王麗麗

摘 要：在教學(xué)過程中，要通過巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)言、充分利用教具和培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣；要采取各種手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，逐步提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：參與興趣 課堂教學(xué) 自我學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0083-01

課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)和實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑和最佳手段。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教學(xué)的目的在于讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，積極參與教學(xué)。要使學(xué)生全身心地參與教學(xué)，必須充分調(diào)動(dòng)其參與的積極性，使之樂于參與，這就要優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，提高自我學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。

1 激發(fā)參與興趣，提高自我學(xué)習(xí)能力

1.1 巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)言，激發(fā)參與興趣

教學(xué)之道，貴在善導(dǎo)。兒童的好奇心極強(qiáng)，思維比較活躍，如果老師課前能巧妙而恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，很容易激發(fā)學(xué)生的參與興趣。如在講授“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：中秋節(jié)當(dāng)天，媽媽買了三塊大小一樣的月餅給三個(gè)孩子吃。媽媽先把第一塊月餅平均切成4塊，分給老大1塊。老二見了說：“太少了，我要2塊。”為了滿足老二的要求，又分的公平，于是媽媽把第二塊月餅平均切成8塊，分給老二2塊。老三見老二要了2塊，就搶著說：“媽媽，我要3塊?！庇谑菋寢層謱⒌谌龎K月餅平均分成12塊，分給老三3塊。那么，這三個(gè)孩子哪個(gè)分得的多呢？你們想知道嗎？為了弄清這個(gè)問題，同學(xué)們的情緒馬上高漲起來，對(duì)本次課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容馬上有了興趣。然后老師趁勢(shì)打鐵，出示課題，“這節(jié)課我們就來探討這個(gè)問題，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。”這樣，課前便調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了參與的動(dòng)機(jī)，學(xué)生始終保持輕松愉快的心情，取得了較好的教學(xué)效果，較成功地完成了教學(xué)目標(biāo)。

1.2 充分利用學(xué)具，激發(fā)參與興趣

蘇霍姆林斯基指出：“在手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面作用，手促使腦得到發(fā)展使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子?！背浞掷脤W(xué)具，也能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。例如在“三角形內(nèi)角和”教學(xué)時(shí)，在課前分別讓學(xué)生剪出形狀、大小不同的三角形，再生用量角器量出每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后算一下每個(gè)三角形內(nèi)角和是多少度。通過畫、剪、量、算這一連續(xù)過程，使學(xué)生初步掌握了三角形內(nèi)角和是180°這一性質(zhì)。此時(shí)學(xué)生急于證明自己的結(jié)論是否正確，教師要把握這一最佳時(shí)機(jī)，安排學(xué)生動(dòng)手剪一剪，看同一三角形剪下的三個(gè)內(nèi)角是否拼成一個(gè)平角，通過剪拼使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到無(wú)論三角形的大小、形狀、位置如何變化，其內(nèi)角和總是180°。學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中掌握了抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，學(xué)得積極主動(dòng)，思維隨之展開，興趣隨之激起。與此同時(shí)，在掌握知識(shí)的過程中同步提高了學(xué)生的動(dòng)手參與能力和發(fā)現(xiàn)問題能力。這樣的教學(xué)過程學(xué)生參與的興趣濃厚，積極性較高，參與的效果好，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

1.3 培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)參與興趣

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)參與學(xué)習(xí)興趣，使之具有創(chuàng)新觀念和能力。如在鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，要充分利用這一機(jī)會(huì)，將學(xué)生分成小組或獨(dú)立在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成老師布置的相關(guān)練習(xí)題，看哪個(gè)同學(xué)最快并準(zhǔn)確地解決問題，哪個(gè)組完全正確的比例高。這不僅提高了學(xué)生的積極性，全體學(xué)生參與進(jìn)來，激起了上進(jìn)心，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，有一個(gè)充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，能親自去體驗(yàn)成功的感受，樹立堅(jiān)強(qiáng)的信念，提高了課堂參與興趣和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)不斷進(jìn)取。

2 優(yōu)化課堂教學(xué)，提高自我學(xué)習(xí)能力

2.1 優(yōu)化課堂教學(xué)的核心

要提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)，其核心就是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。學(xué)生有了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備，有了導(dǎo)入的推陳出新，認(rèn)知能力得到大幅度提高。這時(shí)要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新的學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁?！币寣W(xué)生獲得更多的知識(shí)，必須優(yōu)化課堂教學(xué)，使之掌握學(xué)習(xí)方法，變多教為少教，變少教為不教，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，變桎梏為舞臺(tái)，變腐朽為神奇，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑

小學(xué)生獲取知識(shí)是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的抽象認(rèn)知過程，或是從特殊到一般的歸納推理過程。因此，教師必須研究學(xué)生的心理，把握認(rèn)知規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)氖侄蝺?yōu)化課堂教學(xué)。優(yōu)學(xué)必須優(yōu)教，優(yōu)教必須優(yōu)學(xué)，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)，從本質(zhì)上說是認(rèn)知過程。小學(xué)生處于具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡階段。許多情況下獲取知識(shí)屬于機(jī)械性記憶，要經(jīng)歷感性過渡到理性的學(xué)習(xí)過程。為了使學(xué)生理解掌握抽象知識(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的老師應(yīng)為學(xué)生提供具體形象的感性材料。通過演示、操作等方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之學(xué)會(huì)遷移，最后達(dá)到會(huì)比較、綜合，最后掌握抽象的理論知識(shí)。如教一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)場(chǎng)要將其分成組成部分，然后再將其整合到一起成為一個(gè)整體，這就是分析、綜合的有機(jī)過程。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念都是對(duì)具體事物進(jìn)行抽象演繹和概括后形成的結(jié)果。如在一個(gè)方框內(nèi)畫7個(gè)三角形，5個(gè)圓，3個(gè)正方形，引導(dǎo)學(xué)生整體觀察方框內(nèi)有幾種圖形，各有幾個(gè)。通過觀察比較培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，滲透現(xiàn)代集合的思想。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)過程要先有所感，才能有所思，最后達(dá)到有所感有所知。所思是手段，目的在于所知。按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只有積累了一定數(shù)量和程度的感知材料，就會(huì)自然開始抽象思維，才能達(dá)到理性階段，所以尤為重要的是如何組織感知過程。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師能根據(jù)具體情況優(yōu)化課堂教學(xué)，抓住學(xué)生記憶的不同階段，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出地為學(xué)生提供適宜的感知材料。應(yīng)妥善處理感知材料的比例、鮮明的程度和程序的安排，做到匠心安排，以趣渲染，以味烘托，使課堂氣氛多姿多彩，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到最佳教學(xué)效果。如為了讓學(xué)生理解余數(shù)必須比除數(shù)小的道理，可組織學(xué)生利用簡(jiǎn)單教具演示分蘋果的過程：分別出示9、10、11和12個(gè)蘋果，每4個(gè)分一盤，分別可分幾盤余幾個(gè)？按照每4個(gè)分一盤的題設(shè)條件，分2盤時(shí)分別余下2、3、4個(gè)蘋果。進(jìn)而要追問學(xué)生，剩下的2、3、4個(gè)蘋果還夠一盤嗎？為什么？由此學(xué)生可感思，每4個(gè)蘋果分一盤，余下的2個(gè)、3個(gè)均不滿4個(gè)，不能分為一盤；余下的4個(gè)正好分一盤就成了3盤。教師在逐漸形成的板書中，用不同的顏色或圖案將除數(shù)與相應(yīng)的余數(shù)標(biāo)示出來，組織學(xué)生比較除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。這樣教師不用泛泛的語(yǔ)言，只用簡(jiǎn)單的板書，化難為易，花費(fèi)較短的時(shí)間使學(xué)生深刻理解了除法中余數(shù)必須小于除數(shù)的道理，收到了事半功倍的效果。