雷雋博

摘要：隨著計算機技術的快速發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡技術不斷應用于外語課堂，外語教師的角色發(fā)生了根本性的轉變；從傳統(tǒng)的單一的知識傳授者、課堂活動的主角，轉換成多元化、復合型的角色?；诖?，通過闡述民辦高校大學英語口語課堂上存在的主客觀問題，結合民辦高校自身的特點，對大學英語口語課堂上的教師角色進行了重新定位。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；英語口語課堂；教師角色；定位

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）04-0043-02

一、引言

早在20世紀50年代，計算機技術就已經(jīng)開始在教育領域中得到運用，如今，隨著網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，以數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化為發(fā)展方向的信息技術與外語教學的整合已經(jīng)成為新一輪教改的重要內(nèi)容。

國家教育部2004年頒布的《大學英語課程要求（試行）》指出：“我們應當充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師教授為主的單一課堂教學模式。”

2007年頒布了新版的《大學英語課程要求》，大學外語教學已經(jīng)進入了一個全新的教學模式“即基于計算機和課堂的英語教學模式?！眰鹘y(tǒng)的“黑板+板書”的教學模式已經(jīng)被取代，計算機技術和信息網(wǎng)絡技術已徹底被應用于外語教學當中。這就要求大學英語教學要以此為綱領，針對不同課型，從課程設計、課堂活動安排、教學方法、教學手段、教學理念等幾個方面進行改變，以順應當前計算機網(wǎng)絡環(huán)境新形勢下的外語教學。本文主要針對新的教學環(huán)境即計算機網(wǎng)絡環(huán)境下，民辦高校大學英語口語課堂教師應該充當?shù)慕巧M行分析探討。

二、民辦高校大學英語口語教學存在的問題

結合民辦高校的辦學特點，這里主要從兩方面進行闡述，即客觀問題和主觀問題?？陀^問題主要包括教學環(huán)境中的物理環(huán)境和教學工具等；主觀問題包括教師和學生自身的因素。

1.影響大學英語口語教學質(zhì)量的客觀問題

首先，落后的教學環(huán)境。從客觀角度來講，教學環(huán)境主要由兩部分組成，即設施環(huán)境和自然環(huán)境。設施環(huán)境主要指教學場所和教學用具如課桌椅、實驗儀器、圖書資料、各種電化媒體手段（電視機、計算機多媒體、語音室等）等。自然環(huán)境是指學校所處的自然地理位置和氣候條件。由于民辦高校是近幾十年新興的一種私有辦學形式，發(fā)展時間尚短，資金來源匱乏；教學場所相對狹小，教學用具不足，配備多媒體等現(xiàn)代教學手段的教室并不能夠達到普及；絕大多數(shù)大學英語口語課堂上，教師還是沿用“黑板+板書”，以傳授為主的、填鴨式的傳統(tǒng)教學模式；自然環(huán)境方面，大多數(shù)民辦高校校園所在地都居于市郊，學生出行相對困難，不利于學生參與更多的社會英語社團、英語學習聯(lián)盟及其他公立院校所組織的英語角、英語沙龍等活動。

其次，班級規(guī)模龐大。班級授課的人數(shù)根本達不到小班授課標準，每個班級在讀學生人數(shù)達五六十人之多，在授課過程當中，教師根本無法顧及到所有的學生，學生張口練習的機會很少，致使學生參與性不強、學習興趣不濃、動機不強，缺乏主動性，預期的教學目標、教學效果均無法達到。

2.影響大學英語口語教學質(zhì)量的主觀問題

首先，教師自身素質(zhì)。民辦高校的教師，絕大部分都還是年輕教師，教學經(jīng)驗不足，科研能力薄弱，并且具備副高職稱以上的教師很少，且都是外聘的教師；其次，學生自身特點。民辦高校的學生，由于入學成績比較低，缺乏自信心，進入大學后，環(huán)境發(fā)生了改變，所有的一切，對于他們來講都是陌生的，難免會有緊張、焦慮、擔憂、自卑等一些負面的情緒。美國語言學教授克拉申（Krashen，1982）指出：“語言學習者的動機、自信心以及焦慮程度等情感因素，對語言輸入到大腦中的語言習得器官起著阻礙或促進作用?！盵1]由此可見，學生的情感、動機、心情等一些非智力因素對于學生學習是具有相應的影響的。

三、大學英語口語課堂上教師角色的分析

聯(lián)合國教科文組織曾提出：外語教學質(zhì)量=（學生+教材+環(huán)境+教法）×教師[2]。從公式中我們可知，與教學質(zhì)量成直接正比的是教師。教學質(zhì)量的提高是與多種因素密切相關的，教師的重要作用更是不容忽視的。

在當前外語教學與計算機網(wǎng)絡技術整合的趨勢下，為了更好地適應時代發(fā)展，為了更有效地提高教學質(zhì)量，調(diào)動學生的自主學習能力，外語教師應該重新審視并定位自已的角色特征，完成角色轉換[3]。

1.傳統(tǒng)教學環(huán)境下的大學英語口語教師角色

由于受到早期唯語法和歷史比較語言學的影響，傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，重視語法規(guī)則，學生的口語表達能力并不被教師所重視。為了讓學生能夠正確運用并掌握語法規(guī)則，教師控制并監(jiān)控整個課堂，成為知識的來源者和傳授者；學生則成為語言知識的被動接收者，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，教師又會從講授者迅速轉換成監(jiān)督者，指出并糾正學生的錯誤。與此同時，傳統(tǒng)教學中，教師既是課堂內(nèi)容的選擇者，又是課堂活動的組織者。根據(jù)教學要求、教學大綱、教學目標等，結合學生的需求和實際英語水平，來選擇教材、教學內(nèi)容，制訂教學計劃、設計并組織課堂活動，順利完成教學任務。

教學角色的演變實際上是一個動態(tài)的發(fā)展過程，換言之，教師角色的發(fā)展變化是隨著教學理論、教學方法以及社會發(fā)展而發(fā)生改變的。

2.計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語口語教師角色

進入21世紀以后，計算機進入外語課堂，其功能已經(jīng)遠遠超出輔助的作用。因此，在這種整合的形勢下，外語教師角色轉換已勢在必行。課堂上教師角色并不再是單一的傳授者，而是逐漸向多元化、復合型轉變。

首先，英語教師應該是口語課堂上語言環(huán)境的營造者；Krashen曾經(jīng)指出：“教學第二語言實際上為學生創(chuàng)造部分或全部的所學語言的環(huán)境。”中國學生之所以學習多年外語但卻不能夠表述自己，口語交際能力十分薄弱，是與語言環(huán)境有很大關系的。民辦高校中，英語教師在課堂上使用英語很少，最多達到30%，并沒有為學生營造一個良好的英語學習環(huán)境；而且，教師課上幾乎滿堂灌， 教師以“教”為主，忽略學生的“學”，學生也只是在消極地、被動地、機械地接受，英語交流的機會更是少之又少。

其次，英語教師應該是學生非智力因素的激發(fā)者和文化知識的滲透者。大多數(shù)心理學家認為，非智力因素主要包括動機、興趣、性格、情緒等一切智力以外的，對學習活動起著起動、導向、維持和強化作用的個性心理。學生學習興趣的濃厚、動機強弱、焦慮程度、性格特點、情緒等都會影響學生學習的效果?？谡Z是由信息發(fā)起者和信息接收者通過口頭這一渠道，進行的一個跨文化交際的過程。許多學生由于缺乏動機、自信心不足、焦慮等因素，且又害怕出錯，害怕丟面子而不敢張口講英語。學生們越是害怕、膽小、不敢開口講，就會越壓抑其想要表達的愿望和學習的興趣。久而久之，就會形成一種惡性循環(huán)，學生的口語能力很難得到提高。因此，教師應該努力營造一種輕松愉快的學習氣氛，降低學生焦慮感，充分調(diào)動學生的學習內(nèi)因、激發(fā)學習動機；鼓勵學生勇于張口，并充分利用生動活潑的計算機網(wǎng)絡資源來吸引學生的注意，調(diào)動學生學習的欲望；對于性格內(nèi)向、自信心較差的學生，一定要給予更多的關懷；課堂活動中，教師一定要采用包容的教育原則，鼓勵學生主動張口，問題設置由淺入深，讓學生感受到成功的喜悅，從而學生就會有更高的熱情積極去表達。課下，務必密切關注學生的情緒變化，并與學生建立良好的師生關系。另一方面，學習外語的根本目的就是為了獲得社會交際能力，即包括語言能力以及影響語言使用的社會文化意識能力。因此學習語言的同時，更應關注目標語國家的文化背景，以及兩國之間的文化差異、風土人情等相關知識?？谡Z課堂中，教師應該從實際出發(fā)，有計劃、有步驟地將文化背景滲透于課堂教學中，通過對比分析外來語文化與本族語文化的差異，引起學生學習的興趣、加深印象，更能深刻地掌握外來語文化，從而達到語言行為、口語交際的得體性。

第三，教師應該是學生口語學習的引導者和合作者。建構主義學習理論認為，知識是通過學習者在一定的學習環(huán)境中自主建構得來的，而不單純是通過教師教授而來；使學生成為信息加工的主體，成為知識建構的主體，而教師在建構主義理論中只是知識建構的輔助者、協(xié)作者[4]。因此，口語課堂中，教師應該擺脫原來的“主角”位置，把學生引向“主角”位置。教師要關注到每一個學生的發(fā)展情況，了解學生的學習觀念、學習特點、學習方法，促進學生主動學習的積極性。同時，在課堂活動當中，教師應將其置身于活動中，而不是作為旁觀者置身活動外。這樣既可以消除師生之間的距離障礙，同時，教師親身經(jīng)歷課堂活動，更能深刻地了解學生的感受、心情。無論是對于教師本人來講，還是對于學生來講都是極為有利的。正如Cohen所言：如果在教學中，教師愿意且能夠置身于學生的角色，他們就會更深刻地了解學生面臨的挑戰(zhàn)、困難，就能夠更敏銳地感覺到學生的需求，從而更好地去指導他們[5]。

參考文獻：

[1]宋志強，郭彩鳳.Krashen的第二語言習得理論與外語教學[J].福建金融管理干部學院學報，2010，（2）.

[2]陳堅林.計算機網(wǎng)絡與外語課程的整合——一項基于大學英語教學改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[3]嚴明.中國外語教師角色的教育文化詮釋[J].上海師范大學學報：哲學社會科學版，2010，（4）.

[4]韋新建.社會建構主義視角下高校外語教師角色的動態(tài)轉換[J].長春教育學院學報，2011，（6）.

[5]劉治波.現(xiàn)代技術下外語教師角色定位[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2007，（3）.