陳文利

摘要：音體美專業(yè)學(xué)生是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)特殊群體，教師角色的扮演是大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵?；诖耍ㄟ^對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的問卷調(diào)查，分析了影響音體美專業(yè)大學(xué)英語教師角色的主要因素，提出了在音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的角色。

關(guān)鍵詞：教師角色；音體美專業(yè)；大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）04-0048-02

角色是指與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式，它是人們對(duì)具有特定身份的人的行為期望，它是構(gòu)成社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)。在社會(huì)關(guān)系體系中，任何個(gè)人不只是扮演一種角色，而是往往同時(shí)扮演多種角色，這是由社會(huì)地位和社會(huì)生活的多元性決定的?！敖處熃巧敝柑幵诮逃到y(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的、由其特殊地位決定的、符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式[1]。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教師是知識(shí)、技能、道德等多方面的權(quán)威，師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。隨著教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)理論的改變，社會(huì)及環(huán)境對(duì)教師的期望不同，教師所扮演的角色正朝著多元化方向發(fā)展。教師角色不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高，而且也關(guān)系到自身教育水平的高低及教學(xué)活動(dòng)的成功與否。

音體美專業(yè)的教師不但需要具有和普通專業(yè)教師同樣扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，更需要具備足夠的人格魅力來吸引學(xué)生，敏銳的觀察力來捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)，一流的管理能力在學(xué)生中樹立威信。性格開朗活潑的年輕教師能夠更好地勝任音體美專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)。而在實(shí)際教學(xué)中，教師多隨機(jī)分配，沒有因?qū)I(yè)不同而特殊對(duì)待。此外，師生交流越來越少。大學(xué)的擴(kuò)招帶動(dòng)新校區(qū)的發(fā)展，大部分的大學(xué)英語教學(xué)都是在新校區(qū)進(jìn)行的，校車每天定時(shí)往返，限制了教師在新校區(qū)的時(shí)間。在音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中教師如何扮演好多種角色，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究設(shè)計(jì)

1研究對(duì)象與方法

我院采用的是分級(jí)教學(xué)，即根據(jù)高考成績(jī)把學(xué)生分為A、B、C班，音體美專業(yè)為C級(jí)，筆者隨機(jī)抽取了2010級(jí)音樂班C1為實(shí)驗(yàn)班，此班共有57人，其中舞蹈班20人，音教班37人。2010級(jí)美術(shù)教育C1為控制班，也是57人。在實(shí)驗(yàn)班筆者設(shè)計(jì)了DORE原則：D即Diagnosis（診斷），運(yùn)用調(diào)查問卷了解音體美專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況及他們對(duì)教師角色的期望；O即Objective （目標(biāo)），學(xué)生在老師指導(dǎo)下確立力所能及但又必須努力才能達(dá)到的目標(biāo)；R即Roles （角色），教師充當(dāng)各種角色以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；E即Evaluation（評(píng)價(jià)），運(yùn)用各種方法驗(yàn)證本實(shí)驗(yàn)是否成功[2]。

2實(shí)驗(yàn)結(jié)果

本研究采取的方法為問卷調(diào)查法，采用以里克特量表為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)而成的問卷，被試者在每個(gè)題項(xiàng)后的五個(gè)分級(jí)中任選一個(gè)代表該題項(xiàng)與自己實(shí)際狀況相符合的程度，如1=完全滿意，2=基本滿意，3=說不清，4=不太同意，5=完全不同意。在計(jì)分時(shí)則按符合程度分別給予5、4、3、2、1分。筆者把期中與期末所做的兩次調(diào)查問卷做了比較，然后進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

3分析與討論

研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步很大，而控制班相對(duì)進(jìn)步較小。無論是對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自身的進(jìn)步還是與控制班的對(duì)比來看，盡管學(xué)生自己起著主要作用，但教師的主導(dǎo)作用已經(jīng)顯示出來。因?yàn)閮蓚€(gè)班的學(xué)生都是C班，英語水平相差無幾，所用教材完全一樣，課時(shí)也完全一樣，同是一個(gè)教師任教，所不同的是教師的教學(xué)方法不一樣。在實(shí)驗(yàn)班，教師隨情況不同使用不同的角色，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而在控制班教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中該充當(dāng)哪種角色？為了具備輔導(dǎo)和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，教師自身又該做些什么呢？

二、影響音體美專業(yè)大學(xué)英語教師角色的因素

教師課堂角色行為取決于教學(xué)機(jī)構(gòu)管理運(yùn)作、社會(huì)文化背景、教師教學(xué)觀與個(gè)性特征、所用教學(xué)法等多種教學(xué)環(huán)境因素[3]（Richards and Lockhart，2000）。比如有社會(huì)文化因素、個(gè)人心理情感因素、學(xué)習(xí)環(huán)境因素和人們對(duì)語言與語言學(xué)習(xí)的觀念等因素，另外，教師對(duì)于自身角色的認(rèn)識(shí)也是其因素之一。中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)權(quán)威思想根深蒂固，教師的角色受“傳道、授業(yè)、解惑”，“一日為師，終身為父”等思想的影響，把教師看作是權(quán)威，是不可違背的。教師把自己看作是知識(shí)的承載者和傳播者，在教學(xué)過程中由教師確定課程大綱，選擇授課方式。學(xué)生習(xí)慣于聽從教師的安排，自我管理能力較差。教師對(duì)學(xué)生的控制性太強(qiáng)，學(xué)生的參與仍在教師設(shè)計(jì)好的活動(dòng)范圍之內(nèi)，不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮。教師對(duì)學(xué)生的期望也不利于營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。有的學(xué)者把語言教師與學(xué)生各自的角色概括為一套十分復(fù)雜而又相互作用的因素，既有人際間的因素，也有與任務(wù)相關(guān)的因素。教師角色有兩個(gè)功能，一是管理功能，這與教學(xué)的社會(huì)方面有關(guān)，另一個(gè)是教育、指導(dǎo)功能，這與任務(wù)取向方面有關(guān)。

影響教師角色的因素雖然很多，但最終還是取決于人們對(duì)語言和語言學(xué)習(xí)的看法。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程而不是對(duì)知識(shí)的機(jī)械性消化。學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)習(xí)者已知的東西與其面臨的新知識(shí)系統(tǒng)兩者之間的關(guān)系。這種關(guān)系只能由學(xué)習(xí)者自己來發(fā)展。學(xué)習(xí)者的外語交際能力與其具備的母語交際能力是有連續(xù)性的。這種連續(xù)性說明，學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠?yàn)槠浣浑H能力的進(jìn)一步發(fā)展負(fù)責(zé)，語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)只能由學(xué)習(xí)者自己來決定。

三、教師在音體美專業(yè)教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

1教師作為促進(jìn)者（facilitator）

在音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，要改變教師角色，不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而要把自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，他們的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所謂“促進(jìn)”，就是促使某個(gè)行為容易發(fā)生或某道工序容易完成。作為促進(jìn)者的教師充當(dāng)兩個(gè)互補(bǔ)的角色：一是提供心理—社會(huì)支持，二是提供技術(shù)支持。心理—社會(huì)支持主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：一是促進(jìn)者的個(gè)人素質(zhì)；二是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的能力；三是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的能力。技術(shù)支持主要也有三個(gè)方面的內(nèi)容：一是通過分析學(xué)生的需求、確定目標(biāo)、制訂工作計(jì)劃、選材、組織交際活動(dòng)等方式幫助學(xué)生計(jì)劃并開展獨(dú)立學(xué)習(xí)；二是幫助學(xué)生自我評(píng)估，包括學(xué)習(xí)初的水平測(cè)評(píng)、監(jiān)控進(jìn)步過程、同學(xué)測(cè)評(píng)等；三是幫助提高學(xué)習(xí)者的語言與學(xué)習(xí)意識(shí)，以助他們獲得必要的知識(shí)和技能，做到自主學(xué)習(xí)與自我評(píng)估[4]。endprint

2教師作為資料庫（resource）

在信息化的社會(huì)中，灌輸式的教學(xué)法已經(jīng)受到嚴(yán)厲的抨擊，學(xué)生不滿足于單純的課內(nèi)知識(shí)傳授，需要教師幫助擴(kuò)展知識(shí)面，開發(fā)語言能力及社交能力[5]教師熟悉語言的結(jié)構(gòu)、詞語的意義及使用方法，可以給予學(xué)生多方面、積極主動(dòng)的支持。因此，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識(shí)及教學(xué)水平，為學(xué)生如何利用圖書資料提供咨詢，幫助學(xué)生科學(xué)地選擇和使用學(xué)習(xí)資料，減少學(xué)生盲目自購(gòu)粗制濫造的輔導(dǎo)資料，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平推薦訂閱英語學(xué)習(xí)報(bào)刊，介紹一些英文歌曲、電影之類的學(xué)習(xí)資料。這樣可以提高學(xué)生聽說、讀寫的能力，培養(yǎng)綜合性的學(xué)生。在教學(xué)中，師生互通信息，互為學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

3教師作為評(píng)估者（assessor）

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)組成部分，教師充分利用評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用，可對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。教師具有雄厚扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平和較強(qiáng)的專業(yè)教育知識(shí)、豐富系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效能較為準(zhǔn)確客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了把握教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施情況，教師要不定期地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，不但要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估。教師根據(jù)所得到的教學(xué)反饋信息調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方案，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率。

4教師作為學(xué)習(xí)者（learners）和研究者（researchers）

當(dāng)今社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適、自我學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在課程的準(zhǔn)備中不斷學(xué)習(xí)，在與學(xué)生的互動(dòng)中激活自己的知識(shí)面，不斷更新自己的知識(shí)，不斷增強(qiáng)自身知識(shí)的價(jià)值存量。現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師提出了教育、教學(xué)研究和教學(xué)改革的要求，教師的角色要向?qū)W習(xí)型、研究型教師轉(zhuǎn)變，才能不斷改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。

總之，在新的教學(xué)形勢(shì)下，音體美專業(yè)大學(xué)英語教師的責(zé)任更大，任務(wù)更重，所要扮演的角色更具多重性，教師必須提高自身素質(zhì)，適應(yīng)新的教學(xué)模式，適應(yīng)不用的角色，進(jìn)一步推進(jìn)音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)。

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