鄒冰凌

教師對(duì)文本的解讀，直接影響著教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)現(xiàn)。綜觀現(xiàn)實(shí)，由于文本解讀能力有限等各方面的原因，大部分老師往往欠缺目標(biāo)意識(shí)，忽視其在教學(xué)中的指引作用，湊合制定出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)不夠重視“過(guò)程與方法”的設(shè)計(jì)，不重視年級(jí)要求的銜接，或越位或不到位等現(xiàn)象屢見不鮮。究其原因，是教師在文本解讀的時(shí)候出現(xiàn)了方向性偏差。

一、有效的文本解讀為制定教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)來(lái)自于備課前期所篩選出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)文本解讀，盡快與作者的寫作意圖以及教材編寫者的編排意圖達(dá)成一致，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)和學(xué)情的起步點(diǎn)，篩選出有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步從選定的教學(xué)內(nèi)容中確立相應(yīng)的目標(biāo)，并提煉出核心的教學(xué)目標(biāo)，也就是我們借助教材這個(gè)“例子”，要“教給學(xué)生什么”。

這就要求教師在文本解讀的過(guò)程中善于對(duì)教材的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行把握和篩選，對(duì)文本中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，選擇能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐機(jī)會(huì)，借之學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)容。這需要教師在解讀文本時(shí)有善于發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的意識(shí)。我們不妨借鑒華中師大鄭桂華老師的做法，從“是否具有語(yǔ)文特點(diǎn)，是否為‘這個(gè)文本所特有，是否具備統(tǒng)領(lǐng)功能和核心特質(zhì)，是否有利于在新的語(yǔ)境中遷移運(yùn)用”等四個(gè)維度加以分析判斷。如此篩選出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，必然能讓教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)，課堂教學(xué)自然就省時(shí)高效。

二、基于文本解讀的教學(xué)目標(biāo)的制定

合理到位的文本解讀，是課程意識(shí)、教材意識(shí)和教學(xué)意識(shí)的綜合體現(xiàn)。文本解讀的基礎(chǔ)上所擬定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下四個(gè)特點(diǎn)：

（一）落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)總要求及年段教學(xué)要求。

學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫各方面的總要求，乃至細(xì)化到每個(gè)學(xué)段的教學(xué)要求，課標(biāo)里均有比較清楚的陳述。教學(xué)目標(biāo)的制定，必須要在課標(biāo)的要求之下，符合學(xué)段教學(xué)要求及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要站在學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”的角度去表述教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生“能做什么”，而不是“引導(dǎo)學(xué)生做什么”。

如某老師執(zhí)教二年級(jí)《從現(xiàn)在開始》第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

（1）借助漢語(yǔ)拼音在課文的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀“始、替、宣、紛、之、慣”等8個(gè)生字，學(xué)習(xí)“車”字旁，能在老師的指導(dǎo)下重點(diǎn)臨摹并記憶“宣、輪”。聯(lián)系課文內(nèi)容理解“宣布、議論紛紛”等詞語(yǔ)的意思。

（2）正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，按標(biāo)點(diǎn)停頓，并能讀好課文中的感嘆句和問(wèn)句。根據(jù)情境讀出不同動(dòng)物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

（3）從課題出發(fā)，引出文章的主線，逐步了解課文內(nèi)容。知道要尊重別人的習(xí)慣，多為別人著想的道理。

我們不難看出，以上教學(xué)目標(biāo)定位是非常準(zhǔn)確的：目標(biāo)（1）符合課程標(biāo)準(zhǔn)中低年級(jí)學(xué)段“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”的要求；目標(biāo)（3）中，“從課題出發(fā)，引出文章主線，逐步了解主要內(nèi)容”，也很符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）明確體現(xiàn)年級(jí)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)。

教材編排是有序的，在什么年段用什么樣的文本，進(jìn)行哪些方面的知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練，均是有意而為。而現(xiàn)行語(yǔ)文教材側(cè)重于主題單元編寫，沒(méi)有以語(yǔ)文知識(shí)、技能、方法為軸心進(jìn)行結(jié)構(gòu)性編排，一些訓(xùn)練點(diǎn)如珍珠般散落在各處。這就需要老師心中有全局，將整冊(cè)教材乃至整個(gè)學(xué)段四冊(cè)教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中的訓(xùn)練點(diǎn)依條歸類、梳理，使訓(xùn)練系統(tǒng)了然于胸，實(shí)施循序漸進(jìn)、螺旋上升的有效教學(xué)。

科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)哟畏置鞯伢w現(xiàn)該年級(jí)、學(xué)段的特征，能讓一個(gè)并不熟悉教材的老師一看教學(xué)目標(biāo)，就能準(zhǔn)確地判斷上的是哪個(gè)年段的課。如某老師執(zhí)教三年級(jí)《檢閱》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

（1）鞏固生字字音，理解生字字義，有感情地朗讀課文。

（2）抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系上下文，開展想象，理解其深刻含義。

（3）揣摩人物說(shuō)話語(yǔ)氣與心理變化，并通過(guò)有感情地朗讀課文表達(dá)出對(duì)人物內(nèi)心的理解。

（4）學(xué)習(xí)本文的寫法，能用恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)表達(dá)出對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)。

目標(biāo)（2）“抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系上下文，開展想象，理解其深刻含義”是中年級(jí)學(xué)生閱讀文章的一個(gè)重要方法，課文中的幾個(gè)關(guān)鍵句子含義深刻，對(duì)理解課文有著重要的作用；目標(biāo)（3）“揣摩人物說(shuō)話語(yǔ)氣與心理變化，并通過(guò)有感情地朗讀課文表達(dá)出對(duì)人物內(nèi)心的理解”，將“有感情朗讀課文”的訓(xùn)練細(xì)化到了“揣摩人物說(shuō)話語(yǔ)氣及心理變化”中去，這樣的感情朗讀訓(xùn)練，扎實(shí)有效；目標(biāo)（4）是在目標(biāo)（3）的基礎(chǔ)上提出的，學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心的了解到位了，自然就會(huì)理解文章主旨，并能用恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)表達(dá)出對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)。這樣制定的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)層次分明，層級(jí)推進(jìn)，富有針對(duì)性。

（三）注重教學(xué)目標(biāo)的三維統(tǒng)一。

科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是三維目標(biāo)的有機(jī)融合。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該有一個(gè)先后考慮的思路，應(yīng)首先考慮這節(jié)課或這篇課文要讓學(xué)生學(xué)到什么，即知識(shí)與技能；然后再考慮要讓學(xué)生怎樣學(xué)，即過(guò)程與方法；最后考慮怎樣讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，哪些環(huán)節(jié)可以滲透價(jià)值觀的教育，即情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

如阮美好老師執(zhí)教《月光曲》第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位是這樣的：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1. 會(huì)寫本課8個(gè)生字。能正確讀寫“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、萊茵河”等詞語(yǔ)。

2. 能說(shuō)出貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因，并能通過(guò)朗讀還原課文情景，了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的心理活動(dòng)和情懷。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

能說(shuō)出貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因，并能通過(guò)朗讀還原課文情景，了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的心理活動(dòng)。

《月光曲》的中心線索是貝多芬的內(nèi)心創(chuàng)作情感的變化。這一情感變化的原因，關(guān)系到他創(chuàng)作《月光曲》的激情來(lái)自何處，也關(guān)系到學(xué)生對(duì)鞋匠兄妹聆聽《月光曲》而展開的聯(lián)想的理解，以及感受樂(lè)曲情感跌宕起伏。然而，這么重要的內(nèi)容在課文中并沒(méi)有作明確的描述與說(shuō)明，打破一般的敘述慣性，刻意留下斷裂與空白，這正是作者創(chuàng)作的匠心所在。作者故意把貝多芬內(nèi)心的情感變化及其原因“懸擱”起來(lái)，除了使敘述更加精煉之外，就是讓讀者不要只滿足于欣賞文章已經(jīng)寫出來(lái)的，還要把文章沒(méi)有寫出來(lái)的想象出來(lái)。抓住這一點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，就能在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維的敏銳度，并在鮮活可感的具體語(yǔ)境中習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)的技巧。因此，深入體會(huì)貝多芬在創(chuàng)造《月光曲》過(guò)程中的情感起伏變化及其原因，就是第一課時(shí)首要的教學(xué)內(nèi)容。阮老師的目標(biāo)定位準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。

（四）注重核心教學(xué)目標(biāo)的提煉。

教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)出一定的主次，不可能平均用力，面面俱到。主要的教學(xué)目標(biāo)就是這節(jié)課的核心目標(biāo)，這一核心目標(biāo)來(lái)源于文本解讀時(shí)根據(jù)教材本身的特點(diǎn)和訓(xùn)練功能而定向選取。如這一篇側(cè)重落實(shí)什么，學(xué)生可習(xí)得什么；那一篇課文側(cè)重落實(shí)什么，學(xué)生可習(xí)得什么等等。

究竟應(yīng)該如何提煉核心教學(xué)目標(biāo)？我們來(lái)看看阮美好老師執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)目標(biāo)定位：

（1）認(rèn)讀6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“謄寫、自豪、敬仰、出版、歧途、慈祥、嚴(yán)厲、謹(jǐn)慎、精彩極了、糟糕透了”等詞語(yǔ)。

（2）讀懂課文內(nèi)容，揣摩人物說(shuō)話語(yǔ)氣與心理變化，了解父母之愛(ài)的不同表達(dá)形式，并通過(guò)有感情地朗讀課文表達(dá)對(duì)人物情感的理解。

（3）能辨別課文前后兩部分的不同寫法，以及對(duì)話中不同形式的提示語(yǔ)，體會(huì)人物的心情。

（4）能遷移運(yùn)用描寫方法，呈現(xiàn)自己在生活中體驗(yàn)到的父母之愛(ài)。

目標(biāo)（1）與目標(biāo)（2）分別是文章的基礎(chǔ)知識(shí)和思想內(nèi)容，學(xué)生可以運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，多讀幾遍課文便可解決。課文通俗易懂，學(xué)生自讀幾遍便可把握父母之愛(ài)這一主題。而對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，難點(diǎn)在于無(wú)法發(fā)現(xiàn)作者的敘述技巧及其匠心，導(dǎo)致他們閱讀時(shí)難以具體呈現(xiàn)生活圖景。從寫作角度而言，無(wú)法呈現(xiàn)細(xì)節(jié)，是學(xué)生寫不好作文的主要原因。即使有語(yǔ)言描寫，也會(huì)因?yàn)榍啡焙Y選，或因缺乏必要的提示語(yǔ)而顯得枯燥無(wú)趣，無(wú)法清晰呈現(xiàn)生活圖景。這篇課文的語(yǔ)言描寫帶有清晰具體的提示語(yǔ)（神態(tài)、動(dòng)作及說(shuō)話語(yǔ)氣），是學(xué)生練習(xí)寫作的范例。目標(biāo)（4）是目標(biāo)（3）的遷移和運(yùn)用。因此，本課教學(xué)的核心目標(biāo)應(yīng)該是目標(biāo)（3）。

合理的教學(xué)目標(biāo)源于深入準(zhǔn)確的文本解讀。因而，我們?cè)趥湔n時(shí)，首先必須深入地進(jìn)行文本解讀，要弄清楚學(xué)生能夠從課文的學(xué)習(xí)中“習(xí)得什么”。只有這樣解讀，才能精當(dāng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，取得良好的閱讀教學(xué)效果，達(dá)成高效課堂。