林淑芳

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）明確指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。素質(zhì)教育的主體性原則也告訴我們，學(xué)生素質(zhì)的形成是知識(shí)、技能、道德觀念內(nèi)化的過程，如果不調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性，這個(gè)“內(nèi)化”就不可能完成。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要將學(xué)生作為認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，重視學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，把提高學(xué)生的心理素質(zhì)和各種能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，課堂的主體。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，仍有部分教師沒有確立好“受教育者（學(xué)生）是教學(xué)過程中的主體”的意識(shí)，對(duì)受教育者的主體作用認(rèn)識(shí)不清，造成學(xué)生不能積極主動(dòng)地“學(xué)”、不會(huì)“學(xué)”，缺乏自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣。要改變這種格局，就要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，變教師的“教”為“導(dǎo)”，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師只有樹立起教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進(jìn)者的新教師教學(xué)理念，才有可能確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位、中心角色，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的語(yǔ)文新局面。

一是要把學(xué)生當(dāng)作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。語(yǔ)文教師必須全心關(guān)注自己的教育對(duì)象，真正把學(xué)生當(dāng)作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中獲得生動(dòng)、活潑、完滿的發(fā)展。

二是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)活動(dòng)不只是一種認(rèn)知過程，而且是伴隨著認(rèn)知過程的情感過程。知識(shí)要通過情感這一媒介發(fā)生作用，健康的情感能夠有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，讓學(xué)生的潛能得到有效發(fā)揮。教師要重視師生的情感交流，善于誘發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，并啟發(fā)學(xué)生將這種積極的情感體驗(yàn)參與和注入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生成為“會(huì)學(xué)習(xí)的人”。

二、營(yíng)造民主氛圍，搭建主體平臺(tái)

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！边@是新課程所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念。語(yǔ)文教師應(yīng)遵循這一教學(xué)理念，設(shè)法為學(xué)生搭建民主交流平臺(tái)，指導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生“唱戲”，真正創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本、教師、生生交流、碰撞、溝通的主體環(huán)境。尤其是要注意營(yíng)造民主氛圍，鼓勵(lì)持批評(píng)意見的學(xué)生敢于發(fā)言，縮短師生之間的心理距離，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種無(wú)拘束、無(wú)畏縮、暢所欲言、敢于爭(zhēng)鳴的健康心態(tài)和活躍氣氛。

比如莫泊?！段业氖迨逵诶铡罚瑐鹘y(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為小說揭示了資本主義社會(huì)人與人之間的金錢關(guān)系，抨擊了世態(tài)炎涼的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。但近年來(lái)，對(duì)小說主題也有新的認(rèn)識(shí)：即表現(xiàn)小人物生活的辛酸。為此，我提出問題：“假如你是菲利普夫婦，你會(huì)怎樣對(duì)待于勒？”學(xué)生討論之后紛紛發(fā)言，有的說我會(huì)跟他們一樣拒絕接納于勒，也有人說：在理論上我同情他，接納他，但在實(shí)踐上我還是拒絕他，因?yàn)橛诶詹坏珦]霍掉了自己的那部分財(cái)產(chǎn)，還大大占用了我們應(yīng)得的那部分，我們已經(jīng)窮困潦倒，已沒有能力再負(fù)擔(dān)他了。學(xué)生暢所欲言，實(shí)實(shí)在在地把自己的真實(shí)想法說出來(lái)，這是難能可貴的。當(dāng)然，教師對(duì)此要因勢(shì)利導(dǎo)。于是，我問他們：“小說對(duì)菲利普夫婦的描寫是褒還是貶？”他們一致回答：“是貶?！蔽艺f：“作者的觀點(diǎn)是明確的，小說主題雖可理解為表現(xiàn)小人物的辛酸，但他們那種自私、唯利是圖、冷酷無(wú)情的做法，作者還是給予否定的。那么我們身上是不是也存在這樣的弱點(diǎn)呢？同學(xué)們應(yīng)該正視自身的弱點(diǎn)，去追求較高的人生境界，去珍視人與人之間的親情、友情。”

三、提倡質(zhì)疑問難，活躍主體思維

受傳統(tǒng)教學(xué)影響，當(dāng)前很多學(xué)生常常囿于思維定勢(shì)，習(xí)慣于向教師要現(xiàn)成的問題答案，而很少、甚至是不敢向教師質(zhì)疑問難。這就需要教師在創(chuàng)設(shè)寬松平等氛圍、滿足學(xué)生成功心理需求的基礎(chǔ)上，注重學(xué)法指導(dǎo)，尤其是要注重質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)與質(zhì)疑的方法指導(dǎo)，以消除學(xué)生思想顧慮，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，活躍思維，積極“詰問”，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

教師要通過提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢提問到敢于提問，逐步做到善于質(zhì)疑。教師對(duì)待學(xué)生的不同質(zhì)疑問難也應(yīng)進(jìn)行不同的處理，以期達(dá)到多贏結(jié)果。如內(nèi)容簡(jiǎn)單和課文有一定關(guān)系的可適時(shí)解決；和課文重點(diǎn)、語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)有直接關(guān)系的則納入教師的教學(xué)范疇重點(diǎn)解決，直至人人釋疑為止。在解疑中要打破教師包辦的局面，有的可啟發(fā)學(xué)生相互解疑，有的可引導(dǎo)學(xué)生自己解疑，著力使每一位學(xué)生都得到思維的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟。

責(zé)任編輯 黃日暖