于曉光

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄耙伞笔侨祟惔蜷_宇宙大門的金鑰匙，在教學(xué)中倡導(dǎo)自學(xué)存疑不僅是教學(xué)目的所要求的，而且是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的需要。那么如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)存疑的良好習(xí)慣呢？

一、存疑要有針對性

所謂質(zhì)疑是指對習(xí)以為常的、看似沒有問題的知識點產(chǎn)生疑問。質(zhì)疑可以貫穿于任何一篇文章的任何學(xué)習(xí)階段。教師要在教學(xué)的各個階段，巧妙設(shè)疑，適時適度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，激活其創(chuàng)新思維。讀書質(zhì)疑不是亂問，問是有要求的，也是有方法的。

1.文章體裁不同，自學(xué)存疑要有所不同

詩歌的語言簡潔凝練，跳躍性強(qiáng)，存疑的要求可著重從字、詞的理解開始，逐步過渡到景與情之間的聯(lián)系。而常識性的課文，主要是介紹科學(xué)常識或講明科學(xué)道理，語言大多淺顯易懂，存疑要求則主要從事物間的聯(lián)系入手。而小說類的文體，要從學(xué)生對人物的把握，以及造成這個人性格或?qū)е伦罱K結(jié)果的原因入手。例如學(xué)習(xí)《飛吧，你飛吧！》這篇課文時，學(xué)生理解起來有難度，對小蘿卜頭現(xiàn)狀的歸納和總結(jié)也只是停留在表層，如果根據(jù)題材“小說”這個特點，對人物的性格和遭遇形成的原因進(jìn)行存疑，將會掀起高潮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生差異不同，自學(xué)存疑要求不同

對于學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生要適當(dāng)降低要求，如只要求在字、詞等方面進(jìn)行存疑。而對中上等生則要鼓勵其大膽對文章中句子的表達(dá)形式、文章內(nèi)容、表現(xiàn)手法，甚至對作者的寫作觀點等方面提出疑問。也就是說存疑是有層次的，這樣才能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)“大語文”觀。

3.閱讀教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)不同， 自學(xué)存疑要求也不同

如小學(xué)人教版語文六年級上冊第三單元的課文，其訓(xùn)練重點是培養(yǎng)閱讀能力的同時，對學(xué)生進(jìn)行輕名利、重科學(xué)、立志報效祖國的教育。例如在學(xué)習(xí)《科學(xué)最重，名利最輕》時，學(xué)生的存疑不能只是停留在“錢學(xué)森是怎樣貢獻(xiàn)巨大，卻淡泊名利的”，而應(yīng)在“他能這樣做的原因和動力是什么”。針對這個訓(xùn)練重點，教師要讓學(xué)生從人物外貌、動作、語言、心理等描寫與作者所要表達(dá)的思想感情的聯(lián)系出發(fā)進(jìn)行存疑。

二、存疑要有方法

要讓學(xué)生懂得在自學(xué)中存疑，同時教給他們存疑的方法。

1.學(xué)會預(yù)習(xí)尋疑

法國偉大作家巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙就毫無疑義地是問號，而生活的智慧，大概就在于逢事都問個為什么?！鳖A(yù)習(xí)時，要求學(xué)生自主、獨立地學(xué)習(xí)文本，并把自學(xué)的感受和不能解決的問題記錄下來。自讀之初不借助任何資料和信息，讀過兩遍后反思讀書所得，隨后借助文本提示、課后注解以及思考題，形成自己的閱讀感受，提出高質(zhì)量的問題。

2.學(xué)會交流釋疑

（1）小組討論

根據(jù)學(xué)生自愿的原則和教師平衡調(diào)配，課前把學(xué)生分成幾個固定的學(xué)習(xí)小組。每個成員把自己對文章的獨特感受和不理解的問題說出來，共同分析和探討，然后評出本小組最有見解的感受，歸納出不能解決的若干問題，準(zhǔn)備在課堂上交流。教師在組織過程中一定要合理分組，討論的問題要有針對性，使學(xué)生的質(zhì)疑有價值。

（2）小組探究

以小組為單位進(jìn)行問題探究。每個小組先陳述本組最有價值的問題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點對各小組不能解決的問題進(jìn)行篩選。

（3）師生釋疑

綜合考慮教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的提問組織教學(xué)，鼓勵學(xué)生互問互答，學(xué)生如有異議可以隨時舉手表達(dá)。對某些尚未在組內(nèi)征詢答案的問題或全班通過征答、討論仍不能解決的問題，需要教師設(shè)置適當(dāng)?shù)姆绞郊右灾笇?dǎo)和點撥。

3.學(xué)會課外存疑

謝覺哉曾說過：“好問，是好的?！绻约翰幌耄浑S口問，即便能得到正確答復(fù)，也未必受到大益。所以學(xué)問二字，‘問放在‘學(xué)的下面?！闭n堂不可能解決學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生的所有問題，也沒有必要這樣做。在完成必須的教學(xué)任務(wù)的前提下，每堂課最后剩幾分鐘作為學(xué)生自由提問時間，提問圍繞課堂內(nèi)容進(jìn)行，但不局限于課堂。教師有意識地安排若干問題讓學(xué)生帶出課堂，通過查找資料、親自實踐、調(diào)查訪問等途徑進(jìn)行深度鉆研，自行解決，以此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生查找資料的能力。

實踐告訴我們，對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)存疑方法的指導(dǎo)，打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)語文比以前有趣了，思維明顯活躍，能力不斷增強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成。

（責(zé)任編輯 付淑霞）