楊寒芳

摘 要：針對我市初中英語教學(xué)中寫作教學(xué)的薄弱現(xiàn)狀，為應(yīng)對初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試中的書面表達題，并給學(xué)生今后的長遠發(fā)展打下基礎(chǔ)，在九年級復(fù)習(xí)階段嘗試了“話題式過程寫作法”，即根據(jù)義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準》和《浙江省初中英語學(xué)業(yè)評價考試說明》，通過整合教材提煉出五個話題，運用過程式寫作教學(xué)的理念進行三段式寫作，整理出了“整合話題·激活已知·提煉框架·滲透技巧·優(yōu)化評價·改進習(xí)作”這一個行之有效的寫作復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：寫作復(fù)習(xí)課 過程式 話題 三段式

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0017-02

1 我市初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

作為我市初中英語學(xué)科教研員，本人經(jīng)常深入一線課堂，從中發(fā)現(xiàn)我市很多教師對聽說課、閱讀課有較多的關(guān)注，對寫作課則常常是一帶而過，以練代教，寫作前沒有引導(dǎo)，寫作中沒有指導(dǎo)，寫作后給一個結(jié)果——分數(shù)，劃一些語法、句法、詞匯和拼寫等錯誤。尤其是在九年級的復(fù)習(xí)階段，教師沒有專門對寫作復(fù)習(xí)有一個整體規(guī)劃，而是根據(jù)手頭所訂的試卷，做到哪練到哪。最后在講評卷子時，提供范文給學(xué)生進行逐字逐句的講解，甚至讓學(xué)生背誦范文。這樣的寫作教學(xué)模式無法讓學(xué)生活躍思維、構(gòu)建知識、提高能力、展現(xiàn)個性，因此，學(xué)生缺少寫作的積極性和主動性。從中考改卷的情況來看，不少學(xué)生不能很好地謀篇布局和遣詞造句，所寫文章語言單調(diào)、貧乏、生硬，句與句之間缺乏連貫性，高分作文很少。

2 話題式過程寫作法的定義

過程寫作（Processwriting）是近年來受交際語言教學(xué)思想影響流行于西方教育系統(tǒng)寫作課程的一種教學(xué)法[1]。這種教學(xué)法認為寫作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的人生經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，成為一種有意圖、有意義的學(xué)習(xí)活動；任何寫作學(xué)習(xí)都是一個漸進的過程，而其教學(xué)側(cè)重點由傳統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)、語法、詞匯，轉(zhuǎn)向了對于寫作內(nèi)容及寫作過程的關(guān)注。結(jié)合我市初中英語寫作教學(xué)實際和九年級復(fù)習(xí)階段的特殊性，我們把“過程寫作法”創(chuàng)造性地運用到了我們的課堂上，形成了“話題式過程寫作法”，即根據(jù)《英語課程標(biāo)準》和《浙江省初中英語學(xué)業(yè)評價考試說明》整合教材中的話題，強調(diào)了對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)和監(jiān)控，既關(guān)注寫作的內(nèi)容、過程和語法、詞匯的恰當(dāng)運用，也關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)，形成了三段式的寫作模式。

3 話題式過程寫作教學(xué)的實踐

基于以上現(xiàn)狀和寫作理念，從2009年2月至5月，我們諸暨市初中英語學(xué)科研究小組在九年級的復(fù)習(xí)階段開展了“話題式過程寫作教學(xué)”的課例研究活動。

3.1 研讀課標(biāo)，整合教材，提煉話題

根據(jù)《英語課程標(biāo)準》對寫作能力的五級目標(biāo)要求，結(jié)合Go for it！五冊教材，我們將教材中涉及的重點寫作話題進行歸納總結(jié)，提煉出五個具有代表性的話題：（1） Describe a person.（2）Express different opinions.（3）Describe a past event.（4）Introduce a place.（5）Help solve problems.

確立話題后，各執(zhí)教教師首先從Go for it！教材中尋求有關(guān)話題的單元，從中提取該話題下的相關(guān)詞匯、句型或篇章結(jié)構(gòu)。然后開始一次又一次的磨課過程。在多次研討后，基本形成了“整合話題·激活已知·提煉框架·滲透技巧·優(yōu)化評價·改進習(xí)作”這一個行之有效的寫作復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式。

3.2 話題式過程寫作復(fù)習(xí)課的具體操作（以課例四Learn to introduce a place. 為例）

3.2.1 寫作前：激活已知，提煉框架，滲透技巧

（1）激活思維，歸納好詞好句。

詞是文章的基礎(chǔ)，句是表達思想的最基本單位。五個不同主題的寫作復(fù)習(xí)課，在引導(dǎo)學(xué)生進行正式寫作之前，都聯(lián)系生活中的熱點話題或人物等，進行思維的碰撞，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知，為寫作作鋪墊。針對九年級復(fù)習(xí)階段的特殊性，教師可以事先給學(xué)生一個自主復(fù)習(xí)整理歸納介紹地方的詞句的作業(yè)。課始以“好記性比賽”的形式來激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，并引導(dǎo)學(xué)生從簡單的單詞到句子的總體描述，然后再過渡到對一個地方的具體幾個方面的描述等。在此基礎(chǔ)上老師再完整地呈現(xiàn)初中階段教材中有關(guān)描寫地方的句子讓學(xué)生朗讀，讓他們進一步鞏固和積累好詞好句，為后面的寫作埋下伏筆。

（2）步步深入，提煉文章框架。

幫助學(xué)生整理了一些詞句后，教師布置一個四人小組活動，以名城紹興為例，讓學(xué)生根據(jù)位置、特產(chǎn)、氣候、交通、名勝等方面進行描述。實際上，把各個小組討論結(jié)果匯報合并以后就獲得了文章的“Body”部分。然后老師再引導(dǎo)學(xué)生一起來回顧教材中相關(guān)單元中的描述，總結(jié)出在介紹一個地方時常常采用的開頭和結(jié)尾方式，從而提煉出介紹一個地方的框架結(jié)構(gòu)圖，即通俗意義上的“三段式”結(jié)構(gòu)：Beginning， Body， Ending.

Introducing a place

Beginning： …

Body：Where，Ways of transportation，Ways of transportation

Living place，F(xiàn)ood，others

Ending： …

Good beginnings：

① Have you ever been to…？

② For your next vacation， why not consider visiting…

③ Ladies and gentlemen. Welcome to … Now let me introduce our hometown… to you. … is a city with…

Good endings：

① I hope you will enjoy yourselves in ….

② Wish you a nice day.

③ Have a good trip.

（3）學(xué)習(xí)范文，關(guān)注行文連貫性。

老師給出介紹紹興的范文供學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞。在積累了圍繞該主題進行寫作時所需要的好詞好句以及了解了文章的一般的“三段式”結(jié)構(gòu)后，為了幫助學(xué)生寫得更地道和流暢，執(zhí)教老師先引導(dǎo)學(xué)生觀察范文中的“好詞好句”，然后和同學(xué)們一起歸納出能使行文連貫流暢的一些常用連接詞，如：

Add information： and， also， besides， whats more，…

Give a reason： because，…

Give an example： for example， such as，…

Give a result： so， as a result，…

Show the sequence （順序）： firstly， secondly，thirdly，… finally，…

Summarize （總結(jié)）： in a word， all in all，…

Other linking words： though， although，…

（4）提出建議，明確寫前注意事項。

在做好以上詞、句及篇章結(jié)構(gòu)的準備后，教師就“How to write better”對學(xué)生的寫作提出了以下幾個建議：

① Make a plan before you write. （精心安排內(nèi)容）

Serve the theme. （緊扣主題）

Cover all the key points. （包含所有要點）

Make a good structure. （構(gòu)建好框架）

Use good words and expressions. （運用好詞好句）

② Express your opinions if necessary.（表達自己觀點）

③ Avoid making mistakes. （避免錯誤）

④ Pay attention to the handwriting. （注意書寫）

以上所有的活動中教師都在滲透一些寫作技巧并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，這都是在幫助學(xué)生為下一環(huán)節(jié)的“寫”搭好支架，作好準備。

3.2.2 寫作中：積極參與，靈活指導(dǎo)，搜尋典型例句

在學(xué)生有了一定詞句積累及寫作技巧之后，教師當(dāng)堂布置一篇同樣主題的寫作任務(wù)讓學(xué)生進行練習(xí)。在學(xué)生的寫作過程中，教師也積極參與，不時地在課堂中走動進行指導(dǎo)和監(jiān)控，并搜尋學(xué)生文章中出現(xiàn)的好詞好句或羅列學(xué)生所犯的典型錯誤。學(xué)生中涌現(xiàn)的好詞好句的分享有助于大家進行模仿，還可以激發(fā)其作者的寫作熱情，而一些典型錯誤的講解也可以使學(xué)生避免犯同樣的錯誤。

3.2.3 寫作后：示范批閱，學(xué)生互評，范文賞析，完善寫作

（1）教師點評。

寫作后，教師挑選幾篇不同檔次的文章在實物投影儀上呈現(xiàn)，結(jié)合“How to write better”中的建議，對照中考寫作評分標(biāo)準與學(xué)生一起評閱，主要針對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面進行評價。在充分肯定習(xí)作的優(yōu)點之后，對文章中出現(xiàn)的問題進行集體評述，指出改進的方向。最后教師給出習(xí)作得分。

（2）學(xué)生互評。

要求學(xué)生仿照教師的做法進行同伴互評。在給出分數(shù)后找出好詞好句或幫助改進表達。把寫作評價的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們合作互評，可以充分發(fā)掘集體的智慧，讓每個學(xué)生在小組評議中獲得寫作的靈感，讓他們成為寫作的主人，喚起寫作的熱情。

（3）范文賞析，完成改進稿。

教師呈現(xiàn)范文供學(xué)生借鑒，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的謀篇布局，尋找文中的好詞好句。最后，由學(xué)生完善自己的寫作，并上交。 來自教師、同伴和自己的多元評價，更能促進學(xué)生實際問題的解決，推進學(xué)生體驗、改進作品。之后，教師還可以圍繞該主題布置一兩篇課外書面表達作業(yè)，以進一步鞏固復(fù)習(xí)課上所學(xué)成果。

4 話題式過程寫作復(fù)習(xí)課教學(xué)研究的收獲和反思

經(jīng)過九年級復(fù)習(xí)階段的話題式過程寫作法的實踐與研究，我們形成了“整合話題·激活已知·提煉框架·滲透技巧·優(yōu)化評價·改進習(xí)作”這個行之有效的寫作復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式。整個寫作復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程注重教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生的思考和參與以及評價的多元，充分體現(xiàn)出了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，很好地詮釋了新課程的理念。

通過九年級這個系列課例的研究，學(xué)生不但克服了寫作的恐懼心理，還逐漸建立起了寫作的信心，也涌現(xiàn)出了部分寫得非常優(yōu)秀的學(xué)生。同時，教師也更加明確了一些新課程的理念，并開始反思和改進自己平時的教學(xué)。但有些問題尚待我們繼續(xù)探索，如：（1）在此寫作教學(xué)模式得以推廣后如何繼續(xù)提高學(xué)生寫作的個性與文章語言的豐富性；（2）如何兼顧不同層次學(xué)生的差異；（3）怎樣促進學(xué)生平時的積累，拓展更深層次的寫作能力。

參考文獻

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