白琨

● 課前精心構(gòu)筑高效學習目標

有效備課是達成課堂教學有效性的前提之一，教師課前必須明確本課的教學目標是什么，即“教什么”和“怎么教”。教師在課堂上所做的每一件事，都將圍繞這兩個要素進行。其中，“教什么”是首要的，不解決“教什么”的問題，“怎么教”就失去了實際意義。

怎樣才算目標制定準確，我認為在目標把握上首先要做到站位要高，要求教師認真分析教學內(nèi)容，對照《普通高中信息技術(shù)課程標準（實驗）》梳理出本課要讓學生達到的信息素養(yǎng)目標。其次立足點要低，切口要小，即具體教學目標制定時要符合學生實際，針對學生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的實際情況做到準確把握。

● 課上四步教學推動高效學習

自從實施新課改以來，我校根據(jù)實際逐漸探索出具有自身特色的新課改模式——四步教學法。筆者歸納總結(jié)出實現(xiàn)信息技術(shù)高效課堂的四步八環(huán)節(jié)教學方法，即第一步：自主學習，包含自主學習與完成學案；第二步：合作探究，包含出示目標與小組討論；第三步：展示點評，包含分組展示與質(zhì)疑追問；第四步：檢測提升，包含反思總結(jié)與歸納提升。

第一步：自主學習

◇自主學習：學生以導(dǎo)學案為學習路線，預(yù)習教材、主動學習、探究學習。

◇完成學案：完成導(dǎo)學案上的訓練題目，檢驗自學效果，找疑難，找不足。

在第四章第三節(jié)“信息的發(fā)布與交流”中，我采用先把導(dǎo)學案發(fā)下去，由學生自主完成，學案的內(nèi)容多為填空題。要求學生完成學案后，通過網(wǎng)絡(luò)提交導(dǎo)學案，教師及時查看了解學生自學情況。

第二步：合作探究

◇出示目標：即以任務(wù)為驅(qū)動。改變原有的以傳授知識為主的教學模式，構(gòu)建以解決問題、完成任務(wù)為主的教學模式。使學生在完成任務(wù)的過程中掌握信息技術(shù)的知識與實踐技能。學習目標要設(shè)計科學、表述清晰、準確。

例如，在學習第四章第二節(jié)“智能工具處理信息”中，及時出示知識與技能目標：①學會使用兩種智能工具處理信息；②知道智能信息處理工具的基本工作過程；③嘗試使用信息智能處理工具“手寫板”輸入文字；④使用翻譯軟件或在線網(wǎng)站進行英漢互譯；⑤自主探究信息智能處理的應(yīng)用價值。

◇小組討論：①明確討論內(nèi)容：著重討論自學不能解決的問題；每個題目考查的知識點；背后承載的能力及方法、規(guī)律和應(yīng)注意的問題。②討論方法：堅持小組討論先一對一分層討論，再組內(nèi)集體討論。③教師全面掌控，巡回指導(dǎo)。④問題反饋：小組討論不會的問題及時反饋給教師。

第三步：展示點評

◇分組展示：對小組成員進行分工，鼓勵每一位參與展示的學生，提高大家學習的積極性。在分組展示中遵循一個原則：在自主學習中，學生都會的不展示，困難比較大的、能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的內(nèi)容將是展示的重點。在展示過程中，由學生講解，學生點評，學生反饋，展示完后，負責總結(jié)的學生一定要作出明確結(jié)論，以便通過展示達到“當堂拔高”的目的。

◇質(zhì)疑追問。一方面，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神是教學的重要目標。另一方面，質(zhì)疑本身是一種行之有效的教學方法和學習方法。提問的目的不僅僅在于引導(dǎo)學生學習教學內(nèi)容，更重要的在于為學生提供思維的示范，通過質(zhì)疑引發(fā)學生的問題意識，鼓勵學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生善問的能力。

第四步：檢測提升

◇反思總結(jié)：學生反思學習過程，總結(jié)知識、方法，并評出優(yōu)秀小組。

◇歸納提升：教師歸納方法、規(guī)律，總結(jié)、提升。

高效的前提是有效，每一位教師教學中首先要保證每一節(jié)課的有效，只有持續(xù)的有效，才能實現(xiàn)真正的高效。

● 教學組織促進學生高效學習動力

1.任務(wù)驅(qū)動學生學習動力

在信息技術(shù)課的教學過程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情境，使學生的學習具有直觀性和形象化。在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體的特點，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計出具有某種“情境”的學習“任務(wù)”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學生思考，保持學習的動力。而進行任務(wù)設(shè)計時，教師要仔細推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法。

2.課堂反饋練習維持學生學習動力

反饋在教學上，是師生之間相互溝通、相互作用、信息往返交流的過程。教師通過學生的反饋既可以了解學生對教學內(nèi)容的態(tài)度、評價、愿望和要求，也可以根據(jù)反饋信息，有針對性地調(diào)整教學進度、教學方法和知識的深淺程度。學生可以通過自己的表情、姿態(tài)或語言等，比較及時、直接、集中而明顯地對教學作出反應(yīng)，又可及時得到教師對自己的評價，從而得到清晰而準確的知識。endprint