摘 要：在數(shù)字化信息教學(xué)背景下，本課題提出融合項目、監(jiān)控、自主交互、反饋評價的MPIE教學(xué)模式，對課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)過程進行優(yōu)化調(diào)控，并在MPIE教學(xué)模式下給出系統(tǒng)性、科學(xué)性、完備性的評價體系，從數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)模式績效、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)生技能認(rèn)可度、企業(yè)人才評價指標(biāo)等方面對MPIE教學(xué)模式進行綜合客觀評價，在動畫技法類精品課程《原畫技法》建設(shè)中進行實施，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)字信息化教學(xué) MPIE教學(xué)模式 評價指標(biāo) 精品課程

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0049-02

隨著信息技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，由國家教育部、科技部共同組織建設(shè)的世界大學(xué)城和職教新干線在湖南省高職院校全面啟動。在這場空前的空間教學(xué)革命推動下，動漫技法類課程由于其專業(yè)特點，在數(shù)字化信息化的課程教學(xué)中脫穎而出，但大部分動漫課程教學(xué)空間多是對教學(xué)資料的重整和加工，在課程使用和推廣的組織管理上，都缺少一個兼具系統(tǒng)性、規(guī)劃性與可操作性的有效的教學(xué)模式，缺少教學(xué)性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性的評價體系，在評價后沒有相應(yīng)的反饋調(diào)整機制。本研究利用數(shù)字化課程豐富的教學(xué)資源進行有效的教學(xué)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和參與理論的基礎(chǔ)上提出MPIE教學(xué)模式，結(jié)合MPIE教學(xué)模式提出適合于課堂與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化課程的評價指標(biāo)體系。

1 MPIE教學(xué)模式的特征

1.1 MPIE教學(xué)模式的內(nèi)涵與界定

MPIE教學(xué)模式是以項目制作作為檢驗學(xué)習(xí)過程的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有能力水平因材施教，然后再進行職業(yè)能力評估。通過傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)，使項目設(shè)計將學(xué)習(xí)過程從課內(nèi)延伸至課外，并與學(xué)生進行互動、討論，啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力、自我評價能力，對設(shè)計與制作的項目進行及時反饋和總結(jié)，使其學(xué)習(xí)行為具有針對性、合理性的特征。該教學(xué)模式突出了由監(jiān)控策略（Monitoring ）、項目方式（Project）、交互式自主學(xué)習(xí)方法（Interactive）、評價體系（Evaluation）四個部分構(gòu)建的課堂與網(wǎng)絡(luò)融合的教學(xué)模式，簡稱為MPIE教學(xué)模式。

1.2 MPIE教學(xué)模式下課程項目的多元性

在MPIE教學(xué)模式中，教學(xué)典型項目設(shè)計案例分為三類，第一類是能力評估項目案例。在教學(xué)前通過具體的案例對學(xué)生的基礎(chǔ)繪制能力、多形式圖形思維表現(xiàn)能力、自學(xué)能力進行評估。第二類是模擬項目。在教學(xué)過程中以技能比賽題庫或已經(jīng)投入使用的案例作為項目對象進行實踐，其教學(xué)目的為強化學(xué)生基礎(chǔ)繪制能力。第三類是實際項目。以校企合作的真實項目作為案例進行實踐，其教學(xué)目的為了提升學(xué)生的設(shè)計能力與協(xié)作能力。項目實踐是為了讓學(xué)生在職業(yè)情境中體驗與領(lǐng)悟，項目也是圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計執(zhí)行的。在教學(xué)過程中往往會碰到實際項目工期的問題，在此情況下就需要與企業(yè)協(xié)調(diào)完成的時間，并在項目的實踐中根據(jù)學(xué)生的能力測評結(jié)果優(yōu)化技能結(jié)構(gòu)，使專業(yè)技術(shù)能力高的學(xué)生去完成具有較高難度的項目設(shè)計與制作。但此教學(xué)過程要避免學(xué)生“工具化人格”，就要在網(wǎng)絡(luò)視頻資源上放置不同的項目案例課程資源，并拓寬藝術(shù)設(shè)計方面的相關(guān)知識儲備視頻課程資源，以豐富多彩的案例資源來滿足不同層次學(xué)生的不同需求，學(xué)生可以隨時溫習(xí)和提前越級學(xué)習(xí)。

1.3 MPIE教學(xué)模式下課堂與網(wǎng)絡(luò)的互動性

在2011年以前，我國的精品課程建設(shè)多是依托教學(xué)網(wǎng)站以審查指標(biāo)來設(shè)置不同教學(xué)模塊，在課程網(wǎng)站建設(shè)完成之后教學(xué)資源鮮有更新，在教學(xué)互動上很難有所體現(xiàn)。在教學(xué)視頻上，網(wǎng)絡(luò)公開課30～40分鐘的講座式教學(xué)，互動設(shè)計幾乎為零，使學(xué)生無法長時間集中注意力并進行主動思考。2011年以后，我國陸續(xù)引進Blackboard、Moodle等教學(xué)平臺，使學(xué)生通過手機、iPad等便捷終端隨時登錄，多終端的支持讓學(xué)生突破時間地點的限制，在不同地方可利用零散時間進行學(xué)習(xí)，并進行討論和傳播共享。MPIE教學(xué)模式將原有課程的知識點，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征打散并重新分割，每一段知識點內(nèi)容都提供閱讀材料的鏈接，將重點知識配以5～10分鐘的項目實踐講解上傳至QQ、微博、微信等學(xué)習(xí)社圈，學(xué)生可優(yōu)先學(xué)習(xí)視頻或者反復(fù)觀看來預(yù)習(xí)或鞏固知識。教師在課堂上為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并根據(jù)視頻資料讓學(xué)生建立起影像與某些動作規(guī)律之間的聯(lián)系，形成學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與專業(yè)技法。在課堂上鼓勵學(xué)生自主遷移原有的知識經(jīng)驗，在新舊知識的反復(fù)沖突中實現(xiàn)師生、生生的雙向交互。[1]學(xué)生在課堂上往往不會太主動提出問題或闡述觀點，MPIE教學(xué)模式以不同終端成立主題學(xué)習(xí)圈，教師了解學(xué)生課下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計與進度，學(xué)生也可以相互學(xué)習(xí)，分享和解決不同的問題，通過教學(xué)平臺可以加強師生或生生的交流互動，從而取得良好的教學(xué)效果。

2 MPIE教學(xué)模式的評價指標(biāo)體系

評價指標(biāo)體系是以學(xué)生和教師作為評價主體，對數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)模式績效、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)生技能認(rèn)可度、企業(yè)人才指標(biāo)評價等五個方面進行評價，評價指標(biāo)體系中包括了評價者、評價對象、評價項目、反饋意見等。評價目的是為了提高學(xué)習(xí)效率，并為教師教學(xué)策略的改進提供依據(jù)。

2.1 數(shù)字化教學(xué)資源評價

數(shù)字教學(xué)資源包括視頻、文本、圖片、語言等。教師從教學(xué)活動中由主導(dǎo)者逐步向數(shù)字化資源的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動接受向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。而數(shù)字資源的設(shè)計是否按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行設(shè)計，是否根據(jù)項目實景來設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生主動探究和討論，是否按照學(xué)生收集數(shù)據(jù)的習(xí)慣和方法來解決問題，是否通過課程學(xué)習(xí)進度表來引導(dǎo)學(xué)生，是否掌握作業(yè)完成方式、時間限制和遲交作業(yè)的處理，都是評價數(shù)字化教學(xué)資源的目的所在，評價內(nèi)容能為數(shù)字化教學(xué)資源的動態(tài)建設(shè)提供啟發(fā)和指導(dǎo)建議。教師無論是在課堂上進行項目示范，還是在課外基于新媒體平臺設(shè)置共享的教學(xué)資源，都通過數(shù)字化教學(xué)資源來讓學(xué)生構(gòu)建自身知識系統(tǒng)，在課堂和課外項目資源的選擇上更加傾向于反映課程知識點的典型性、實用性、先進性的案例，并及時進行實時動態(tài)的調(diào)控和評價。

2.2 教學(xué)模式績效評價

教學(xué)模式績效評價首先是在教學(xué)過程中，由學(xué)生對自己是否達到或超額完成學(xué)習(xí)目標(biāo)進行評價，其次是學(xué)生對教學(xué)組織的滿意程度和效能進行反饋評價。在藝術(shù)類課程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是不同類型項目對應(yīng)的能力等級。例如，《原畫技法》項目中，動作技法的掌握往往要依托學(xué)生的領(lǐng)悟能力和繪畫水平，項目類型的選擇往往是學(xué)生創(chuàng)作欲望的表象。通過數(shù)字化資源和網(wǎng)絡(luò)平臺項目協(xié)作，促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的互補和結(jié)合，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行個性化、自主性深入學(xué)習(xí)。通過及時反饋對教學(xué)進行立體化多方位調(diào)控，形成學(xué)生評價和專家、行業(yè)骨干、教師等多元評價主體相結(jié)合的評價體系，對教學(xué)成效進行客觀評價，進而動態(tài)調(diào)整教學(xué)模式。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價

學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價以課堂為中心向課外360度擴展，針對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效能感、自我監(jiān)控4個方面學(xué)習(xí)行為特征分析評價。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機之間常常相互轉(zhuǎn)化，兩者的表現(xiàn)方式往往體現(xiàn)在課堂的有效學(xué)習(xí)和課外對數(shù)字化資源的關(guān)注與應(yīng)用，如對課程學(xué)習(xí)資源的點擊數(shù)、不同內(nèi)容區(qū)訪問、參與模塊討論等行為，在此過程中學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)活動和目標(biāo)達到能力的提升。學(xué)習(xí)效能感是學(xué)生對于自我是否能夠勝任學(xué)習(xí)任務(wù)的知覺，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的自信，勇于面對困難的任務(wù)，是預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一個重要指標(biāo)[2]。自我監(jiān)控是利用課堂與互動平臺加強對學(xué)生學(xué)習(xí)進度的監(jiān)控，以微信、微博等形式加強不同主題學(xué)習(xí)圈的互動。努力提升課堂與課外新媒體平臺問題的討論價值，教學(xué)過程中學(xué)生的提問質(zhì)量直接影響到教學(xué)的質(zhì)量與效果，有價值、有意義的提問才能引發(fā)學(xué)生深度思考，提高課堂與課外多媒體平臺師生互動的質(zhì)量，鼓勵學(xué)生從各自不同角度闡釋自己對問題的見解與認(rèn)識。

2.4 學(xué)生技能認(rèn)可度評價

學(xué)生技能認(rèn)可度評價是對學(xué)生進行綜合全面客觀的技能評價，形成學(xué)生自評、項目成員評價、指導(dǎo)教師評價、同行教師評價、企業(yè)人才指標(biāo)評價、技能認(rèn)證相結(jié)合的評價模式，并根據(jù)每種評價的重要性進行權(quán)重分配，最后得出客觀的評價。學(xué)生自評、項目成員評價、指導(dǎo)教師評價、同行教師評價都來源于教學(xué)過程中的項目考查，因為藝術(shù)類課程評價形式多是基于項目設(shè)計與制作，客觀題（選擇題、是非題）和問答、簡答型的主觀題類型較少，因此在短時間內(nèi)無法對各個知識點進行考核，而考試一般在課程結(jié)束時，無法及時對學(xué)生進行反饋。所以可對學(xué)生以階段性項目考查的方式，每星期都提交相關(guān)知識點的項目制作，對學(xué)生匹配的相應(yīng)知識點及時分析，客觀獲取每個學(xué)生存在的問題，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題解決問題的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.5 企業(yè)人才指標(biāo)評價

企業(yè)人才評價指標(biāo)是針對藝術(shù)動漫類人才技能崗位要求設(shè)定，有些崗位需要相互合作完成，有些崗位需要擁有多項專業(yè)技能，如果僅就某單一專業(yè)技能進行評價有失公允。院校進行高層次動漫人才培養(yǎng)時，就要將動漫企業(yè)對高級人才的需求放在首位，引進項目入校等方式均以企業(yè)的人才評價指標(biāo)來進行評價。技能認(rèn)證評價是根據(jù)2008年國家勞動和社會保障部動畫繪制員職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，包括中級動畫繪制員、高級動畫繪制員、動畫繪制師、高級動畫繪制師四個級別，考試內(nèi)容包括知識考核和技能考核。在技能考核上取得省級、國家級的專業(yè)競賽，或取得動畫繪制員職業(yè)資格認(rèn)證的學(xué)生可免修對應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程1～3門，從而提高學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達到企業(yè)人才指標(biāo)的積極性和熱情，使其成為學(xué)以致用的企業(yè)型人才。

總之，從實踐維度，依托動畫技法類精品課程建設(shè)對MPIE教學(xué)模式的評價指標(biāo)體系分析，以項目為核心，將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，形成性評價和綜合性評價相結(jié)合，項目統(tǒng)一性和個體差異性相結(jié)合，評價結(jié)果公開，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與課堂教學(xué)相結(jié)合，避免了學(xué)生的工具化人格；通過學(xué)校原創(chuàng)與企業(yè)合作項目相結(jié)合，提升了學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計能力和獨立創(chuàng)作精神。希望這種基于網(wǎng)絡(luò)平臺與課堂教學(xué)的教學(xué)模式和評價體系能更好地為廣大師生所用，更好地為教學(xué)服務(wù)，達到培養(yǎng)具有創(chuàng)意動漫人才和企業(yè)型人才的目的。

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410100）

參考文獻：

[1]李寒梅.案例教學(xué)在教師教育課堂教學(xué)中的觀察與啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（6）：72.

[2]Schunk，D.H，Pajares，F(xiàn).thedevelopmentof academic self-dfficacy[M].San Diego：Academic Press，2002.

項目基金：本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度課題“基于數(shù)字化資源的動漫MPIE教學(xué)模式創(chuàng)新研究”階段性研究成果。（項目編號：XJK012CZJ118）

作者簡介：孫珊珊（1981-），女，滿族，吉林人，畢業(yè)于同濟大學(xué)，碩士，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：動漫創(chuàng)作課程教學(xué)與動漫產(chǎn)業(yè)文化理論研究。