【摘要】信息化的今天，在短短的20分鐘甚至更短的時(shí)間里，你可以聽(tīng)到世界一流大學(xué)的課程，這就是近些年來(lái)在全球興起的“慕課”?！澳秸n”建立了更為靈活的學(xué)習(xí)制度，通過(guò)全面推行的學(xué)分制實(shí)現(xiàn)了校際資源共享，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以享受世界一流大學(xué)的在線課程。本文通過(guò)分析“慕課”的形成、特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而對(duì)“慕課”對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】慕課；傳統(tǒng)教育；挑戰(zhàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G742 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

就中國(guó)現(xiàn)有的國(guó)情而言，70%的年輕人還沒(méi)有接受高等教育的機(jī)會(huì)，優(yōu)質(zhì)教育資源不足是我國(guó)目前存在的主要問(wèn)題?！澳秸n”之風(fēng)的來(lái)襲，讓無(wú)數(shù)人充滿了期待，它是一場(chǎng)沒(méi)有國(guó)界的教育革命，對(duì)我國(guó)現(xiàn)存的傳統(tǒng)教育是一種機(jī)遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育如何在這場(chǎng)教育革命中不失語(yǔ)旁落，改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)打開(kāi)大門(mén)辦教育的教育目標(biāo)，已經(jīng)成為眾多高校管理者實(shí)際面臨的問(wèn)題。本文通過(guò)分析慕課的形成、特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而對(duì)慕課對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析探討。

一、慕課的形成

慕課起源于發(fā)展多年的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程，發(fā)源于美國(guó)，大規(guī)模開(kāi)放在線課程概念形成不過(guò)數(shù)年，但發(fā)展極為迅速，2012年是慕課發(fā)展最為迅速的一年，《紐約時(shí)報(bào)》將其稱(chēng)作慕課元年。斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等名校幾乎同時(shí)掀起這一風(fēng)潮，涌現(xiàn)出了 Coursera、Udacity 和 edx 全球三大主要慕課平臺(tái)。在中國(guó)，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等著名高校也紛紛與課程提供商合作。并且在2012年2月，Coursera 宣布其5門(mén)課程已進(jìn)入美國(guó)教育理事會(huì)（ACE）的學(xué)分推薦計(jì)劃，學(xué)生選修的學(xué)分可獲大學(xué)承認(rèn)，顯然慕課已成為正規(guī)高校教育體系的一部分。

二、慕課的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

慕課可謂是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。慕課的英文縮寫(xiě)為MOOCs，即大規(guī)模在線開(kāi)放課程，其中“M”代表 Massive（大規(guī)模）；字母“O”代表Open（開(kāi)放），學(xué)習(xí)無(wú)任何限制；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），指的是可以全體24小時(shí)在線學(xué)習(xí)，使用自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而且還能利用開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)；“C”則代表 Course（課程）。鑒于“慕課”本身具有透明性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)，“慕課”相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：首先對(duì)授課教師的教學(xué)水平要求更高，學(xué)生可以自由選擇授課教師且每門(mén)課程沒(méi)有人數(shù)的限制，使得授課水平較為平庸的教師不受到關(guān)注；其次學(xué)生不受上課時(shí)間的限制，每門(mén)課程都有回放或快進(jìn)的模式，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)，這是普通的教學(xué)授課所達(dá)不到的；最后學(xué)生不受上課地點(diǎn)的限制，無(wú)論你身處何處，都可以享受世界一流大學(xué)的在線課程。

三、慕課對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)

（一）慕課改變傳統(tǒng)教育模式

教師是傳統(tǒng)教育模式中的主導(dǎo)者，學(xué)生在課程上處于被動(dòng)的地位?！澳秸n”之風(fēng)的來(lái)襲，將以往以教師為中心的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教育模式，此時(shí)教師不再局限于以往灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生也可以對(duì)老師進(jìn)行投票選擇，此種教育模式加快了高校教學(xué)的改革速度，提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為各大學(xué)的首要目標(biāo)。目前，中國(guó)的不少高校正以慕課建設(shè)為發(fā)展契機(jī)，打造屬于自己的慕課平臺(tái)。7月9日，以北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)為首的知名高校與同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，打造自己的“慕課”平臺(tái)，合作開(kāi)展“在線開(kāi)放課程”，學(xué)生可以打破學(xué)校的界限，去分享各個(gè)高校的教育理念，徹底改變了以往的“圍墻”式的教育。

（二）慕課催生全新教育模式

在慕課襲來(lái)短短的數(shù)月里，中國(guó)的大學(xué)與慕課頻繁互動(dòng)?？梢钥闯觯秸n已經(jīng)改變了原有的教育模式，各高校已經(jīng)開(kāi)始重新洗牌，原有的教育根基受到觸動(dòng)，全新的教育模式即將形成。就開(kāi)學(xué)時(shí)北大某一門(mén)課為例，有10萬(wàn)人進(jìn)行選修，課程結(jié)束時(shí)，通過(guò)考試的有1萬(wàn)人。其中北大在校生100人，他們得到了學(xué)分。其他9900人分布在世界各地，他們得到了課程合格證書(shū)。為了在這個(gè)規(guī)模上把這門(mén)課上好，符合北大標(biāo)準(zhǔn)，需要投入的是1位主講教師，3位輔導(dǎo)教師，五位助教。學(xué)習(xí)免費(fèi)，通過(guò)考試獲得證書(shū)者也許需要付100元?？梢?jiàn)，這種優(yōu)質(zhì)教育資源共享的局面已經(jīng)形成，一種全新的教育模式已經(jīng)觸動(dòng)中國(guó)大學(xué)進(jìn)行教育改革，這種全球資源共享勢(shì)必催生一種全新的教育模式。

（三）慕課形成無(wú)國(guó)界的教育渠道

網(wǎng)易公開(kāi)課、搜狐公開(kāi)課、新浪公開(kāi)課已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)靡一時(shí)，只要擁有網(wǎng)絡(luò)和電腦，學(xué)生即可以根據(jù)需要隨時(shí)觀看國(guó)內(nèi)外知名高校的在線課程，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。2011年9月以來(lái)，已有來(lái)自于190個(gè)國(guó)家的160萬(wàn)人次注冊(cè)了斯坦福大學(xué)的《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程，相繼形成了以Udacity、Udacity、edX為首的三大主要“慕課”平臺(tái)，使學(xué)生可以沒(méi)有局限性、足不出戶地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。只要你擁有電腦和網(wǎng)絡(luò)，輕點(diǎn)鼠標(biāo)，即可以根據(jù)自己的興趣在任何地方“上復(fù)旦”、“讀清華”，甚至可以享受世界一流大學(xué)哈弗、耶魯?shù)恼n程。其對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法是一種改革，傳統(tǒng)的教育模式僅局限在視頻的本身，以教師教學(xué)為中心，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的作用。而“慕課”關(guān)注的是學(xué)生在看完這些視頻之后如何進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，而不是這些視頻本身的內(nèi)容，教師在學(xué)生的課后討論中過(guò)多充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色。此外，在某一時(shí)間段內(nèi)，會(huì)有來(lái)自世界各地形形色色的學(xué)生注冊(cè)同意在線開(kāi)放課程，且隨時(shí)可能提出各種問(wèn)題，這對(duì)在線教師也是一種空前的挑戰(zhàn)，同時(shí)也孕育了多元化的教育渠道?！澳秸n”表面上是一個(gè)大師在上課，背后卻離不開(kāi)一個(gè)教授團(tuán)隊(duì)的支撐。因此“慕課”比拼的不僅是大師的個(gè)人魅力，更是高校的整體實(shí)力。

四、結(jié)論

自上世紀(jì)80年代，我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森就提出“科學(xué)研究需要蘇格拉底式辯論”的理論，他指出：對(duì)于一些復(fù)雜的科學(xué)，應(yīng)提出集成研討式的概念，在大范圍內(nèi)通過(guò)集體智慧的互動(dòng)，以尋找最佳的科學(xué)研究方案和結(jié)果。但在當(dāng)時(shí)，這一理論并沒(méi)有付出很好的實(shí)踐?！澳秸n”這種網(wǎng)絡(luò)在線公開(kāi)課的誕生，是一種最新教育資源和最新科學(xué)體系全球共享的教育模式，是人類(lèi)對(duì)新科技革命一種整體的姿態(tài)，更是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種改變。它使我國(guó)傳統(tǒng)教育模式發(fā)生了根本性的改變，但是在這場(chǎng)敞開(kāi)大門(mén)、融入變局的浪潮中，依舊存在著很多問(wèn)題?！澳秸n”元年之后，改變傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)成為我國(guó)各高校的主要任務(wù)，真正的教育革命已經(jīng)來(lái)臨。

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作者簡(jiǎn)介：張迪，女，河北豐潤(rùn)，碩士學(xué)位，助理研究員，黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，研究方向：高教理論研究、教學(xué)管理。

項(xiàng)目基金來(lái)源：本文系2013年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《基于分類(lèi)評(píng)估模式下的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)踐》的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：JG2013010170。

（編輯：劉婷婷）endprint