李彩芳

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！鄙罹褪钦Z(yǔ)文的源頭，它使得語(yǔ)文不再是刻印在書本上的死板方塊字。作為教師，唯有引導(dǎo)學(xué)生以生活為師，親近生活這個(gè)大課堂，才能充分調(diào)動(dòng)其積極性，消除對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的距離感，使其享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓課堂充滿生活氣息，真正做到學(xué)以致用。

一、課堂教學(xué)生活化

新課標(biāo)注重學(xué)生思維、情感、行動(dòng)的整合，并特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生與生活的聯(lián)系。的確，語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)就是把在生活中接觸到的母語(yǔ)科學(xué)化、系統(tǒng)化、理論化，因此，為了“學(xué)好語(yǔ)文”“用好語(yǔ)文”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更應(yīng)該放到生活實(shí)踐中。語(yǔ)文注重“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”，但其實(shí)動(dòng)手“做”也不可輕視。這就像不能因?yàn)椤安粷崈簟?huì)殺生”，就“君子遠(yuǎn)庖廚”，甚至十指不沾陽(yáng)春水。這不僅會(huì)讓人“五谷不分”，更體會(huì)不到烹制美食的樂(lè)趣。所以在語(yǔ)文教學(xué)及課堂上，讓學(xué)生投入生活、參與生活顯得很重要。

對(duì)于這一點(diǎn)，我一方面是讓教學(xué)環(huán)境生活化。這里的教學(xué)環(huán)境主要是指教室。教室是學(xué)生在學(xué)校的“家”。學(xué)校有眾多教室，但學(xué)生只有回到屬于自己的教室、自己的班級(jí)才會(huì)有歸屬感，這就是“教室”和“家”的共同點(diǎn)。所以不僅教室要有學(xué)習(xí)氛圍和知識(shí)氣息，還要讓教室充滿“家”的溫馨。我曾在低、中、高年級(jí)設(shè)立過(guò)三個(gè)試點(diǎn)班，要求教師帶著學(xué)生們以“家”為主題，發(fā)揮創(chuàng)意布置教室。經(jīng)過(guò)大家巧手改造，這三間教室從值日表到黑板報(bào)，從“衛(wèi)生角”到“花草園”，無(wú)不洋溢著濃濃的生活氣息和天真童趣。中年級(jí)的試點(diǎn)班甚至還設(shè)置了一個(gè)折疊躺椅，只有在課堂上表現(xiàn)好或有進(jìn)步的同學(xué)才能有躺上去休息的“殊榮”。這三個(gè)試點(diǎn)班讓其他年級(jí)的學(xué)生羨慕不已，我也從中得到靈感，不僅把班級(jí)這樣的小“教學(xué)環(huán)境”生活化，還把校園這樣的大“教學(xué)環(huán)境”生活化。在這樣的寬松和煦的氛圍中，學(xué)生們更加樂(lè)學(xué)、并能輕松表達(dá)，愉快交流，比之在傳統(tǒng)課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)不知要快樂(lè)多少倍。

另一方面是讓教學(xué)方法生活化。語(yǔ)文教材中的內(nèi)容有些是為學(xué)生熟知的，有些則是接觸較少或根本沒(méi)有接觸過(guò)的。那么作為教師，就應(yīng)該注意挖掘教材與學(xué)生原有的日常、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，體驗(yàn)生活，運(yùn)用生活。正所謂“藝術(shù)源于生活，而高于生活”，從古至今，多少美好動(dòng)人的詩(shī)詞文字都是從生活中妙手偶得，有感而發(fā)。如果今天我們學(xué)習(xí)這些詞句時(shí)不能將其放回生活中感受，那么便也沒(méi)辦法體會(huì)其中的真妙處。人教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字一》一課中有不少優(yōu)美的詞句。要背誦，當(dāng)然不難。然而要讓學(xué)生體會(huì)“層林盡染”的美麗，“天高云淡”的愜意，“瓜果飄香”的欣喜，僅僅靠背誦是絕對(duì)不夠的。于是我組織學(xué)生走出教室，感受颯爽秋風(fēng)，拍下動(dòng)人照片，撿拾彩色落葉，寫下心中感悟。如此，詞語(yǔ)被具象化，課堂被生活化，秋景秋情、秋詞秋句便順理成章地被學(xué)生們收入心中。

二、課外實(shí)踐生活化

眾所周知，語(yǔ)文課外實(shí)踐是指學(xué)生在課外進(jìn)行的各種聽、說(shuō)、讀、寫的具體實(shí)踐活動(dòng)，它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。然而直到現(xiàn)在，也還有部分教師只片面強(qiáng)調(diào)注重課堂上的教學(xué)質(zhì)量，不那么重視語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展。這就造成了教學(xué)過(guò)程的封閉化。課堂上教授的是與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的冷冰冰的理論，學(xué)生麻木接受，缺乏思維的深刻性和靈活性，不利于學(xué)生積極性、自信心的培養(yǎng)和人生觀、價(jià)值觀、世界觀的樹立。

曾讀到這樣一句話：“戴著面具的、其人格分裂成為兩個(gè)互不接觸的世界的人——在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個(gè)世界里，他通過(guò)某種違背教育的活動(dòng)來(lái)獲得自我滿足?！庇纱丝梢姡逃虒W(xué)不可脫離實(shí)踐與生活。在一次以“感恩父母”為主題的課外實(shí)踐中，為了讓孩子們體會(huì)父母呵護(hù)兒女的小心翼翼、細(xì)致入微，我讓學(xué)生們想辦法保護(hù)一個(gè)生雞蛋，要求是一天內(nèi)必須完好。一旦破裂便算違規(guī)，得退出評(píng)比。大家開動(dòng)腦筋想了各種辦法保護(hù)它，時(shí)常進(jìn)行查看。放學(xué)排隊(duì)時(shí)，還刻意保持了同學(xué)之間的隊(duì)伍距離，唯恐雞蛋有所損傷。一天下來(lái)，大部分學(xué)生成功了，失敗的學(xué)生自然是沮喪。有個(gè)到了最后關(guān)頭卻功虧一簣的女生，甚至急哭了。通過(guò)這樣的一天，孩子們基本對(duì)為人父母的不易也感同身受了，紛紛表示，以后要更加愛(ài)自己的爸爸媽媽。

另外，我還提倡教師們開展以實(shí)際應(yīng)用為主的課外實(shí)踐活動(dòng)。例如：針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，走出校園、走向社會(huì)去做問(wèn)卷調(diào)查、路訪街采，并把收集到的信息小組合作進(jìn)行留棄、加工、處理，并總結(jié)出結(jié)論。雖然孩子們最后的調(diào)查報(bào)告都還稚嫩不專業(yè)，但這對(duì)提高他們分析解決問(wèn)題及與人交往交流的能力，都有極大的作用。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint