檀晶晶

摘要：隨著近年來世界“漢語熱”的持續(xù)升溫，漢語國際教育專業(yè)也在全國各地蓬勃發(fā)展起來。通過相關考察和調(diào)研，歸納了當前漢語國際教育專業(yè)就業(yè)形勢的鮮明特點，并在此基礎上，以黑龍江東方學院為例，探討了應用型本科院校漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)。

關鍵詞：就業(yè)；漢語國際教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號：H195.1文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）04-0031-02

一、引言

漢語國際推廣是我國軟實力建設的重要方面，漢語國際教育專業(yè)近年來受到社會的廣泛關注。僅2009年，全國就有32所高校同時新增這一專業(yè)，越來越多的高校將這一專業(yè)列入辦學計劃。對于應用型本科院校來說，如何能在競爭激烈的畢業(yè)生就業(yè)市場上找準定位，走出一條有鮮明特色的辦學之路是值得深思的問題。

二、當前漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀（一）專業(yè)對口率偏低已成普遍問題

無論是省內(nèi)研究型院校還是應用型院校，漢語國際教育專業(yè)學生從事本專業(yè)工作的人數(shù)均不多，此類情況也不僅僅局限在我省，即使在培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)本科生歷史最長的北京語言大學，畢業(yè)生在本專業(yè)領域就業(yè)的人數(shù)也由最初的40%下降到不足7%，大部分學生畢業(yè)后轉(zhuǎn)行，從事的工作與所學專業(yè)并不對口。究其原因，難以回避的一個現(xiàn)實是，來華留學生求學人數(shù)最為集中的高校門檻越來越高。多數(shù)高校對對外漢語教師的學歷要求都在碩士以上，一般均為博士。漢語國際教育作為一門專門的、綜合性的交叉應用學科，已經(jīng)擺脫了學科初建時的“小兒科論”，在人們意識到不是只要會說中國話就能教漢語的同時，又被譜成了一曲陽春白雪，高處不勝寒[1]。

（二）教學機構(gòu)模式呈多樣化發(fā)展

近年來，以各類語言培訓學校為代表的私營、民營等社會辦學機構(gòu)迎合漢語走強這一趨勢，迅速發(fā)展起來。同時，隨著人們對“二語習得關鍵期”認知的加深，對外漢語教學也從大學課堂延伸到了中小學課堂。此外，信息技術的飛速發(fā)展使得以“網(wǎng)絡中文教學”為代表的新興教學模式憑借其資源優(yōu)勢與效率優(yōu)勢，成為漢語教學發(fā)展的新趨勢。從公辦高校到社會辦學機構(gòu)，從大學課堂到中小學課堂，從傳統(tǒng)的課堂教學到網(wǎng)絡授課，對外漢語教學機構(gòu)模式呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的趨勢。

（三）聘用教師學歷標準各地區(qū)差異明顯

在各地的公辦高校中，錄用對外漢語教師的學歷標準基本一致。而在語言培訓學校等社會辦學機構(gòu)中，教師的錄用標準各地區(qū)存在一定的差異。我省高校兼職教師或語言培訓機構(gòu)教師多要求碩士以上學歷。相比之下，北京等地的語言培訓機構(gòu)對對外漢語教師的學歷要求顯得寬泛一些。在我們走訪考察的TLI中國語言研習所、中原厚土文化咨詢有限公司、地球村語言學校、北京小超語言文化有限公司等19所語言學校中，學歷要求都是本科以上。這類社會辦學機構(gòu)較注重教學實踐能力、跨文化交際能力與外語水平。不同地域企業(yè)對畢業(yè)生的不同需求，帶給我們很多關于人才培養(yǎng)規(guī)格和層次的思考。

（四）“編制內(nèi)”就業(yè)觀向“合同制”就業(yè)觀轉(zhuǎn)變

隨著國家事業(yè)單位體制改革的不斷深入，很多高校的編制都在逐年減少，很多新進教師都不在編，檔案關系以人事代理的方式放在人才市場。同時，合同制及兼職教師的人數(shù)在逐漸增加，絕對的“鐵飯碗”正逐漸被打破。隨著社會勞動保障體系的不斷完善，這些編外的就業(yè)形式也能很好地解決養(yǎng)老、醫(yī)療等問題，且具有更大的靈活性。有些單位還能為合同制的工作人員提供發(fā)展的機會。調(diào)研中我們了解到，北京的中原厚土文化咨詢有限公司由于同國內(nèi)外幾所知名大學和機構(gòu)保持著良好的合作關系，多位優(yōu)秀的合同制教師曾被派往國外執(zhí)教與交流。

（五）職業(yè)群崗位鏈內(nèi)部多渠道就業(yè)

每一種新職業(yè)的出現(xiàn)，總要派生出一系列新的職業(yè)崗位，往往形成“職業(yè)群”，從而使畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)多元化、多渠道、多形式。對外漢語教學活動的四大環(huán)節(jié)是“總體設計、教材編寫、課堂教學、語言測試與評估”，其中“課堂教學”是中心環(huán)節(jié)，以往學生在擇業(yè)時也相對集中在一線的“教師”崗位上。隨著對外漢語教學機構(gòu)的不斷發(fā)展完善，這一專業(yè)的就業(yè)崗位鏈已經(jīng)延伸開來，打破了就業(yè)渠道單一的局限性和傳統(tǒng)模式。漢語的傳播媒介已由傳統(tǒng)的紙質(zhì)學習、面授為主發(fā)展到多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、廣播電視等手段的綜合運用。網(wǎng)絡漢語教學等新興教學平臺的出現(xiàn)，帶動了對外漢語教學網(wǎng)站設計、課程顧問、教材出版等一系列相關的工作崗位，給很多本科就讀于漢語國際教育專業(yè)、同時對營銷、策劃、公關、計算機、圖書出版等方面感興趣的同學，提供了一個專業(yè)對口的機會[2]。

三、應用型高校漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

（一）找準定位，以培養(yǎng)對外漢語初級教學人才為主要目標，占領以本科生為主的初級專業(yè)就業(yè)市場

從本科到碩士，再到博士，對外漢語教師的培養(yǎng)目標有著明顯的層次性。2004年8月，教育部發(fā)布的《漢語作為外語教學能力認定辦法》中，已明確將《漢語作為外語教學能力證書》分為初級、中級、高級三類。結(jié)合應用型高校生源特點及我?！皯眉夹g大學”的辦學理念，我們認為具備漢語作為外語教學的基本知識和較強的實踐能力，能夠?qū)δ刚Z為非漢語學習者進行基礎性漢語教學工作的初級對外漢語教學人才，應當成為應用型院校漢語國際教育專業(yè)主要的培養(yǎng)目標。

（二）構(gòu)建與市場需求接軌的本科人才培養(yǎng)模式，凝練專業(yè)特色

從當前國內(nèi)外漢語學校、培訓機構(gòu)錄用對外漢語教師的標準來看，教學實踐能力、外語水平與跨文化交際能力被放在非常重要的位置上。而這些對于包括很多研究型院校在內(nèi)的本科畢業(yè)生來說，也往往是弱點和軟肋。在這種情況下，應用型高校應該積極發(fā)揮其機制靈活的優(yōu)勢，大膽進行教學改革與探索，完善本科人才培養(yǎng)方案，凝練自己的專業(yè)特色。在課程設置上，適當加大外語課時與訓練強度，以彌補學生入學時外語基礎的薄弱，強化跨文化交際能力的培養(yǎng)。專業(yè)課學習突出理論教學與實踐教學相結(jié)合的特點，通過課堂訓練、教案設計、微格實訓、學生試講、校內(nèi)外實習等方式，讓學生在邁出校門之前就具備一定的教學經(jīng)驗與能力。時機成熟時，可借鑒理工科專業(yè)“訂單式培養(yǎng)”的經(jīng)驗，與語言培訓機構(gòu)共建實習基地，實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)?？傊?，應用型高校漢語國際教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，要在“如何實現(xiàn)培養(yǎng)與需求、畢業(yè)與就業(yè)的有效對接”上下功夫[3]。

（三）重視普通話推廣與測試工作，充分發(fā)揮地域優(yōu)勢

普通話作為對外漢語教師能力結(jié)構(gòu)的一部分，之所以要單獨強調(diào)，是因為當前我國非師范類高校普遍存在對普通話推廣與測試工作不夠重視的現(xiàn)象。我省因處于語音相對標準的北方方言區(qū)，學生參加普通話培訓與測試的意識不強。在社會語言文字使用亟待進一步規(guī)范、很多學生“英語六級、漢語沒級”的現(xiàn)狀面前，普通話水平應被提高到素質(zhì)教育的高度上來。漢語國際教育專業(yè)學生作為未來語言文字工作的尖兵，更應積極參加普通話水平測試，力爭達到一級乙等以上水平，在就業(yè)中，尤其是走出省外的就業(yè)中，充分發(fā)揮我們的地域優(yōu)勢。

（四）提高生源質(zhì)量，實行人才的分層次培養(yǎng)

黑龍江東方學院作為一所應用型民辦普通高等院校，其多數(shù)專業(yè)為三表招生。從2010年開始，我院漢語國際教育專業(yè)實行二表招生，近年來學生考研率均在20%左右，成績喜人。從專業(yè)定位的長遠發(fā)展來看，提升學歷、更新知識是職業(yè)要求的必然。目前除“語言學與應用語言學”專業(yè)下設對外漢語教學方向外，全國已有百余所高校開始招收“漢語國際教育碩士”，招生人數(shù)眾多。國家教育政策的扶持以及生源質(zhì)量的提高，將為我院漢語國際教育專業(yè)實行分層次教學、提高考研率、實現(xiàn)人才梯隊培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

（五）加強新形勢下的就業(yè)指導，積極拓寬就業(yè)渠道

過去的十年，我國高等教育已經(jīng)實現(xiàn)了精英化到大眾化的跨越式發(fā)展。新形勢下的大學生就業(yè)指導工作，要與經(jīng)濟社會的發(fā)展、人才市場的發(fā)展和人事制度改革的總趨勢、特點相結(jié)合、相吻合，同時也向“人性化、個性化、細致化”的發(fā)展方向邁進。在新生接受“入學專業(yè)教育”時，要讓學生逐漸認識到：大學專業(yè)學習，僅是一生邁入職場的第一步，至于未來從事什么工作，兩者并非完全一致。這既是市場經(jīng)濟條件下的特點，也具有世界的普遍性，特別是在考大學專業(yè)的選擇往往由父母、老師包辦的情況下，更是如此。所以，“專業(yè)對口”并非衡量專業(yè)教育成敗的唯一標準。在此基礎上，教師應指導學生盡早制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。如果想從事本專業(yè)工作，可以選擇畢業(yè)后“直研、直博”，一步到位；也可以選擇本科就業(yè)，日后根據(jù)工作需要再決定是否深造。對于本科就業(yè)的學生，應鼓勵他們轉(zhuǎn)變“要編制不要合同”、“同一地區(qū)就業(yè)”等傳統(tǒng)觀念，打破地域限制，大膽走出去。在拓寬就業(yè)渠道的問題上，除了“海外漢語志愿者招募計劃”和前面提到的學科就業(yè)崗位鏈內(nèi)部的多種崗位外，我們還應充分利用國家政策導向，響應國家號召，鼓勵學生參與“農(nóng)村特崗教師”、“三支一扶”等支教計劃，為少數(shù)民族地區(qū)輸送漢語教學人才。

參考文獻：

[1]陸華，李業(yè)才.對外漢語專業(yè)建設的問題與應對措施[J].衡水學院學報，2007，（3）.

[2]王路江.對外漢語學科建設新議[J].語言教學與研究，2003，（2）.

[3]蔣可心.對外漢語教學專業(yè)的課程設計問題[J].黑龍江高教研究，2006，（3）.