韓孟穎

摘 要：多年的研究和實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都有很明顯的促進(jìn)作用。針對(duì)當(dāng)前初中歷史課堂中存在的問題，通過以合作學(xué)習(xí)的基本理念為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)策略方面作了大膽的嘗試，在實(shí)踐過程中也遇到了一些困難和問題，在此提出，請(qǐng)專家以及廣大同行批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中歷史；課堂討論；問題

隨著新課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越多的被廣大老師所了解、接受并引入課堂教學(xué)。“合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為當(dāng)代教育理論、研究和實(shí)踐中影響最大、成果最多的領(lǐng)域之一。幾十年的研究和實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校、教師和校長(zhǎng)的積極態(tài)度，形成更高水平的推理策略、更加?jì)故斓暮献骷寄芗皬乃私嵌葘徱暻榫车哪芰?，提高批判性推理能力、解決沖突的技能，改善合作小組之間的關(guān)系等方面有明顯成效。”結(jié)合新課程改革的具體要求和合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，本人在初中歷史課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，希望這種教學(xué)模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。由于種種原因，在本人的合作學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐過程出現(xiàn)了一些難以解決的問題，這些問題對(duì)小組課堂合作學(xué)習(xí)的深入推進(jìn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率方面產(chǎn)生了負(fù)面影響，這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：

一、不愿意參與討論

合作學(xué)習(xí)與之前的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，其最大的優(yōu)點(diǎn)是還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，通過學(xué)生自主探究，合作探討，形成基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及培養(yǎng)解決問題的能力和技巧。然在在具體的課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：很多小組討論課題布置了以后，學(xué)生并沒有太多的參與熱情，他們對(duì)課堂小組合作討論的態(tài)度比較冷淡。通過觀察發(fā)現(xiàn)：并不是只有學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不參與討論，許多成績(jī)好的同學(xué)也都不愿意參與其中，通過問卷調(diào)查和課后談心發(fā)現(xiàn)，各個(gè)學(xué)習(xí)層次的同學(xué)由于不同的原因，都有可能游離于小組討論之外。

1.習(xí)慣性自我思考。一般習(xí)慣獨(dú)自思考解決問題的都是平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)認(rèn)真，也習(xí)慣于自己固定的學(xué)習(xí)方法。他們大多認(rèn)為討論只是對(duì)那些學(xué)習(xí)不如自己的學(xué)生有利，對(duì)自己來說只是完全沒有必要的浪費(fèi)時(shí)間，所以在小組討論中他們總是不愿意加入進(jìn)來，而是獨(dú)自完成討論課題，然后等待老師的總結(jié)，在此期間遇到其他同學(xué)的問詢，也基本不予理睬或者只是隨便敷衍了事。

2.習(xí)慣性等待他人答案。這部分同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一般，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，也沒有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得過且過。在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出隨大流的特點(diǎn)，也能參與討論，但基本停留在深度和廣度都達(dá)不到要求的表面討論，不能很好地完成討論任務(wù)，經(jīng)常不自覺地會(huì)偏離討論議題，所以對(duì)小組討論的貢獻(xiàn)不大。這樣討論的有效教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就變成小組內(nèi)少數(shù)同學(xué)的任務(wù)，個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)成果成為他們的現(xiàn)成答案。在整個(gè)的課堂小組討論中他們沒有作出貢獻(xiàn)，也沒有形成基本的知識(shí)體系，更沒有培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力和方法，從而導(dǎo)致他們的小組合作學(xué)習(xí)僅僅成為一個(gè)形式，最終合作學(xué)習(xí)的效果也完全得不到實(shí)現(xiàn)。

3.習(xí)慣性課堂開小差。在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，有一群特殊的學(xué)生，他們?cè)谡n堂小組討論過程中總是非常的活躍，在關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查中，這部分同學(xué)也對(duì)其持非常支持的態(tài)度，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的形式很好，能提高大家的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。通過觀察了解不難發(fā)現(xiàn)，這部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)完全沒有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣相當(dāng)差，他們的課堂討論都是和教學(xué)無關(guān)的無效討論。他們支持小組合作學(xué)習(xí)的原因只是因?yàn)檫@種小組討論能給他們提供一個(gè)閑聊的機(jī)會(huì)。

4.預(yù)習(xí)不充分。小組合作學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是課堂小組討論，它能幫助學(xué)生構(gòu)建基本的教學(xué)目標(biāo)體系，同時(shí)通過討論，形成解題的基本技巧和技能。然而在現(xiàn)實(shí)的課堂小組合作討論中，有一些很難把握的因素，往往使得課堂討論達(dá)不到預(yù)期的效果。

教師一般會(huì)針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置課堂小組討論，它本身具有一定的難度，必須建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣等多方面的原因，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在課堂小組討論中就會(huì)表現(xiàn)出討論質(zhì)量比較低下，或者干脆成為無效討論；還有另外一種情況也比較糟糕：討論時(shí)間過長(zhǎng)，從而影響整體的課堂教學(xué)進(jìn)程。

二、教師的自我定位

新課程改革實(shí)施以來，廣大教師也都意識(shí)到并且逐漸接受“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)”的基本理念，這也和合作學(xué)習(xí)的基本理念相一致。而在具體的課堂小組討論活動(dòng)中，教師又經(jīng)常不得不從幕后的課堂“主導(dǎo)”走到前臺(tái)，在短時(shí)間內(nèi)將本該學(xué)生討論得出的結(jié)論，也就是課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生。這樣的課堂小組討論無論是從形式還是從實(shí)質(zhì)方面來看，都完全背離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。歸納起來，大概有如下情況：

1.課堂教學(xué)進(jìn)度的壓力。在實(shí)際的課堂小組合作討論中，經(jīng)常會(huì)有合作小組經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的討論仍然沒有完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的情況發(fā)生，在討論時(shí)間拖延過長(zhǎng)，影響到小組評(píng)價(jià)和教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)的正常推進(jìn)。在這種情況下，迫于教學(xué)進(jìn)度的壓力以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師不得不在有限的時(shí)間內(nèi)將本該學(xué)生討論得出的結(jié)論結(jié)果灌輸給學(xué)生。

2.討論成果無法達(dá)成。有些課堂討論涉及學(xué)生較難理解的重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過討論并不能很好的達(dá)成預(yù)定目標(biāo)，在一定的課堂討論時(shí)間之后，為了完成教學(xué)進(jìn)度，老師似乎也不得不越俎代庖。

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