張麗霞

摘要：針對現(xiàn)代教育技術(shù)課程，從職教師資的需求入手，分析當(dāng)前課程考核方式的不足，結(jié)合情景化教學(xué)方法提出多元化考核方式，明確考核項(xiàng)目的各項(xiàng)比例，實(shí)現(xiàn)過程與結(jié)果并重，通過加重過程考核的比例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高動手操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，對其他課程開展多元化考核方式起模范作用。

關(guān)鍵詞：多元化考核；情境化教學(xué)；考核方式；現(xiàn)代教育技術(shù)

0 引言

評價是人類社會中一項(xiàng)經(jīng)常性的、極為重要的認(rèn)識活動。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的每一門課都要通過評價進(jìn)行考核。如何才能較公平地考核一個學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，一直是各大院校激烈探討的問題。筆者以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教育模塊公共課現(xiàn)代教育技術(shù)為例，以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，樹立以能力和素質(zhì)為考核中心的考試觀念，突出能力本位，積極探索并建立新型的課程考核評價體系，充分發(fā)揮考核評價的引導(dǎo)和激勵作用，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，徹底改變“會考試”而“不會做事”的“高分低能”和“有分無能”現(xiàn)象。

1 當(dāng)前考核方式分析

現(xiàn)代教育技術(shù)課程是為了實(shí)現(xiàn)教育信息化和現(xiàn)代化可持續(xù)發(fā)展，要求師范類院校學(xué)生必選的模塊必修課。其主要內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價的理論知識及其在實(shí)踐中的應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生與時俱進(jìn)的良好信息素養(yǎng)、熟練的媒體處理技能以及進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)效果的能力?？己朔绞絼t根據(jù)往屆學(xué)生知識掌握情況的調(diào)研分析結(jié)果，一直在修改，逐漸由原來的重結(jié)果、輕過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果與過程并重的多元化教學(xué)評價。

在2005年以前，學(xué)生的最終成績主要由平時成績（20%）和期末考試成績（80%）組成，期末考試多以客觀題為主、分析題為輔的閉卷形式進(jìn)行。我們在2006年進(jìn)行第一次改革，最終成績由平時成績（25%）、多媒體演示文稿（簡稱PPT）作品成績（25%）和期末考試成績（50%）組成。2008年修改期末考試形式為以分析題為主、客觀題為輔的開卷形式，目的是考查學(xué)生的分析和理解能力。2010年增加了CAI作品，調(diào)整最終成績比例為平時成績（10%）、PPT作品成績（20%）、Flash作品成績（20%）和期末考試成績（50%）。

當(dāng)前的考核方式在很大程度上既重視理論，又重視實(shí)踐應(yīng)用，迎合現(xiàn)代教育技術(shù)多教學(xué)目標(biāo)的要求，但是其比例的分配并不合理。通過對該領(lǐng)域相關(guān)專家的咨詢和對中職院校教師的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師主要利用信息技術(shù)和教學(xué)理論優(yōu)化課堂教學(xué)，其中技術(shù)與課程的結(jié)合尤為重要，因此教學(xué)技能和技術(shù)技能同等重要。

2 考核方式的構(gòu)建

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到未來職業(yè)院校教師信息化綜合能力的水平。通過前期的專家咨詢和社會調(diào)查，課程組將教學(xué)目標(biāo)分成知識目標(biāo)、教學(xué)技能目標(biāo)和技術(shù)技能目標(biāo)，用于從不同側(cè)面刻畫學(xué)生具有的特征；在教學(xué)中使用情景化教學(xué)方法，以教學(xué)設(shè)計為主線，以思維導(dǎo)圖的形式宏觀展示課程，將整個內(nèi)容劃分為3大主題：需求分析和信息技術(shù)與課程整合主題、教學(xué)策略與CAI制作主題、各種媒體處理技能訓(xùn)練主題。最終的考核方式是以多個評價指標(biāo)“合成”一個整體的綜合評價值，而多個評價指標(biāo)根據(jù)各教學(xué)目標(biāo)在整個課程中的比重制定。考核層次分析結(jié)構(gòu)如圖1所示。

根據(jù)每個主題在整個課程中的權(quán)重系數(shù)以及知識目標(biāo)、教學(xué)技能、技術(shù)技能在各個主題中的權(quán)重系數(shù)，構(gòu)造知識點(diǎn)關(guān)系矩陣，通過對矩陣的一致性檢驗(yàn)和層次排序，求得每個目標(biāo)占總成績的比例為{0.3，0.3，0.4}。同理，根據(jù)每個目標(biāo)在期末總成績中的權(quán)重，求得最終成績各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，即平時成績、實(shí)踐成績和期末成績所占的比例。通過分析數(shù)學(xué)模型可知，較為合理的分配為平時成績?yōu)?5%、實(shí)踐成績?yōu)?0%、期末成績?yōu)?5%。

2.1 平時成績

平時成績是在情境教學(xué)中，對學(xué)生參與程度和活動完成情況的綜合顯現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)過程評價?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程創(chuàng)設(shè)的情境見表1，根據(jù)教師教育技術(shù)能力的形成過程和特點(diǎn)設(shè)置3個階段：形式階段、功能階段和創(chuàng)新階段。形式階段是機(jī)械式的記憶階段，教師主要套用教材進(jìn)行操作，目標(biāo)處于掌握知識的層面；功能階段是教師能夠有意識地在具體的情境中應(yīng)用教學(xué)技術(shù)解決問題，目標(biāo)處于有意識運(yùn)用知識的層面；創(chuàng)新階段是教師能夠精確地利用技術(shù)對情境進(jìn)行塑造，目標(biāo)處于靈活運(yùn)用知識的層面。在每個階段都對學(xué)生進(jìn)行3～5個細(xì)節(jié)的詳細(xì)評價，主要包括學(xué)生的參與程度、主題的完成情況、知識的理解程度、創(chuàng)新能力等，不僅評價學(xué)生對知識的掌握情況，還對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評分。此3個階段評價所得分?jǐn)?shù)的總和為平時成績。

2.2 實(shí)踐成績

作品制作是在學(xué)生學(xué)習(xí)了理論知識以后，考查其對知識的理解能力和運(yùn)用技能，其成績是考核的實(shí)踐成績。為了讓學(xué)生以主動、實(shí)踐、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，我們引入CDIO思想。CDIO思想主要以產(chǎn)品研發(fā)的全過程（構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate））學(xué)習(xí)課程，是倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)模式。其實(shí)現(xiàn)過程是學(xué)生在制作作品時，應(yīng)根據(jù)要制作的內(nèi)容首先進(jìn)行詳細(xì)的構(gòu)思、設(shè)計教案，然后在相關(guān)網(wǎng)站上搜索素材和使用相應(yīng)的軟件準(zhǔn)備素材，最后使用相應(yīng)軟件有的放矢地制作作品。

2.3 期末成績

學(xué)習(xí)知識是為了應(yīng)用知識，期末考試應(yīng)該從整體上檢驗(yàn)學(xué)生對知識的理解程度和應(yīng)用能力，因此期末考試應(yīng)以開放式題目為主，是以案例分析為主要題型的開卷筆試。例如，在考查學(xué)生對各種教學(xué)模式的理解時，考題是對教學(xué)案例進(jìn)行分析，要求學(xué)生寫出至少兩種以上的教學(xué)模式并說明原因。

3

改革成效論證

3.1 問卷調(diào)查

設(shè)計問卷調(diào)查是為了了解現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)方式、考核方式與學(xué)生期望和要求的差距而設(shè)計。該問卷包含37道題目，題型以客觀題為主、開放題為輔，調(diào)查內(nèi)容主要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、考試方式等方面展開，調(diào)查對象為三年級汽車維修和應(yīng)用電子兩個專業(yè)8個班的學(xué)生，共307個學(xué)生。該問卷共發(fā)放307份，收回291份，其中有效問卷263份，占90.4%，廢票28份，占9.6%。通過對問卷獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和分析，作出客觀、科學(xué)的評論，以得出正確的信息，便于我們在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。endprint

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容信息。

為了把握學(xué)生對各個知識點(diǎn)的掌握情況，我們針對每個知識點(diǎn)設(shè)置4～7道題，對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行分類，學(xué)生掌握知識點(diǎn)情況的調(diào)查統(tǒng)計如圖2所示。學(xué)生對每個知識點(diǎn)的掌握情況通過求平均值獲知。由圖2得出，學(xué)生對每個知識點(diǎn)掌握得較好，70%以上的學(xué)生達(dá)到了要求，處于中上等水平，但學(xué)生對于新知識點(diǎn)的掌握有所欠缺，尤其是完全具備教學(xué)設(shè)計能力的學(xué)生不足1/3。因此，我們在以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)，學(xué)生只有提高了教學(xué)設(shè)計能力，才能從根本上提高學(xué)習(xí)水平。

注：圖中柱形依次代表的項(xiàng)目

概念理解：完全理解、較理解、一般理解、剛剛理解、不理解各項(xiàng)能力：完全具備、較具備、一般具備、剛剛具備、不具備

圖2 學(xué)生掌握知識點(diǎn)情況的調(diào)查統(tǒng)計

2）考核方式。

在調(diào)查問卷中，我們共設(shè)計了6道關(guān)于考核方式的問題。從調(diào)查結(jié)果可以看出，對于制作課件作品是否有必要寫出教案，2/3以上學(xué)生認(rèn)為非常有必要；對于制作作品的實(shí)踐部分是否能夠提高學(xué)生的技能，82%的學(xué)生認(rèn)為制作作品能提高自己的能力；對于期末考試采用案例分析題，由于受以往考試方式的影響，學(xué)生的認(rèn)同度僅達(dá)到55%，認(rèn)為案例分析題能夠考查學(xué)生的綜合分析能力，但有1/5的學(xué)生還是希望增加客觀題。

3.2 作品分析

學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計（至少應(yīng)包含一個相對完整的知識點(diǎn)），使用兩種多媒體工具（PowerPoint，F(xiàn)lash）制作課件作品。從整體上看，學(xué)生作品的色彩搭配及布局合理，符合要求，但還存在一些問題，需進(jìn)一步改進(jìn)。作品分析統(tǒng)計見表2。

1）素材不夠充實(shí)。

素材不夠豐富，大部分是圖片和文字，對于“用圖不用表、用表不用字”的法則，學(xué)生顯得力不從心。學(xué)生平時要多留心，根據(jù)自己的需要以多種方式隨時收集必要的多媒體資料，并分類制作成備課資料大全式的課件資料庫。

2）交互性差。

學(xué)生是初次接觸課件，在32學(xué)時內(nèi)對課件的理解還有所欠缺，因此在制作的時候沒有考慮到交互功能，多數(shù)為展示功能。

3.3 期末考試分析

案例分析是對思維方法和能力的綜合訓(xùn)練，主要測試學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握情況、是否能夠使用所學(xué)知識形成自己的觀點(diǎn)和對所給材料進(jìn)行正確的分析。從考試結(jié)果看，80%以上的學(xué)生能夠理解所學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地寫出答案，而寫錯的原因主要是沒有看清楚題目要求就急于作答，即沒有將題目中的重要事實(shí)或情節(jié)，與自己原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識相對照比較，并結(jié)合書中的理論知識嘗試得出一個相對完整的觀點(diǎn)。在以后的教學(xué)中，教師可以多給學(xué)生進(jìn)行案例分析的機(jī)會，讓學(xué)生從根本上掌握解答案例分析題的要領(lǐng)。

3.4 學(xué)生成績分布

8個班的平均成績在70分以上，而成績的4部分（平時成績、兩個作品成績、案例分析成績）走勢也一樣，即如果總成績在平均分以上，那么4部分成績也基本在平均成績以上。這說明，總成績比較客觀、公平，能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力和知識水平。

4 結(jié)語

基于情境化教學(xué)過程的多元化考核方式，能夠提高學(xué)生的動手操作能力、分析問題能力和創(chuàng)新能力。采用情境化的啟發(fā)式教學(xué)方式組織課堂教學(xué)，是教學(xué)理念的更新，也是教學(xué)方法的創(chuàng)新。情境化教學(xué)利用生活中的情境循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的主動性及動手能力，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)和加入團(tuán)隊學(xué)習(xí)。在情境化教學(xué)過程中實(shí)行考核方式多元化，加大過程考核的比例，能夠更客觀地評價學(xué)生，不僅能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對知識的理解，還能令教師根據(jù)考核的反饋信息及時了解學(xué)生的接受能力和不足之處，并采取相應(yīng)的措施實(shí)現(xiàn)因材施教。多元化考核方式不僅是一種考核形式，還是一種及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，值得推廣。

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（編輯：宋文婷）endprint