賴鍇勇

隨著課程改革的深入，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的改變。以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的教學(xué)觀念正在變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，課堂上更注重學(xué)生的感受，老師也更注重教學(xué)方法。課改如同一股新鮮的血液流進(jìn)了我的心田，多年的課改生活，每一章每一幕都像一個(gè)動(dòng)人心弦的故事，一個(gè)用心來(lái)書寫的故事。雖然故事里有歡笑、有淚水，有成功、有失敗，但都令我收獲頗豐。

我現(xiàn)在擔(dān)任高三語(yǔ)文教學(xué)工作，近段時(shí)間我們正在復(fù)習(xí)“辨析與修改病句”。在辨析與修改病句這個(gè)專題中，我給學(xué)生補(bǔ)充了一些語(yǔ)法方面的知識(shí)，其中就有“句子成分的分析”這一基本知識(shí)。由于句子成分的分析這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在中考和高考中不涉及，教師在平時(shí)的教學(xué)中也不重視，因此，到了復(fù)習(xí)辨析與修改病句這個(gè)專題的時(shí)候就出現(xiàn)了很大的麻煩，很多學(xué)生根本就不知道什么是主謂賓、什么是定狀補(bǔ)。

面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們做教師的只有想盡辦法把這個(gè)問(wèn)題解決好。不跨過(guò)這道坎，就到不了那座山。路只有一步一步地走，飯只有一口一口地吃，問(wèn)題只有一個(gè)一個(gè)地解決?？粗浑p雙渴求的眼睛，帶著一種鼓勵(lì)的信念，我開(kāi)始了“句子成分的分析”。首先我給他們講解了與句子成分有關(guān)的最基本的知識(shí)。例如，什么是主謂賓、什么是定狀補(bǔ)，它們分別用什么符號(hào)來(lái)表示，它們?cè)诰渥又兴幍奈恢玫龋€告訴他們一個(gè)順口溜：主謂賓定狀補(bǔ)，主干枝葉分清楚；定語(yǔ)常居主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)。我告訴他們說(shuō)：“你們就把上面的順口溜當(dāng)作是一首古詩(shī)，只要把它背出來(lái)了，一切問(wèn)題就會(huì)迎刃而解！”學(xué)生聽(tīng)了以后很高興，在下面嘀咕起來(lái)，“背一首古詩(shī)，簡(jiǎn)單！”

句子成分的分析這個(gè)知識(shí)有很大的難度，我故意把難度說(shuō)得很小，鼓勵(lì)學(xué)生去思考和解決問(wèn)題，沒(méi)想到很多學(xué)生很快就把順口溜記下來(lái)了，其實(shí)他們根本不知道記住順口溜只走了萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步，好戲還在后頭呢！

時(shí)間一分一分地過(guò)去，眼看大半節(jié)課過(guò)去了。在接下來(lái)的教學(xué)中，我要求學(xué)生根據(jù)所背的順口溜對(duì)某個(gè)句子的成分進(jìn)行分析。先要求學(xué)生對(duì)“青藏鐵路的通車把幸福和繁榮帶給了住在那里的人們”這個(gè)句子的成分進(jìn)行分析。在思考三分鐘之后，有一位同學(xué)舉手發(fā)言，他很有信心地說(shuō)：“老師，這個(gè)句子的主語(yǔ)是‘鐵路，謂語(yǔ)是‘帶給，賓語(yǔ)是‘人們?！彼恢v完，全班就有很多同學(xué)鼓起了掌?？吹竭@么多同學(xué)對(duì)他投以欽佩的眼光，我也鼓起了掌?？墒枪恼频耐瑢W(xué)不知主語(yǔ)找錯(cuò)了，我也沒(méi)有立刻指出，而是過(guò)了一會(huì)之后才告訴他們上面這個(gè)句子的主語(yǔ)應(yīng)該是“通車”。他們聽(tīng)了我的講解后覺(jué)得有道理，而且是在輕松的氛圍中解決了問(wèn)題。接下來(lái)要求學(xué)生對(duì)第二個(gè)句子“我用紙糊了兩扇窗戶”進(jìn)行句子成分的分析。學(xué)生思考幾分鐘之后，也有同學(xué)舉手發(fā)言。在我只給一半的肯定之后，很多同學(xué)立刻明白上面句子的主語(yǔ)是另外一個(gè)動(dòng)詞“糊”。

（江西定南第二中學(xué)）