王惠康

摘 要：如何改變教學方法，使學生易學、樂學、好學？生動有趣的課堂能激發(fā)學習興趣、化難為易，增強知識記憶，學生易于養(yǎng)成地理思維，促進師生、生生互動……生動有趣的課堂無疑對學生極具吸引力。教師應該動腦筋、想辦法營造生動有趣的課堂。

關鍵詞：生動有趣；學習興趣；增強記憶；養(yǎng)成思維；促進互動

初中階段是學生生理、心理都發(fā)生急劇而復雜變化的時期，

處在這個時期的青少年，有充沛的精力，有探索的精神、觀察力、記憶力和想象力也在迅速發(fā)展，但又缺乏足夠的自制能力，好動、注意力易分散、愛發(fā)表見解、希望得到老師的肯定……生動有趣的課堂能吸引學生的學習興趣，同時也能讓學生充分發(fā)揮學習的主動性，養(yǎng)成地理思維，培養(yǎng)學習能力。在學生學習了我國的地理位置、疆域、行政區(qū)劃、人口和民族等方面的基本國情的基礎上，學習本節(jié)能讓學生認識到一個國家的地勢和地形對這個國家的氣候、河流乃至經(jīng)濟發(fā)展都有著重要的影響，還能為今后學習高中地理打下基礎。

一、引人入勝，興趣盎然

高爾基曾說：“最難的是開始，就是第一句話，如同音樂一樣，全曲的音調(diào)都是它給予的，平常得好好去尋找它?！苯虒W課堂也是如此。導入的方式多種多樣，各有所長。故事導入法通過一個與本課學習內(nèi)容相關的故事引出新課，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力；懸念導入法設疑布陣，引起懸念，激發(fā)學生的求知欲和學習熱情；通過語言、設施、環(huán)境、活動、音樂、繪畫、視頻等手段，創(chuàng)設情境導入，使學生在教師的引導下進入積極的學習狀態(tài)……

本節(jié)我安排了兩課時，第一課時的導入我選擇播放電視劇

《水滸傳》主題曲《好漢歌》和電視劇《三國演義》主題曲《xx長江東逝水》的片段，提醒學生注意兩句歌詞：“大河向東流”和“大江東去浪淘盡”，引導學生思考，為什么我國河流大多是向東流的，有沒有向西流的？音樂營造了和諧的氣氛，也調(diào)動了學生的求知欲。

導入“地形復雜多樣”這一小節(jié)時，我用人的臉部五官作比，如果鼻子表示山脈，額頭表示高原，顴骨表示丘陵，臉面表示平原，張開的嘴巴表示盆地，那么中國土地上是五官齊備。接著播放歌曲《彩色的中國》，學生一下子來了興趣，紛紛在中國地形圖上尋找著各種地形，學習熱情高漲。

二、耳聽心受，增強記憶

心理學家早有驗證，一個人在認知某一事物時所表現(xiàn)出來的智力的優(yōu)劣，假若在智商相同的情況下，主要取決于這個人對這一事物感受的興奮程度。很多學生愛學地理，可是又怕學地理，就是怕記地理知識。而形象記憶法讓抽象的知識變得生動有趣；濃縮、諧音記憶法的優(yōu)勢是增加大腦對知識信息的容量，減輕學習的負擔；歌訣記憶法能勾起他們的歡樂奮發(fā)向上的學習熱情，形成一種強烈的興奮感；圖示教學法能把知識由難化易，以加強學生的直觀印象，加深學生對所學知識的理解記憶；手勢輔助記憶法有助于形象記憶且可以深化理解；比較記憶法能使我們精確地認識不同事物之間的共同特征，也能幫助我們分清同類事物之間的不同點。

在本課教學中，我通過網(wǎng)絡和資料搜集整理了相關知識歌訣，學生在生動有趣的歌訣誦讀中增強了知識記憶，掌握了知識要

點，例如，四大高原：青藏高原在西南，北部邊疆內(nèi)蒙古，東面大興西祁連，黃土高原長城南，東到太行西祁連，云東貴州是高原，西高東低石灰?guī)r。

三、繪聲繪色，化難為易

抽象的知識往往使學生感到枯燥無味，而生動有趣的教學方式可喚起學生的興趣，點燃學生熱愛學習的火花，讓學生在茫茫學海中“樂作舟”。計算機多媒體能將靜態(tài)的地理知識動態(tài)化，激發(fā)學生的學習興趣，加深對地理知識的理解。本課可以靈活運用多媒體技術，展示我國風景名勝圖片，開闊學生視野，滲透愛國主義思想教育，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山。還可以通過色塊閃爍、線段延伸等方法來合理地分割和加補圖形，加深學生對中國主要山脈分布和中國地形的記憶，具有事半功倍的效果。

總之，將學生的認知發(fā)展規(guī)律運用于計算機多媒體教學中，通過圖像、圖表、聲音、文字、動畫等多種形式生動、直觀、形象地呈現(xiàn)出教學內(nèi)容，符合學生從具體到抽象思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學生的興趣，提高學習積極性。

四、生動有趣，養(yǎng)成思維

地理思維是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律。認識地理事物，把握地理事物的本質(zhì)，揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達到對地理事物規(guī)律性的認知過程。

1.挖掘素材培養(yǎng)地理形象思維能力

直觀教學是學生感知地理事物，獲取感性材料，形成地理表象的有效途徑。我們要通過多渠道挖掘素材培養(yǎng)學生地理形象思維能力。然而多媒體輔助教學能突破時間和地域上的限制，學生如臨其境可看到千里之外的地理事物，對重點內(nèi)容還能仔細觀察、反復品味。

本課可以充分挖掘教材中的素材，如中華五岳圖片、地形圖片，中國主要山脈分布圖，中國地形圖等培養(yǎng)學生形象思維，還可以利用各種媒體信息從日常生活、生產(chǎn)中事物構建思維素材，跨學科思維整合素材。如2013年6月21日，在柬埔寨金邊舉行的第37屆世界遺產(chǎn)大會投票通過中國新疆天山列入聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)名錄可以用于導入新課。神話故事《淮南子·天文訓》：“昔者共工與顓頊爭為帝，怒而觸不周之山，天柱折、地維絕，天傾西北，故日月星辰移焉；地不滿東南，故水潦塵埃歸焉。”（恰符合我國地貌：西高東低）可以用于加深學生對地勢特點的理解。充分利用素材激發(fā)學生探究思維的興趣，探究地理問題，培養(yǎng)學生從不同角度觀察問題、分析問題，得出科學的結(jié)論的習慣，讓學生得到思維的鍛煉和發(fā)展，并掌握一定的探究問題的思維技巧與方法，為今后學習打好基礎。2.構建地理知識體系，培養(yǎng)地理邏輯思維能力地理知識之間存在著一定的聯(lián)系，教師傳授的是一個個的“知識點”和“技能點”，在地理知識的講解過程中需幫助學生理清思路，這樣才能加深對地理知識的理解，靈活運用。學生理清思路的過程就是地理思維邏輯形成的過程。學完這一節(jié)知識后，教師在學生已有零散知識的基礎上，根據(jù)各地理事物之間的聯(lián)系，啟發(fā)學生對知識進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，使所學的知識系統(tǒng)化，形成知識結(jié)構，從而培養(yǎng)學生的地理思維能力。五、入情入境，促進互動新課標所倡導的探究性學習是新的學習方式的歸宿，培養(yǎng)學生求異思維是探究性學習的根本目的?！疤骄俊币蠼處煆闹v臺上走下來，和學生一起參與整個學習活動，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。探究的過程應該是師生互動、生生互動。在地理教學中，并不是單純讓學生掌握有關的地理知識，更重要的是使學生學會學習，掌握技能，我們最主要的任務是盡可能開拓學生思路，動手動腦，發(fā)展創(chuàng)造力。同時，還要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。課前，讓學生分小組搜集中國地勢西高東低的證據(jù)，課上展示如：1.俗語、古詩詞、歌詞體現(xiàn)地勢特點：人往高處走，水往低處流。滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。——明 楊慎《臨江仙》大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！?蘇軾《赤壁懷古》大河向東流，天上的星星參北斗。 ——《水滸傳》主題歌2.由亞洲地形特點和中國地理第一章中中國地理位置推出中國地勢特點：亞洲地勢特點中間高，四周低，而中國位于亞洲的東部，太平洋的西岸，從而得出中國地勢西高東低。此外，還可以讓學生課堂上分小組拼接地勢模型，動手繪制山脈走向圖，發(fā)揮聰明才智編寫順口溜等加強師生、生生互動。總之，課堂教學形式是為內(nèi)容服務的，我們不能墨守成規(guī)，要敢于打破原有模式。當然也不能只追求形式上的新穎而不考慮效果，生動有趣的學習形式也要符合學生的年齡特征和認知規(guī)律，一切都有待于我們不斷地探索與實踐。（作者單位 福建省福安市城北中學）編輯 溫雪蓮