劉金海

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)悄然走進(jìn)課堂教學(xué)，它以圖文聲光并茂的特點(diǎn)和諸多的功能，在教育與教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，成為促進(jìn)教育和教改、提高教育質(zhì)量的重要手段。本人就計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在物理課學(xué)困生教學(xué)中的作用，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)見解。

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0128-01

1 創(chuàng)設(shè)情境，矯正學(xué)困生知覺彌散的缺陷

對(duì)學(xué)習(xí)材料的感知好壞會(huì)直接影響整個(gè)信息輸入過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)困生經(jīng)常不區(qū)分、不選擇地對(duì)知覺客體進(jìn)行混沌掃視，結(jié)果映入腦海里的是一些不夠詳細(xì)和明確、界線模糊的知覺客體，好像什么都看過，卻又什么也沒有記住。例如，教學(xué)《相遇問題》時(shí)，以往筆者是利用線段圖和箭頭配合講解“相向、相遇、相遇時(shí)間、速度和”等行程問題術(shù)語，然后分析線段圖，使學(xué)生理解數(shù)量之間的關(guān)系，最后概括出數(shù)量關(guān)系式。盡管教師講費(fèi)盡口舌，但學(xué)困生仍是似懂非懂。根據(jù)學(xué)困生這一知覺彌散的特點(diǎn)，筆者就利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，首先利用利計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)“大小兩車同時(shí)相向、相遇行駛”的情境，配合定格手段，講解“相向、相遇、相遇時(shí)間、速度和”等行駛問題術(shù)語的含義，使學(xué)困生從具體形象的學(xué)習(xí)材料中有意識(shí)理解術(shù)語的含義。其次是利用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫演示，讓大小兩車作相向運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)過程中，每輛車行駛中所經(jīng)過的路程都有光標(biāo)閃爍提示，相遇后在線路下方顯示相距距離和兩車行駛的路程線段圖，并有色線和光標(biāo)閃爍區(qū)別。使學(xué)困生清楚地看出兩車相遇后所行駛的路程與相距距離之間的關(guān)系。通過上述演示，學(xué)困生對(duì)行程問題的術(shù)語和數(shù)量關(guān)系等重點(diǎn)信息集中感知，獲得清晰的知覺客體，以矯正其知覺彌散的缺陷。

2 動(dòng)態(tài)演示，掃除學(xué)困生對(duì)疑難的障礙

在物理教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)歷不足和知識(shí)的缺陷，加上物理語言精煉而又嚴(yán)密，常遇到一些不認(rèn)識(shí)或難以理解的字詞，攔住了他們的學(xué)習(xí)去路，影響了他們的自學(xué)能力，尤其是物理學(xué)困生，更是無從下手，挫傷了他們學(xué)習(xí)的信心。為此，在教學(xué)中筆者注重物理中的字詞教學(xué)，如在進(jìn)行“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”教學(xué)時(shí)，利用計(jì)算機(jī)作動(dòng)態(tài)演示，正確浮現(xiàn)“電磁感應(yīng)”的情境，讓學(xué)生直觀地觀看。通過這樣的動(dòng)態(tài)演示，將抽象問題形象化，幫助他們對(duì)字詞的理解，為他們掃除字詞障礙。

3 多媒體技術(shù)化抽象為具體

物理是一門相對(duì)偏向邏輯性的學(xué)科，學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，物理邏輯思維能力弱，僅僅依靠單純的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也無法完善學(xué)困生的知識(shí)體系缺陷。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以有效地改變這一現(xiàn)象。多媒體課件可以將物理中艱澀難懂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、具體的資料，通過多媒體教學(xué)，可以快速調(diào)動(dòng)學(xué)困生對(duì)物理的學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，想要在課堂上幫助學(xué)困生完成學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變是很不現(xiàn)實(shí)的，這就需要課外時(shí)間的幫助。通過多媒體技術(shù)的使用，可以將課件通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生帶回家學(xué)習(xí)、繼續(xù)感悟，從而打破了傳統(tǒng)模式下教學(xué)僅限于課堂的局限，突破時(shí)間、地點(diǎn)、空間限制的物理教學(xué)能夠更好地發(fā)揮學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而逐漸克服學(xué)困生在物理學(xué)習(xí)方面跟不上教學(xué)進(jìn)度的問題。

4 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以突出物理教學(xué)中的重點(diǎn)

每一節(jié)物理課都有其教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)積累薄弱的學(xué)困生而言，因?yàn)殚L期以來物理知識(shí)的缺乏，很難在課堂上理解教師所教授的重點(diǎn)內(nèi)容。通過信息技術(shù)及教學(xué)課件和軟件制作的使用，可以將教學(xué)重點(diǎn)趣味化、簡單化、形象化，從而消除學(xué)困生因?yàn)樽陨碇R(shí)貧瘠，而導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)無法理解掌握的狀況。物理知識(shí)有一定的連貫性，當(dāng)學(xué)困生上一節(jié)課的知識(shí)沒有掌握，下一節(jié)課的知識(shí)就無法更好掌握，學(xué)困生就是因?yàn)槊恳还?jié)課的內(nèi)容都有所欠缺，導(dǎo)致最后物理學(xué)習(xí)能力越來越差。通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)打破學(xué)困生學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)是提升學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，將每一節(jié)物理知識(shí)重點(diǎn)形象化、具體化，讓學(xué)困生不再因?yàn)槠瘘c(diǎn)問題而越來越缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5 通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提升學(xué)困生互動(dòng)的積極性

學(xué)困生因?yàn)閷?duì)物理知識(shí)缺乏興趣，對(duì)物理課存在畏懼心理，導(dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度。學(xué)困生不主動(dòng)思考、不主動(dòng)提問是教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和單調(diào)，可以激發(fā)學(xué)困生的好奇心。從而引導(dǎo)學(xué)困生在課堂上主動(dòng)發(fā)言，積極提問，最終將學(xué)困生的注意力集中到課堂教學(xué)中來，與教師的教學(xué)思路同步。長期培養(yǎng)學(xué)困生的這種認(rèn)真聽講、積極提問的習(xí)慣，可以逐漸克服學(xué)困生學(xué)習(xí)難以跟上進(jìn)度的問題。

由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以向?qū)W習(xí)者提供各種學(xué)習(xí)信息，回答出有針對(duì)性的判定與指導(dǎo)性的信息，所以，有人稱之為“電腦教師”。筆者學(xué)校在教學(xué)實(shí)際中，為了第二課堂的延伸與拓展，專門開展了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)第二課堂活動(dòng)，這樣學(xué)生可以不受像第一課堂那樣的限制，或是依賴教師的指導(dǎo)和幫助，他們可以自由地學(xué)習(xí)，這無疑為學(xué)困生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們可以在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)或練習(xí)，如果遇到困難，可以向“電腦教師”求教。

（壽光市第一中學(xué)，山東 壽光 262700）