王燕

摘要：通用英語(yǔ)是現(xiàn)代職場(chǎng)中必不可少的工具，很多企業(yè)在招聘時(shí)都以英語(yǔ)為一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。在許多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，也需要借鑒和學(xué)習(xí)外國(guó)的先進(jìn)技術(shù)，這便需要掌握一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。然而，通用英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在學(xué)習(xí)、使用等環(huán)節(jié)都存在很多問(wèn)題，二者在銜接時(shí)既需要注意使用一定的技巧，也需要研究二者的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從通性中找到突破的中心，在差異中尋找容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤并盡力避免，這樣才能真正使二者有效地結(jié)合?；诖?，簡(jiǎn)要闡述通用英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在銜接時(shí)需要注意的問(wèn)題，以便使二者可以更好地結(jié)合，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)避免不必要的麻煩。

關(guān)鍵詞：通用英語(yǔ)；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；銜接；結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：H315文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）04-0169-02

隨著全球化的不斷發(fā)展，各國(guó)間的交流更加深入，英語(yǔ)的使用環(huán)境日益增多，無(wú)論是商業(yè)往來(lái)，或是文化交流、學(xué)術(shù)研討等，都需要英語(yǔ)作為交流的橋梁幫助人們達(dá)成自己的目的。英語(yǔ)正以驚人的速度在世界的各個(gè)角落傳播，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需要也是越來(lái)越大，以往人們使用最多的是日常生活用語(yǔ)及簡(jiǎn)單的商務(wù)英語(yǔ)，用于簡(jiǎn)單的交流，滿足初步的交流需要。然而，在現(xiàn)今這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、文化全球化、技術(shù)全球化的時(shí)代，人們對(duì)英語(yǔ)的需求已不再局限于通用英語(yǔ)的使用上，而是轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語(yǔ)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)而言，它對(duì)學(xué)習(xí)者和使用者的要求更加嚴(yán)格，英語(yǔ)水平需要達(dá)到一個(gè)新的高度。因此，在通用英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的銜接上就出現(xiàn)了許多問(wèn)題，在處理時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。

1明確學(xué)習(xí)方向，以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為目的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)的最大區(qū)別就在于其詞匯生僻、枯燥，有的甚至晦澀難懂（何蓮，2003）。強(qiáng)行地將學(xué)習(xí)者帶入到這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，其學(xué)習(xí)也處于被動(dòng)的狀態(tài)，必然不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果[1]。相反地，如果使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，由他們自己一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)入到這樣一個(gè)未知的領(lǐng)域，學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果會(huì)更好一些。然而也正是由于這樣的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常遇到各種各樣的困難，使其喪失學(xué)習(xí)的信心，目標(biāo)混亂。因此在由通用英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)換時(shí)，除學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、研究相關(guān)原理外，學(xué)習(xí)者更應(yīng)時(shí)刻提醒自己，把握自己的學(xué)習(xí)方向，避免由自身的不專(zhuān)心導(dǎo)致的學(xué)習(xí)阻塞。學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和不懈的努力，任何外界的壓力或者干擾都不應(yīng)成為學(xué)習(xí)的阻力。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)研究的領(lǐng)域更加深入，不同于通用英語(yǔ)這樣簡(jiǎn)單易懂，有時(shí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯本身就很難理解，甚至是由專(zhuān)業(yè)人員翻譯過(guò)來(lái)后也難以理解（高鵬、張學(xué)忠，2005）。這時(shí)不但需要人們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)詞匯，還要學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)。但當(dāng)真正掌握一門(mén)技術(shù)后，對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)而演言也不是看起來(lái)的那樣難以接受，這足以證明要有明確的目標(biāo)，并向著這個(gè)目標(biāo)持之以恒地學(xué)習(xí)，便會(huì)有所收獲。另外，學(xué)習(xí)知識(shí)就像是在攀登高樓，即使到不了最高的那層，但至少我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有所前進(jìn)，不會(huì)一直在同一個(gè)臺(tái)階上止步不前，在這樣的過(guò)程中我們便會(huì)成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中得到鍛煉，理解人活著的意義。

2以專(zhuān)業(yè)詞匯為主，注意情景設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)時(shí)除了要有明確的目標(biāo)外，還應(yīng)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只有掌握一門(mén)學(xué)科或是一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)體系的特點(diǎn)和重點(diǎn)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)才能真正達(dá)到所期望的高度。對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)而言，其最大的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，便是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最大的障礙，很多人在背單詞或是學(xué)習(xí)時(shí)總是記不住，就更不用說(shuō)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)了。因此，在通用英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)滲透， 例如：在航海英語(yǔ)詞匯教學(xué)中“quarter”這個(gè)單詞，通用英語(yǔ)中，意為“1/4”，但在航海領(lǐng)域卻指“尾弦”；“l(fā)eft”和”right”意為“左邊”和“右邊”，而航海專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中則用“port”和“starboard”來(lái)表示。如果教師在講解的時(shí)候注意和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，不但可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和通用英語(yǔ)相結(jié)合的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯難度也遠(yuǎn)大于通用英語(yǔ)，以醫(yī)學(xué)單詞為例，其中很多疾病的名稱(chēng)、藥品名稱(chēng)、治療方法等都是由外國(guó)人發(fā)明然后傳到中國(guó)的（管淑紅，2005）。我們?cè)诮梃b和學(xué)習(xí)的過(guò)程中總是會(huì)將這些專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)記混或是遺忘。學(xué)以致用是最有效的學(xué)習(xí)方法，將遇到的生詞或需要背誦的英文放到指定的情境中，以實(shí)際應(yīng)用證明該單詞的使用方法，這樣做的目的之一是為了給學(xué)習(xí)者留下深刻的印象，而且也會(huì)幫助學(xué)習(xí)者理解該詞匯的真正含義，只有在理解的基礎(chǔ)上才會(huì)加深對(duì)該詞匯的記憶，不至于短期內(nèi)忘記。

3教師幫助學(xué)生從通用英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)過(guò)渡

在了解通用英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的范疇。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力是提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的第一步。由于中學(xué)階段以應(yīng)試教育為主，教師決定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度、時(shí)間和方法，導(dǎo)致了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師產(chǎn)生了極大的依賴(lài)性，這種傳統(tǒng)的保姆式教育教學(xué)模式造成學(xué)生自我管理能力低下，被動(dòng)學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)尋找各種機(jī)會(huì)、利用各種資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)，給學(xué)生自信、自理、自律和自我發(fā)展造成障礙，很難轉(zhuǎn)變并適應(yīng)大學(xué)校園所要求的學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)（鄢家利、曾緒，2006）。新生入校后，教師要及時(shí)介紹自主學(xué)習(xí)理念，幫助他們適應(yīng)并積極主動(dòng)利用自主學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)他們獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，逐步克服消極情感和依賴(lài)心理，建立學(xué)習(xí)自信心，逐步提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。部分學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更多的學(xué)生缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的毅力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要以現(xiàn)實(shí)生活為實(shí)例，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使其意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的內(nèi)心需求；使其意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是自己的事，樹(shù)立起對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識(shí)。

4對(duì)交叉領(lǐng)域相關(guān)詞匯進(jìn)行總結(jié)，避免記憶混亂

通用英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，它并不針對(duì)某一領(lǐng)域，而是更加貼近生活用語(yǔ)。而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)則不同，多數(shù)情況下人們不會(huì)用到太多的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，只有在涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，如新興技術(shù)的引進(jìn)，新的科研成果的學(xué)習(xí)或者技術(shù)的更新、升級(jí)等。多數(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域都是相對(duì)獨(dú)立的，都有其自己的詞匯庫(kù)和資料庫(kù)，但也有一些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)存在相互交叉的現(xiàn)象，如數(shù)學(xué)領(lǐng)域和計(jì)算機(jī)領(lǐng)域在研發(fā)時(shí)就有許多的交叉點(diǎn)，很多數(shù)學(xué)中的符號(hào)和公式同樣適用于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域。對(duì)于這種情況，在處理相關(guān)詞匯時(shí)應(yīng)該首先總結(jié)詞匯的類(lèi)型，如果兩個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域都出現(xiàn)同樣的詞匯，需要學(xué)習(xí)者將他們整理出來(lái)，與其他詞匯區(qū)別開(kāi)來(lái)。整理完之后再進(jìn)行更加細(xì)致的分類(lèi)，對(duì)于在不同領(lǐng)域詞義相同的單詞可以統(tǒng)一記憶，將其在不同領(lǐng)域應(yīng)用的實(shí)際案例作為學(xué)習(xí)的主要材料，在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)會(huì)這些詞匯。對(duì)于在不同領(lǐng)域中詞義不同的詞匯需要更多的時(shí)間，首先觀察相關(guān)性，看看這些單詞雖然詞義不同但是否存在一定的聯(lián)系。存在聯(lián)系的統(tǒng)一記憶，不存在聯(lián)系的需要注意區(qū)分單詞的意思，避免出現(xiàn)混用、亂用的現(xiàn)象。

5用通用英語(yǔ)語(yǔ)言解釋專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)相關(guān)情景，使學(xué)習(xí)者更好地接受專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在學(xué)習(xí)時(shí)由于其含義晦澀難懂、不易掌握，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到很多的困難，導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)的信心（蔣麗萍，2006）[2]。多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)者遇到的困難都是在單詞理解上遇到一定的困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)法繼續(xù)。查閱單詞是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程，但專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須從單詞著手，當(dāng)然對(duì)于太過(guò)于生僻的單詞可以不用背下來(lái)，但也要達(dá)到會(huì)識(shí)別的程度。然而通用英語(yǔ)可以幫助解決這個(gè)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)詞匯的過(guò)程中，可以依賴(lài)通用英語(yǔ)將專(zhuān)業(yè)詞匯用通用英語(yǔ)的語(yǔ)言解釋出來(lái)，用以更好地理解專(zhuān)業(yè)詞匯的意思，只有在理解的基礎(chǔ)上才能達(dá)到記住的程度。這樣也實(shí)現(xiàn)了通用英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的銜接，既保留了通用英語(yǔ)的特點(diǎn)，也理解了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的意思，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松一些，好的學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)習(xí)的過(guò)程事半功倍。

通用英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)擁有不同的適用人群和對(duì)象，同時(shí)也有不同的知識(shí)范圍，對(duì)于這兩者的學(xué)習(xí)，既不能相互混淆，也不能完全將其割裂開(kāi)來(lái)（倪斌，1998）。兩者是相互依賴(lài)但又有各自的特點(diǎn)，只有在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的時(shí)候通過(guò)通用英語(yǔ)的語(yǔ)言進(jìn)行解釋?zhuān)瑫r(shí)在使用通用英語(yǔ)時(shí)加上一些專(zhuān)業(yè)的詞匯，使語(yǔ)言更加準(zhǔn)確，符合說(shuō)話者的身份，意思表達(dá)明確。因此，實(shí)現(xiàn)通用英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的銜接對(duì)于兩者來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的，這關(guān)系到未來(lái)許多領(lǐng)域的發(fā)展方向和發(fā)展速度，在現(xiàn)今這樣一個(gè)全球化日益推進(jìn)的時(shí)代是必不可少的。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用的領(lǐng)域更有深度，而通用英語(yǔ)則應(yīng)用得更加廣泛，只有二者有機(jī)地結(jié)合，才能在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)真正的提升，碰撞出完美的火花。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄢家利，曾緒.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2006，（4）：75-79.

[2]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究（外國(guó)語(yǔ)文雙月刊），2003，（4）：287-289.endprint