高春燕

摘 要：自學(xué)校全面開展“1121”高效課堂教學(xué)改革以來(lái)，精心編制的適應(yīng)課改的導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)實(shí)踐中不斷改革和創(chuàng)新，并取得了明顯的效果，也深得學(xué)生的好評(píng)。但在導(dǎo)學(xué)案的編制和使用過程中也遇到一些問題，因此，如何分析和解決這些問題，完善導(dǎo)學(xué)案的編制，使其更好地為課改服務(wù)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：“1121”課堂模式；導(dǎo)學(xué)案；導(dǎo)學(xué)；導(dǎo)思

我校推行的“1121”課堂模式就是指堅(jiān)持“1個(gè)載體——導(dǎo)學(xué)案、1個(gè)原則——先學(xué)后教、2種課型——自主課和互動(dòng)課、1個(gè)目標(biāo)——在減輕學(xué)生不合理的過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，提升學(xué)生綜合能力”的課堂教學(xué)模式。實(shí)施這種教學(xué)理念的前提就是精心編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是從學(xué)生如何“學(xué)”的角度來(lái)思考和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的載體。

下面針對(duì)導(dǎo)學(xué)案編制和使用過程中所遇到的一些問題及解決策略，談?wù)勎业挠^點(diǎn)以及一些想法。

問題一：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】這一欄實(shí)用性及學(xué)生使用率不高

問題分析：學(xué)習(xí)目標(biāo)如果描述不具體、不準(zhǔn)確、太寬泛，就會(huì)造成不實(shí)用，學(xué)生使用率低。

策略：因此我們組通過集體研討得出學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述應(yīng)具體、準(zhǔn)確，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，要讓學(xué)生明確學(xué)什么，學(xué)到什么程度。針對(duì)不同的內(nèi)容及目標(biāo)，表述的方式也會(huì)有所不同：

概念：找出關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確記憶并默寫。

科學(xué)史：了解相關(guān)人物、研究成果及研究方法

結(jié)構(gòu)或生理過程示意圖：能夠準(zhǔn)確識(shí)別圖中各部分，并能夠熟練說(shuō)出各部分的名稱、功能或能獨(dú)立畫出示意圖。

曲線圖：明確橫軸、縱軸的含義，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出起點(diǎn)、交點(diǎn)、平衡點(diǎn)或拐點(diǎn)代表的含義以及影響曲線變化的因素。

規(guī)律：熟記規(guī)律實(shí)質(zhì)，并能夠熟練應(yīng)用規(guī)律來(lái)解決實(shí)際問題。

實(shí)驗(yàn)：掌握實(shí)驗(yàn)的方法、原理、步驟，并能夠設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

例如：《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健返膶W(xué)習(xí)目標(biāo)為

（1）記住物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型與特點(diǎn)。

（2）理解被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)漠愅c(diǎn)，進(jìn)行圖表數(shù)據(jù)的解讀。

此外，針對(duì)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】學(xué)生使用率不高這一問題也可采取一些評(píng)價(jià)措施，即在導(dǎo)學(xué)案的【達(dá)標(biāo)檢測(cè)】環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)性的設(shè)置一些問題，以此督促學(xué)生關(guān)注和提高“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的使用。

問題二：【自主學(xué)習(xí)】部分讓學(xué)生書寫的太多，不僅增大學(xué)生的工作量，而且導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思效果不理想

問題分析：剛開始學(xué)案編制時(shí)，由于顧及到基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，因此在自主學(xué)習(xí)部分主要以課本上的內(nèi)容照搬，挖空讓學(xué)生填，導(dǎo)致學(xué)生在自主課上比較匆忙，僅僅是填完學(xué)案，真正進(jìn)行思考、吸收的時(shí)間就少了，這樣自主學(xué)習(xí)就談不上高效。

策略：在導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)部分設(shè)置的時(shí)候，盡量減少填空量，除非一些重要的生物專有名詞可以設(shè)置成填空的形式，大部分設(shè)置成問題的形式引導(dǎo)學(xué)生看書，思考。

比如：“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@節(jié)課中“被動(dòng)運(yùn)輸”知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)部分的設(shè)置。

剛開始設(shè)置如下：

被動(dòng)運(yùn)輸：

1.物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，梯度的擴(kuò)散，統(tǒng)稱為被動(dòng)運(yùn)輸。

2.類型：

①_________：不需要_______和_______，如

__________________________等。

②_________：需要________但不需要____，如

__________。

修改后設(shè)置如下：

閱讀課本第70頁(yè)到第71頁(yè)被動(dòng)運(yùn)輸部分。

1.了解什么是被動(dòng)運(yùn)輸。

2.從物質(zhì)運(yùn)輸方向、是否需要載體、是否需要消耗能量，區(qū)別被動(dòng)運(yùn)輸?shù)膬煞N類型。

3.哪些物質(zhì)分別以自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散方式運(yùn)輸，試舉例？

問題三：導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問題有的太簡(jiǎn)單，沒有思考、討論的價(jià)值；有的太模糊，目的不明確、不細(xì)致；有的難度太大，使學(xué)生無(wú)處下手。

問題分析：編制導(dǎo)學(xué)案過程中，進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)忽視了知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性，對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)，易錯(cuò)、易混點(diǎn)把握不準(zhǔn)，從而導(dǎo)致設(shè)置出的問題時(shí)易時(shí)難、層次不清，不但起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，反而會(huì)阻礙了學(xué)生思維的進(jìn)行。

策略：緊緊把握住問題設(shè)置原則：突出重難點(diǎn)，易考點(diǎn)，學(xué)生易混淆的問題，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解。

進(jìn)行自主學(xué)習(xí)部分問題的設(shè)置時(shí)應(yīng)該注意掌握好難易程度，不能太難，要有層次，由淺入深，也可適當(dāng)?shù)靥砑右恍┣懊鎸W(xué)過的知識(shí)幫助學(xué)生通過回顧舊知，過渡到新知的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)習(xí)的作用，真正體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思。

例如：《減數(shù)分裂與受精作用》這一節(jié)課自主學(xué)習(xí)當(dāng)中“減數(shù)分裂概念”部分設(shè)置如下：

1.回憶有絲分裂的有關(guān)知識(shí)。

（1）以動(dòng)物細(xì)胞（含2對(duì)染色體）為例畫出有絲分裂前、中、后、末時(shí)期的圖像，重點(diǎn)畫出染色體分布的位置和行為變化。

（2）畫出有絲分裂過程中染色體數(shù)目和核內(nèi)DNA數(shù)目的變化曲線。

2.減數(shù)分裂概念的理解（閱讀教材第16頁(yè)并思考下列問題）

……

此外問題設(shè)置要細(xì)致，對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)的作用。

比如“基因突變的因素”這一知識(shí)點(diǎn)的問題設(shè)置如下：“閱讀課本第81頁(yè)到第82頁(yè)，能說(shuō)出基因突變的內(nèi)因和外因”，而不能只泛泛地設(shè)置“基因突變的原因”。

以上是我對(duì)生物導(dǎo)學(xué)案編制和使用當(dāng)中出現(xiàn)的一些問題的看法，我校“1121”高效課堂改革正在摸索中前進(jìn)，同樣，我們的學(xué)案編制也在摸索中前進(jìn)，只有我們不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能不斷地進(jìn)步，才能編制出契合我們的課堂的高效的導(dǎo)學(xué)案，使其真正的為我們的高效課堂服務(wù)。

（作者單位 德州市第一中學(xué)）

編輯 段麗君