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（江漢大學(xué)，湖北 武漢 430056）

論地方高校教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵要素

張?jiān)葡?/p>

（江漢大學(xué)，湖北 武漢 430056）

地方高校進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，必須正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)生基礎(chǔ)，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)行為，有效利用教學(xué)環(huán)境，積極建立良好師生關(guān)系。

地方高校 教學(xué)方法 創(chuàng)新 要素

在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的創(chuàng)新與正確運(yùn)用的關(guān)鍵在于以下四個(gè)方面及其之間的相互作用：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、教師教授行為和教學(xué)環(huán)境。其中，教學(xué)目標(biāo)是制約教學(xué)方法運(yùn)用和選擇的決定性因素；學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)決定教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)方法選擇的基礎(chǔ)；教師教授行為特點(diǎn)是教學(xué)方法選擇的重要條件；教學(xué)環(huán)境從外部制約有效教學(xué)方法的運(yùn)用或選擇。

一、地方高校的教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)目的——方法論，任何方法都離不開(kāi)目的，離開(kāi)了目的的方法如無(wú)皮之毛，正所謂“皮之不存，毛將焉附”。因此，研究教學(xué)方法首先必須考察教育目標(biāo)。一般認(rèn)為，所有教育都要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)層次的目標(biāo)：第一層次的目標(biāo)是知識(shí)的傳授與運(yùn)用，這是教育的淺層次目標(biāo)；第二層次的目標(biāo)是社會(huì)化，人需要在社會(huì)環(huán)境中生存，所以，教育的深層次目標(biāo)是讓學(xué)生成為 “社會(huì)人”，尤其是一般正規(guī)教育的最后一站——大學(xué)教育，學(xué)生接受此類(lèi)教育后是要融入社會(huì)的。所以，第二層次的目標(biāo)顯得尤為重要。

地方高校也是大學(xué)的一種，同樣需要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)層次的目標(biāo)。地方高校與其他大學(xué)的不同點(diǎn)在于其所傳授的知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)及“社會(huì)化”的“接點(diǎn)”會(huì)有所不同。地方高校屬“應(yīng)用型”大學(xué)，清晰地說(shuō)明，第一，必須傳授側(cè)重“應(yīng)用”型的知識(shí)，“應(yīng)用”的范圍則可以很寬泛，即知識(shí)能應(yīng)用于個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活或者工作，應(yīng)用于國(guó)家的繁榮昌盛、社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步是“應(yīng)用”，應(yīng)用于理論建構(gòu)、實(shí)踐指導(dǎo)、實(shí)踐操作也是“應(yīng)用”。第二，必須培養(yǎng)“應(yīng)用性”強(qiáng)的人才，即地方高校學(xué)生的“社會(huì)化接點(diǎn)”是學(xué)生適應(yīng)技術(shù)變化、促進(jìn)技術(shù)變化的能力。正如亨利·M·列文所說(shuō)，教育的最大作用是“提高工人適應(yīng)變化的能力”，“教育對(duì)于那些在技術(shù)進(jìn)步中需要適應(yīng)變化的工作尤為重要。最新的內(nèi)生增長(zhǎng)理論認(rèn)為，這不僅是由于受過(guò)良好教育的工人對(duì)技術(shù)變化具有適應(yīng)性，同時(shí)因?yàn)槭苓^(guò)良好教育的工人促進(jìn)技術(shù)變化的能力”①。

因此，地方高校教學(xué)需要做的不僅是傳達(dá)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐知識(shí)的機(jī)會(huì)，加速完成大學(xué)生的社會(huì)化。大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是由一個(gè)個(gè)具體的學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)分解完成的。因此，在具體的大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳授側(cè)重“應(yīng)用”的知識(shí)和培養(yǎng)“應(yīng)用性”強(qiáng)的人才這兩個(gè)層次的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，決定了地方高校必須選擇、運(yùn)用和創(chuàng)新教學(xué)方法。

二、地方高校的學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)決定教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)方法選擇的基礎(chǔ)。地方高?，F(xiàn)在主要招收的是常規(guī)學(xué)生，即經(jīng)歷高考而獲得學(xué)習(xí)資格的高中畢業(yè)生，有比較扎實(shí)的高中知識(shí)作為大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但也有經(jīng)過(guò)高考之后考上正規(guī)大學(xué)的放松心理作祟。他們?cè)谏砩弦呀?jīng)成熟，但與其他高考取得高分，考上社會(huì)所認(rèn)為的更好大學(xué)的同學(xué)相比，或者與沒(méi)有讀大學(xué)、高中畢業(yè)直接參加工作的同學(xué)相比，既慶幸又不太自信，正面自身現(xiàn)狀及心理的成熟度還不夠。他們一方面因?yàn)樯砩系某墒於憩F(xiàn)出成人的某些特點(diǎn)，模仿成人的行為方式，以顯示自己的成熟。另一方面，因?yàn)樾睦淼牟怀墒旌蜕鐣?huì)化程度不高，常常表現(xiàn)出單純幼稚的一面。部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不太愛(ài)學(xué)習(xí)，注意力不夠集中，會(huì)在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻尋找不恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)發(fā)泄自己的情緒，導(dǎo)致突發(fā)事件增加。因此，學(xué)校和教師需要注意兩個(gè)問(wèn)題：第一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再適宜錄取率快速升高后的生源構(gòu)成。第二，極端事件可能增加。因此，在學(xué)生不斷變化的情況下，學(xué)校和教師應(yīng)該對(duì)新生進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)查，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)模式多樣化。

三、地方高校的教師教學(xué)

地方高校的教學(xué)組織形式基本上有四種：課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、自學(xué)、實(shí)踐或科研教學(xué)等。與教學(xué)形式相應(yīng)，可以采取的教學(xué)行為有：課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)和實(shí)踐或科研輔導(dǎo)等。在教授不同性質(zhì)的知識(shí)的時(shí)候，教師必須采取不同的教學(xué)組織形式，運(yùn)用不同的教學(xué)行為。

如在必須闡述基本理論或者學(xué)生比較陌生的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)以課堂授課為主，但絕不是所謂的教師的“一言堂”、“滿堂灌”，地方高校的教師要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，必須把握五種關(guān)鍵行為。一是清晰地授課。邏輯的、逐步進(jìn)行的次序，清晰易懂的授課，沒(méi)有會(huì)分散學(xué)生注意力的不良習(xí)慣；二是多樣化教學(xué)。多樣的教學(xué)材料、提問(wèn)、反饋等；三是任務(wù)導(dǎo)向。成就（內(nèi)容）導(dǎo)向，而不是過(guò)程導(dǎo)向，使內(nèi)容覆蓋面盡可能大，教學(xué)時(shí)間盡可能多；四是學(xué)生投入。限制分散注意力機(jī)會(huì)，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作、思考和探詢等；五是學(xué)生成功率。把60%-70%的時(shí)間用在能給學(xué)生帶來(lái)中高水平的成功率的任務(wù)上。

另外，地方高校的教師還需要有效教學(xué)的五種輔助行為。一是運(yùn)用學(xué)生的想法和貢獻(xiàn)。運(yùn)用學(xué)生的回答促進(jìn)課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生使用自己的想法、經(jīng)驗(yàn)和思維模式等，詳細(xì)闡述和擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容；二是組織課堂。教師是先行組織者，并具有一定的心理策略，用多種要求創(chuàng)建一堂課的活動(dòng)結(jié)構(gòu)；三是提問(wèn)。運(yùn)用內(nèi)容問(wèn)題（直接）和過(guò)程問(wèn)題（間接）傳達(dá)事實(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生探詢和解決問(wèn)題；四是探詢。誘導(dǎo)、澄清、探求額外信息，必要時(shí)調(diào)整探詢方向；五是熱情。在課堂講授中通過(guò)語(yǔ)言的抑揚(yáng)、手勢(shì)、目光接觸及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。

一般而言，在所有的或絕大多數(shù)教學(xué)情景下，教學(xué)的關(guān)鍵行為比較有效，而輔助教學(xué)行為，諸如運(yùn)用學(xué)生的想法和貢獻(xiàn)、組織和提問(wèn)等，只對(duì)部分學(xué)習(xí)者和部分教學(xué)目標(biāo)顯得重要。為了完成側(cè)重應(yīng)用的知識(shí)傳授和運(yùn)用及培養(yǎng) “應(yīng)用性”人才，地方高校的教師教學(xué)需要把關(guān)鍵和輔助教學(xué)行為精心安排和組合，重視教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用，上好每一堂課，教好每一門(mén)課程。

四、教學(xué)環(huán)境

地方高校教學(xué)方法的創(chuàng)新受其本身的校情、國(guó)情和時(shí)代特征等外部環(huán)境制約。地方高校一般校史不長(zhǎng)，辦學(xué)特色還不突出，發(fā)展基礎(chǔ)不太雄厚，在國(guó)家教育系統(tǒng)中學(xué)校地位不高，教職工也沒(méi)有很大的國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)上的影響力和教學(xué)實(shí)踐上超越其他高校教師的能力。我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，人們的物質(zhì)生活條件得到改善，而精神上的需求也越來(lái)越高，但因轉(zhuǎn)型期的社會(huì)不確定性，使精神上的困惑與迷茫越來(lái)越多。與此同時(shí)，當(dāng)今時(shí)代現(xiàn)代科技、信息產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，師生所能接觸的現(xiàn)代科技越來(lái)越高級(jí)、社會(huì)信息越來(lái)越豐富，所能掌控的事物卻仿佛越來(lái)越少。紛繁復(fù)雜、真假難辨、精華與糟粕共生、碎片化的不系統(tǒng)的信息無(wú)所不在；未來(lái)的不確定性，無(wú)法掌控的局面，深深地影響著地方高校師生的教與學(xué)的行為。地方高校教學(xué)方法創(chuàng)新不僅要客觀地面對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境，更重要的是要利用好這些環(huán)境以提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，有著自身特色的校情、國(guó)情及時(shí)代特征的地方高校，要對(duì)一群知識(shí)較豐富、有一定的接收能力、但自主學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)性不是很強(qiáng)的學(xué)生，依靠掌握基本的教學(xué)技能的教師，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)用技能的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，必須注意到，迅速發(fā)展的現(xiàn)代科技正在史無(wú)前例地改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活，“信息高速公路和多媒體的應(yīng)用使電腦終端具有全面處理文字、數(shù)據(jù)、圖像、文本、音像等多種信息的能力，形成智能的個(gè)人電子產(chǎn)品之間相互作用的社會(huì)。這種現(xiàn)代化的人機(jī)系統(tǒng)極大地?cái)U(kuò)展了人的智力、能力，縮短了現(xiàn)實(shí)世界時(shí)間和空間的距離”②，地方高校創(chuàng)新教學(xué)方法將產(chǎn)生深刻影響。

五、師生關(guān)系

地方高校教學(xué)方法創(chuàng)新的四個(gè)關(guān)鍵要素之間存在相互影響、相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。其中，教學(xué)目標(biāo)是制約教學(xué)方法運(yùn)用和選擇的決定性因素；學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)決定教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)方法選擇的基礎(chǔ)；教師教授行為特點(diǎn)是教學(xué)方法選擇的重要條件；教學(xué)環(huán)境從外部制約有效教學(xué)方法的運(yùn)用或選擇。地方高校要進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，必須正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)生基礎(chǔ)，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)行為，有效利用教學(xué)環(huán)境。另外，還要特別注意良好的師生關(guān)系的建立。

對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)的對(duì)象——孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)校既是學(xué)習(xí)的地方又是監(jiān)管場(chǎng)地，教師既是知識(shí)的傳授者，又是臨時(shí)保姆；對(duì)于大學(xué)教學(xué)的對(duì)象——大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)是互相學(xué)習(xí)的地方又是一個(gè)小型的“社會(huì)”，教師既是學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，又是朋友。地方高校的師生交往既具有工具性價(jià)值，又具有目的性價(jià)值。師生關(guān)系就是教育本身的表現(xiàn)方式，是有意義的教育活動(dòng)。教師與學(xué)生的相互作用包含著相互期待，即教師期望學(xué)生獲得發(fā)展，而學(xué)生則期望得到教師的啟迪和引導(dǎo)。

從具體的教學(xué)方法如問(wèn)答法、對(duì)話法、討論法、實(shí)踐法的運(yùn)用來(lái)看，地方高校師生交往應(yīng)凸顯主體間的對(duì)話意識(shí)。理想的溝通情境具有三個(gè)基本特征：每一個(gè)說(shuō)話和行動(dòng)的主體均可參與討論；各人均可質(zhì)疑任何提議，并可表達(dá)其態(tài)度、愿望和需要；講話者不會(huì)受到外來(lái)或內(nèi)在的禁止，應(yīng)有行使上訴的權(quán)利。如果沒(méi)有平等的對(duì)話環(huán)境，沒(méi)有師生之間的交互主體意識(shí)，那么即使形式上在對(duì)話，實(shí)際上是一種強(qiáng)者對(duì)弱者的“對(duì)話式”壓迫，是強(qiáng)者迫使弱者接受自己意志的過(guò)程。這種對(duì)話只會(huì)遠(yuǎn)離理解，徒增誤解。因此，在地方高校師生交往的過(guò)程中，必須提倡真正的對(duì)話。即使有意見(jiàn)分歧，教師也必須消除話語(yǔ)霸權(quán)，不依靠權(quán)威或其他扭曲的手段強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的見(jiàn)解，而是由師生雙方各自用論證和事實(shí)支持自己的觀點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)討論和檢驗(yàn)達(dá)成共識(shí)。

從教學(xué)方法運(yùn)用的結(jié)果來(lái)看，地方高校師生達(dá)成理解的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的完成緣于語(yǔ)言的有效性和行動(dòng)的相互支持。語(yǔ)言的有效性要求包括：說(shuō)出某種可理解的東西，提供給聽(tīng)者某種東西去理解，由此使他自己成為可理解的，達(dá)到與另一個(gè)人的默契；行動(dòng)的相互支持要求教師創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)知識(shí)的環(huán)境，做好實(shí)驗(yàn)的各種準(zhǔn)備，學(xué)生具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，共同完成知識(shí)的仿真應(yīng)用甚至實(shí)際應(yīng)用。為達(dá)到這些目標(biāo)，師生要堅(jiān)持基本的話語(yǔ)規(guī)則和行動(dòng)準(zhǔn)則。師生在對(duì)話過(guò)程中，均應(yīng)態(tài)度誠(chéng)懇、真實(shí)，所說(shuō)的觀念和想法都應(yīng)發(fā)自內(nèi)心，彼此用心交流；師生在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)不怕麻煩，多次試驗(yàn)，勤勤懇懇，敢于接受失敗，挑戰(zhàn)自我，勇于創(chuàng)新。

注釋?zhuān)?/p>

①亨利·M·列文著，由由譯，教育如何適應(yīng)未來(lái)——以美國(guó)教育為背景的探討.北京大學(xué)教育評(píng)論，2013（2）.

②張興，楊揚(yáng)，林華.信息技術(shù)與高等教育的社會(huì)化、現(xiàn)代化［J］.教育與人才，P52-54頁(yè).

本文為湖北省十二五教科規(guī)劃立項(xiàng)課題（2012B054）：湖北高校辦出特色的比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略研究階段性成果。