張書(shū)芬

摘 要：課外閱讀，是指在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生自覺(jué)地在課外選擇與課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開(kāi)去的相關(guān)讀物，并根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況、發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)、采取適應(yīng)的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識(shí)積累閱讀。

關(guān)鍵詞：明確目的；個(gè)性差異；組織交流

課外閱讀有利于鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)成果，開(kāi)闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生的智力、塑造學(xué)生健全的人格、務(wù)實(shí)個(gè)人的文化積淀。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的課外閱讀氛圍，并進(jìn)行有效的專題閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣不斷增強(qiáng)、閱讀水平不斷提高、語(yǔ)言積累不斷豐富，語(yǔ)言品質(zhì)得到了大幅度的提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生從課堂教學(xué)延伸到課外閱讀

課堂教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容都是有限的，而課外閱讀則是無(wú)限的，想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。由此看來(lái)，課外閱讀是課堂教學(xué)在時(shí)間和內(nèi)容上的有效補(bǔ)償。通過(guò)這些課堂上補(bǔ)充的課外閱讀，學(xué)生不僅可以從閱讀數(shù)量上得到了擴(kuò)展，而且還能在閱讀質(zhì)量上得到基本保證。只要加以適當(dāng)點(diǎn)撥，加上課堂上教材的分析學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以更好地從課外作品中去飽嘗喜怒哀樂(lè)的百般人生滋味，從而實(shí)現(xiàn)把課外閱讀滲透到課堂教學(xué)中去。

二、選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而自覺(jué)地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層級(jí)的研讀、體味和欣賞，得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過(guò)程中，作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能多方面、 多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特，既富有新鮮知識(shí)、又能怡神悅志的材料。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料。材料的來(lái)源應(yīng)該是多途徑的，除了讀各種各樣的書(shū)籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，高效率的閱讀教學(xué)，首先得力于為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。

三、要注意學(xué)生閱讀心理的個(gè)性差異

一個(gè)人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人的興趣愛(ài)好等因素有直接關(guān)系，由于年齡、閱歷、知識(shí)、能力的不同，閱讀理解上也會(huì)產(chǎn)生差異性。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要對(duì)閱讀主體的個(gè)性特點(diǎn)為充分了解，掌握第一手資料，針對(duì)各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作。努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。

四、明確目的，提出要求

隨著社會(huì)的現(xiàn)代化，信息時(shí)代的到來(lái)，信息的傳遞量急劇增加。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息世界，閱讀的主體在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程，從而更多、更好地分類別、分層級(jí)獲取信息，積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。布魯姆認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)能力是分層級(jí)的，可測(cè)量的，較高一個(gè)層級(jí)的能力，涵蓋著它以下的一個(gè)或幾個(gè)層級(jí)的能力。對(duì)于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復(fù)述性理解、解釋性理解、評(píng)價(jià)性理解和創(chuàng)造性理解，產(chǎn)生對(duì)正探索的問(wèn)題的答案或解決某一問(wèn)題的新途徑等四個(gè)層級(jí)。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應(yīng)要求，才能循序漸進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。

五、開(kāi)展活動(dòng)，推動(dòng)閱讀學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

1.擂主大賽。首先把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每天利用20分鐘的自習(xí)課讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀成果匯報(bào)，每組抽出幾位學(xué)生匯報(bào)，結(jié)果記入小組總成績(jī)中，每周評(píng)選優(yōu)勝隊(duì)，每月評(píng)出擂主隊(duì)，向擂主隊(duì)挑戰(zhàn)成為同學(xué)們奮斗的目標(biāo)，這樣就能推動(dòng)課外閱讀有序有效地進(jìn)行。

2.舉行讀書(shū)心得交流會(huì)。這是引導(dǎo)小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生讀書(shū)的有效途徑，不僅可以為學(xué)生提供表達(dá)自己讀書(shū)收獲的機(jī)會(huì)，還可以滲透教師對(duì)所交流的內(nèi)容的肯定性評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生獲得知識(shí)、情感、審美、思維方法等多重收獲。交流的內(nèi)容可以是讀書(shū)的體會(huì)或感想，也可以介紹圖書(shū)信息或閱讀方法，學(xué)期末可以評(píng)選出匯報(bào)之星，給其他同學(xué)作出榜樣。

3、積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)。如讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽，即設(shè)計(jì)若干知識(shí)題目讓學(xué)生競(jìng)答或書(shū)面回答，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參加演講比賽、編知識(shí)小報(bào)比賽、速讀賽等。優(yōu)勝者給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

六、組織交流，反饋教學(xué)

課外延伸閱讀，盡管屬于個(gè)體行為，但仍有其共同的目的-獲取信息、豐富知識(shí)、 提高能力。因而采取恰當(dāng)?shù)男问?，定期組織體會(huì)交流有其必要性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué) 生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結(jié)合課堂教學(xué)。思想教育、時(shí)事教學(xué)、班集體建設(shè)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生顯露個(gè)人閱讀情況、交流經(jīng)驗(yàn)心得、展示精彩呈的知識(shí)信息世界，使課外延伸閱讀反饋于日常教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。

七、注重素養(yǎng)培養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，我始終堅(jiān)持“三圈相結(jié) 合”的原則，即：課文為一圈，引申、延伸為一圈，課外閱讀為一圈，三圈呈同心圓，緊密結(jié)合，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這一主題開(kāi)展擴(kuò)散性閱讀，讓學(xué)生閱讀更新、更活的大教材。在擴(kuò)散性閱讀中，學(xué)生的精神空間不斷擴(kuò)大，精神探索能力不斷增強(qiáng)，與此相伴隨相統(tǒng)一的語(yǔ)言感知量、積累量也不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷增強(qiáng)。在教學(xué)中，針對(duì)低、中、高段的學(xué)生特點(diǎn)要采取相應(yīng)的措施。對(duì)中高年級(jí)段的學(xué)生，除了圍繞主題收集資料，開(kāi)展閱讀活動(dòng)并交流外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點(diǎn)，帶領(lǐng)他們通過(guò)質(zhì)疑、辯論、爭(zhēng)論等形式，開(kāi)展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產(chǎn)生一個(gè)正確的答案，只要學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出富有個(gè)性的獨(dú)特的見(jiàn)解，就應(yīng)該得到教師的肯定和提倡，以幫助孩子形成“不唯書(shū)、不唯師”的思維品質(zhì)。