冉海鋒

摘 要：歷史課程作為中學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和正確的價(jià)值觀方面發(fā)揮著不可小視的作用，然而在當(dāng)前的教育模式下歷史課不被學(xué)生重視，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高，導(dǎo)致歷史教學(xué)效率低下進(jìn)而失去了歷史教學(xué)的本質(zhì)意義。探討一些歷史課程改革方法，從而提高歷史教學(xué)的效率，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：讀書習(xí)慣；教學(xué)設(shè)想；教學(xué)方法

通過幾年的教學(xué)經(jīng)歷及對(duì)中學(xué)歷史新課標(biāo)的研讀和對(duì)人教版初中歷史編排體系的理解，加之對(duì)中考命題說明等資料的研讀，我對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中歷史教學(xué)有了新的思考，即如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村歷史教學(xué)的高效性。我認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該以中考為方向，在此基礎(chǔ)上立足于新課標(biāo)理念，同時(shí)在農(nóng)村歷史教學(xué)的實(shí)際情況下活用歷史教材，逐漸形成適應(yīng)于農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)施系統(tǒng)，進(jìn)而促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。這些是我對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中歷史教學(xué)的一點(diǎn)思考，雖然有些認(rèn)識(shí)甚是粗淺，但希望能夠起到拋磚引玉的作用。

目前，農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際是：教學(xué)設(shè)備原始，教師觀念相對(duì)滯后，教學(xué)管理粗放笨拙，破綻百出。教師缺乏責(zé)任心，只注重框架構(gòu)想，缺少教育教學(xué)的細(xì)節(jié)調(diào)研，沒有教研力量支持，整體顯得疲軟無力。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣、動(dòng)力不足，加之農(nóng)村學(xué)生沒有良好的成長(zhǎng)環(huán)境，教師教條死板，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付得過且過，并且評(píng)價(jià)方式單一，最終導(dǎo)致教學(xué)效果低效。

我個(gè)人認(rèn)為，農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)亟待解決的是學(xué)生的興趣和動(dòng)力問題，也就是如何解決學(xué)生想學(xué)的問題。長(zhǎng)期以來我們一貫堅(jiān)持教師講授的授課方式，所以學(xué)生形成了很強(qiáng)的依賴性，自然很被動(dòng)?，F(xiàn)在的課改號(hào)召我們采取多樣化的教學(xué)模式：如校內(nèi)與校外相結(jié)合的形式、課內(nèi)與課外相結(jié)合的形式、不同板塊的專題教學(xué)的形式、情境化的教學(xué)形式、對(duì)話的民主化教學(xué)形式等等，還有就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)等方法，通過這些方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只要學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，看到了自己價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，興趣和動(dòng)力自然就有了。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀反映出了太多太多的問題，同時(shí)也給我們歷史教學(xué)敲響了警鐘，農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)到了非改不可的時(shí)候。新課標(biāo)充分體現(xiàn)了國(guó)家和時(shí)代的需要，即堅(jiān)持德育為先，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的有機(jī)滲透；堅(jiān)持推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展；堅(jiān)持能力為重，注重知行結(jié)合；堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，充實(shí)新思想和新內(nèi)容；堅(jiān)持減輕負(fù)擔(dān)，控制課程容量和難度；最終達(dá)到把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而歷史課作為人文教育的核心課程之一，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的意義，特別是在提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)方面，歷史課程有它不可替代的作用，這一認(rèn)識(shí)已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可和重視。而且目前歷史教材的編排也力爭(zhēng)體現(xiàn)這個(gè)目的，但往往教材版本不止一種，所以著眼于目前國(guó)家對(duì)歷史教學(xué)的要求，不管是哪種版本都不是放之四海而皆準(zhǔn)的唯一教材。新課標(biāo)明確指出，教師不僅要成為教材的實(shí)施者，還要成為教材的建設(shè)者。這句話道出了我們現(xiàn)在使用的教材不可教條使用，要利用它和課外的課程資源，進(jìn)行有效整合從而形成完備的校本教材，這才是實(shí)事求是的科學(xué)做法。那么，如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村歷史教學(xué)的這一轉(zhuǎn)變呢？我認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行以下幾點(diǎn)嘗試和改變：

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣

歷史學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為主，進(jìn)而在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。所以，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，因?yàn)樽x書本身就是接受教育的過程，在閱讀中了解歷史從而培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義史觀和辯證的思維方式，不知不覺會(huì)讓學(xué)生潛移默化地感染、思辨、整合和建構(gòu)，形成自己的知識(shí)系統(tǒng)和獨(dú)特體驗(yàn)，積累起一定的思想認(rèn)識(shí)，從而塑造美好的心靈，形成良好的人格。因此，教師應(yīng)想辦法給學(xué)生提供盡量多的閱讀資源，為學(xué)生提供盡量多的閱讀機(jī)會(huì)，更新他們的觀念和認(rèn)識(shí)，從而使讀書成為一種良好的習(xí)慣，這是作為一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)和成才的必經(jīng)之路。

二、嘗試使用單元主題的教學(xué)設(shè)想

人教版歷史教材順應(yīng)一定教學(xué)模塊的需要，構(gòu)建了一個(gè)個(gè)相對(duì)完整、自成體系而又相互補(bǔ)充、前后關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)單元。所以要以主題教學(xué)和單元教學(xué)為突破口，運(yùn)用比較、聯(lián)系、分析、思辨等方法尋求歷史的整體綜合效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)教材的功能。例如，人教版歷史教材以同一時(shí)期的同一主題的內(nèi)容為單元的編排形式包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等內(nèi)容。

所以我們不難看出歷史教材的編排說明每個(gè)單元都有本單元的主題，所以我們要盡量以單元為結(jié)構(gòu)把握本單元的主題，進(jìn)而對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容的整合，幫助學(xué)生理清線索，構(gòu)建本單元的知識(shí)體系。不過需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在備課時(shí)要實(shí)行單元備課制度，而單元備課既要注意單元間縱的銜接和橫的聯(lián)系。處理縱的關(guān)系要做到不同內(nèi)容與前后內(nèi)容的聯(lián)系，處理單元內(nèi)橫的關(guān)系時(shí)，就要善用比較、歸納的方法讓學(xué)生掌握知識(shí)的共性和個(gè)性，從而教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。除此之外，單元教學(xué)應(yīng)根據(jù)歷史六本書的編排思路、新課標(biāo)的重要理念以及近期中考說明的動(dòng)向來著眼，整體設(shè)計(jì)，形成具有地方特色的校本教材教學(xué)規(guī)劃。教材的編寫充分考慮到學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際和新課標(biāo)的指導(dǎo)精神，因此，領(lǐng)會(huì)了精神就要結(jié)合初中階段的歷史總體框架設(shè)計(jì)，立足于一冊(cè)書，從整個(gè)單元切入，制訂單元學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。每單元的活動(dòng)課，是對(duì)本單元知識(shí)的回顧，同時(shí)兼顧到課外拓展，體現(xiàn)了開放式歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。所以，要善待活動(dòng)課。

三、合理把握知識(shí)的難易程度

根據(jù)初中歷史教材的編排特點(diǎn)來看，七年級(jí)歷史應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史課的興趣和正確的學(xué)習(xí)方法，因此我們看到七年級(jí)歷史的單元編排體現(xiàn)出了入門的特點(diǎn)，所以七年級(jí)歷史教材在編排時(shí)插入了大量的圖片和歷史故事，從而就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)文本的解讀、思考、概括和評(píng)價(jià)的能力，主要是讓學(xué)生把文本當(dāng)成一個(gè)蛋糕，我們切開它、品嘗它、評(píng)價(jià)它，在整個(gè)過程中獲得一種體驗(yàn)和樂趣。中考復(fù)習(xí)資料（《決勝中考》《中考通鑒》套題和考試的命題內(nèi)容）的編排變化，少了很多瑣碎知識(shí)，更多的是講怎樣理解知識(shí)以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，這些都可以看出試題的命題形式逐漸開始傾向于歷史素養(yǎng)的考查。

對(duì)于教材的編排特點(diǎn)和各階段學(xué)習(xí)任務(wù)的了解以及考試命題說明內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，我們就有必要對(duì)教材進(jìn)行重新優(yōu)化組合的建設(shè)，形成適應(yīng)地方歷史教學(xué)的教材。課程的安排也應(yīng)在學(xué)校統(tǒng)一安排下，靈活地展開教學(xué)活動(dòng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，各級(jí)教育行政部門應(yīng)減少對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的干擾，力爭(zhēng)讓學(xué)校能自主地開展教學(xué)工作。吃透教材的編排特點(diǎn)和考試的側(cè)重點(diǎn)，才會(huì)在教學(xué)中有的放矢，科學(xué)地合理地安排，拿捏好關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和難易度，從而提高教學(xué)的效果。

四、采用多樣化的教學(xué)方式

教學(xué)方式的多樣性，不是局限于教室的多樣性，而是要建立全新的開放的歷史學(xué)習(xí)，即既要在課堂上進(jìn)行必要的教改，讓靈活、迂回的教學(xué)方式把課堂激活，同時(shí)，在課外也要形成歷史學(xué)習(xí)的陣地。如課內(nèi)的教學(xué)，可以用單元式教學(xué)或板塊式教學(xué)，而學(xué)生的組織體現(xiàn)出一定的靈活性，可以借助多媒體，可以借助次生的課程資源來進(jìn)行教學(xué)；課外的教學(xué)可以有“班級(jí)板報(bào)”“校內(nèi)活動(dòng)”“校外實(shí)踐”等多種多樣的形式，力爭(zhēng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，在具體的歷史學(xué)習(xí)和實(shí)踐中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。

綜上，農(nóng)村中學(xué)的歷史教學(xué)，要從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，把握課標(biāo)、教材和命題方向，做到整體設(shè)計(jì)，建設(shè)好地方教材，落實(shí)好新課標(biāo)要求，真正做到以人為本，科學(xué)施教。不僅要讓歷史學(xué)習(xí)的成效突出，更要培養(yǎng)出一個(gè)心理健康、人文素養(yǎng)高尚且積極向上，能夠獨(dú)立自主解決好學(xué)習(xí)生活問題的德智體美勞全面發(fā)展的公民，這才是教學(xué)的最終目標(biāo)。

（作者單位 陜西省寶雞市陳倉(cāng)區(qū)鳳閣嶺鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

編輯 趙飛飛