陳漢城

長期以來，我國的高中階段教育始終處于“普通高中”與“職業(yè)高中”的“雙軌制”并行狀態(tài)，深圳也不例外。普通高中與職業(yè)高中 “雙軌制”的二元對立，既直接導(dǎo)致了高中教育自身的異化，即對高中教育的本質(zhì)與性質(zhì)、價值與定位、目標(biāo)與任務(wù)諸方面的理解存在偏差以及造成行動的誤區(qū)；又導(dǎo)致了高中教育與其他類型教育之關(guān)系的異化，即高中教育不能有效銜接大學(xué)教育和義務(wù)教育；還導(dǎo)致了高中教育與職業(yè)世界、社會生活之關(guān)系的異化，即高中教育不能應(yīng)然滿足高中生參與職業(yè)世界和社會生活的要求。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的教育發(fā)展已經(jīng)走向了高等教育大眾化及高中教育普及化的新階段，在這個新的歷史時期，如何重新定位高中教育，成為人們普遍關(guān)注的焦點。綜觀我國的高中教育，無論是普通高中，還是職業(yè)高中或技校，在定位與價值追求上都出現(xiàn)了一定的問題：一方面，目前我國的普通高中教育大多是走“大學(xué)預(yù)科教育”的路線，只關(guān)注了為每一個高中生成功的大學(xué)生活和終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，卻忽視了普通高中應(yīng)承擔(dān)的為高中生成功的職業(yè)生涯和社會公民生活做準(zhǔn)備的功能；另一方面，目前我國的中等職業(yè)教育正在“片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能、忽視基礎(chǔ)文化教育”的畸形模式中前行，淡化了為大學(xué)生活和終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備教育。由此看來，我國的高中教育需要重新建構(gòu)，讓高中教育走向綜合化也就成為必然。

一、深圳創(chuàng)建綜合高中的可行性

從貫徹執(zhí)行黨的十八大關(guān)于全面深化改革的精神出發(fā)，綜合國內(nèi)外關(guān)于綜合性高中的探索實踐，結(jié)合深圳地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平和教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，深圳已經(jīng)具備了探索實踐綜合性高中的各種條件。

第一，探索實踐綜合性高中，可以更好地滿足深圳人民對教育的訴求。

近年來，中等職業(yè)教育成為高中階段教育的最大亮點，尤其是教育部明確提出職普比5∶5的目標(biāo)之后，中等職業(yè)教育在規(guī)模上已經(jīng)與普通高中持平，部分地區(qū)的中等職業(yè)教育規(guī)模甚至超過了普通高中。但目前，深圳高中階段的職普比約為3.2∶6.8，雖然距教育部要求的5∶5尚有差距，但這已經(jīng)是經(jīng)過多年努力所取得的最好成績。2013年，深圳的高中階段學(xué)校首次取消了區(qū)域限制，即全市所有的高中階段學(xué)校均可面向全市招生，在這一制度的影響下，全市各中等職業(yè)學(xué)校在第一次錄取中均出現(xiàn)大面積的考生自動放棄現(xiàn)象，各中等職業(yè)學(xué)校不得不一次又一次地降低錄取分?jǐn)?shù)線，才勉強(qiáng)完成了招生任務(wù)。中等職業(yè)學(xué)校首次出現(xiàn)生源全面告急，尤其是戶籍生源。據(jù)統(tǒng)計，在全市中等職業(yè)學(xué)校在校生中，戶籍生源所占比例已經(jīng)降到了50%以下。這也從一個側(cè)面反映了廣大人民群眾對教育的訴求。

究其原因，首先，深圳的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平遠(yuǎn)高于全國平均水平，絕大多數(shù)家庭有條件讓子女接受更好、更高層次的教育，希望子女能進(jìn)入高等學(xué)府就讀，甚至送往國外深造?；趶V大人民群眾的現(xiàn)實需求，《深圳教育中長期改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也提出“到2020年，戶籍適齡人口全日制高等教育毛入學(xué)率達(dá)65%以上”的目標(biāo)。其次，作為一個現(xiàn)代化水平較高的城市，深圳發(fā)展到今天，對人力資源的需求提出了更高的要求，僅具有中等職業(yè)教育學(xué)歷水平的中職畢業(yè)生在深圳很難獲得良好的發(fā)展。再次，中等職業(yè)教育作為一種終結(jié)式教育，與當(dāng)前人民群眾對教育的訴求是不相符的。

基于此，通過探索實踐綜合性高中，不僅可以更好地滿足廣大人民群眾對教育的訴求，更能推動深圳地區(qū)高中階段教育資源的優(yōu)化配置，并以此實現(xiàn)區(qū)域人力資源的合理化建設(shè)。

第二，探索實踐綜合性高中，深圳具有良好的辦學(xué)基礎(chǔ)。

受益于深圳地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)快速發(fā)展和深圳市委市政府對教育的高度重視，改革開放30多年來，深圳的教育事業(yè)取得了巨大成就。截至2012年底，全市共有各級各類學(xué)校（含幼兒園）1856所，較建市之初增長了近6倍。各級各類在校學(xué)生總數(shù)151.84萬人，較建市之初增長了23倍?，F(xiàn)有高校單位11個，在校學(xué)生9.78萬人；普通中小學(xué)635所，在校學(xué)生104.27萬人；中等職業(yè)學(xué)校（含技工學(xué)校）22所，在校生約6.02萬人；幼兒園1186所，在園兒童31.69萬人。

依托雄厚的地方財政支付能力和良好的普通教育辦學(xué)條件，深圳探索實踐綜合性高中已具備良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與必要的物質(zhì)條件。如選擇在公辦中等職業(yè)學(xué)校開辦綜合性高中試點，市一職校、市二職校、華強(qiáng)職校、寶安職校、龍崗中專、行知職校、博倫職校等均具有較好的辦學(xué)基礎(chǔ)，無論是生源、資金投入、教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施配套均可滿足開辦綜合性高中的各項要求，師資隊伍也可從市、區(qū)所屬兩級公辦高中統(tǒng)一調(diào)劑或全國公開招聘。最快可于2014年秋季在1～2所中職學(xué)校展開試點。如選擇在公辦普通高中開辦綜合性高中試點，各方面條件也相當(dāng)成熟，僅需從市、區(qū)所屬兩級公辦中等職業(yè)學(xué)校調(diào)劑部分專任專業(yè)教師。

第三，探索實踐綜合性高中，是對深圳現(xiàn)有中等職業(yè)教育資源的優(yōu)化整合。

探索實踐綜合性高中，最大的障礙來自于教育部提出的職普比5∶5的中等職業(yè)教育發(fā)展階段性目標(biāo)。依托現(xiàn)有的公辦中等職業(yè)學(xué)校開辦綜合性高中，從表面上看，短期內(nèi)確實會在一定程度上降低中等職業(yè)教育在校生規(guī)模。但從長遠(yuǎn)來看，探索實踐綜合性高中是對現(xiàn)有中等職業(yè)教育資源進(jìn)行系統(tǒng)性的優(yōu)化整合。

首先，如依托現(xiàn)有的公辦中等職業(yè)學(xué)校開展綜合性高中試點，可借助職業(yè)學(xué)校的專業(yè)師資、實訓(xùn)實驗場地與設(shè)備、運動場館等資源，僅需補(bǔ)充部分學(xué)術(shù)性課程教師即可。全市現(xiàn)有的公辦中等職業(yè)學(xué)校的建制、規(guī)模和辦學(xué)資源不受影響。

其次，如依托現(xiàn)有的公辦中等職業(yè)學(xué)校開辦綜合性高中，通過教育行政部門的統(tǒng)一部署、科學(xué)規(guī)劃和輿論引導(dǎo)，可支持技工學(xué)校和民辦中等職業(yè)學(xué)校適當(dāng)擴(kuò)大招生規(guī)模。另一方面，待綜合性高中試點成功并逐漸鋪開后，或可將一批普通高中改辦綜合性高中，屆時，中等職業(yè)教育規(guī)模將不降反升。另外，通過開辦綜合性高中，可以使更多的高中畢業(yè)生進(jìn)入普通高校和高職院校，在確保職業(yè)教育規(guī)模的同時，通過延長受教育年限，延伸職業(yè)教育的上升通道，可以使技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量和效益得到有效提升。此外，深圳已經(jīng)開始在龍崗區(qū)試點實施“全民素質(zhì)提升計劃”，面向符合條件的中青年在職勞動者提供業(yè)余性質(zhì)的非全日制中等職業(yè)教育，這是提升城市人口專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的一項民生大事，也是壯大中等職業(yè)教育規(guī)模、提升中等職業(yè)教育質(zhì)量效益的有力舉措。

綜上所述，探索實踐綜合性高中，將有力推動深圳中等職業(yè)教育資源優(yōu)化整合，未來3～5年內(nèi)，深圳中等職業(yè)教育將實現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量與效益的同步躍升。

二、深圳應(yīng)創(chuàng)建怎樣的綜合高中

綜觀國內(nèi)外關(guān)于綜合性高中的辦學(xué)實踐，其辦學(xué)模式主要分為兩類：‖型（雙軌制平行式），即把普高班與職高班組合在一所學(xué)校內(nèi)，兩種辦班形式呈平行狀態(tài)，相互之間無直接聯(lián)系，這種辦學(xué)模式并沒有體現(xiàn)出兩種辦班模式的深度融合，本質(zhì)上還是“兩張皮”；X型（雙軌制交叉型），這是把普高班與職高班組合在一所學(xué)校內(nèi)，兩種辦班形式呈交互狀態(tài)，學(xué)生可在兩種辦班體制下自由流動，這種模式適合于學(xué)生規(guī)模小、師資充裕、體制機(jī)制靈活的國家或地方學(xué)校，在我國，目前很多條件都不具備，難以推行，深圳也不例外。

在深圳，可以探索的是 型（一體化分流型）模式，即在一所學(xué)校內(nèi)，把高中學(xué)業(yè)分成兩個階段，學(xué)制設(shè)計為“2” 或“2+1”，即前兩年采用普高與職高深度融合的模式，每個學(xué)生除共同接受大學(xué)準(zhǔn)備及社會公民生活準(zhǔn)備教育外，同時須根據(jù)自己的興趣、愛好、特長等選擇一門專業(yè)技術(shù)，接受職業(yè)準(zhǔn)備的教育；第三年學(xué)生再根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平、個性發(fā)展需要再次選擇新的學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

學(xué)生進(jìn)入綜合高中后，有多種選擇的發(fā)展路徑。首先在高一和高二階段分別對學(xué)術(shù)課程、職業(yè)技術(shù)課程和社會公民生活課程的選擇教育。其次，在高二結(jié)束時，每個學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇高職教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育及大學(xué)準(zhǔn)備教育，即部分學(xué)生在高二結(jié)束時可以提前參加本市高職院校的自主招生考試，錄取者即直接進(jìn)入高職院校進(jìn)行后三年的高等職業(yè)教育，落選者留在本校接受職業(yè)準(zhǔn)備教育，高三結(jié)束時還可再次參加本市高職院校的自主招生考試或廣東省高職類高考，或直接就業(yè)。有志于就讀普通高等院校的學(xué)生，則選擇在高三接受大學(xué)準(zhǔn)備教育為主的培養(yǎng)，畢業(yè)時通過參加普通高考，步入普通高等院校、高職院校深造，或就業(yè)。

其人才培養(yǎng)模式如下圖所示：

這種模式的綜合高中，有著“一體化、雙學(xué)歷、三通道” 的顯著特征。

——一體化：通過將普通高中的學(xué)術(shù)性課程與職業(yè)高中的職業(yè)技術(shù)課程深度融合，實現(xiàn)普通高中與職業(yè)高中有效融通的一體化辦學(xué)模式。這種新型辦學(xué)模式的最大特征是：基于人本教育思想，從尊重生源實際狀況出發(fā)，為高中階段在校生的個性化選擇與多樣化發(fā)展創(chuàng)設(shè)了多種可能。

——雙學(xué)歷：通過采用“普高+職高”一體化辦學(xué)模式，使學(xué)生在高中階段獲取必須的文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)技術(shù)能力，完成綜合性高中規(guī)定學(xué)業(yè)的，可同時獲取普通高中畢業(yè)證書和職業(yè)高中畢業(yè)證書，并可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。雙學(xué)歷及職業(yè)資格證書的獲得，體現(xiàn)了高中教育的綜合性與全面性，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；尊重了學(xué)生對于學(xué)業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的選擇權(quán)利。

——三通道：在現(xiàn)行的高中階段辦學(xué)體制機(jī)制作用下，對于學(xué)生而言，初中畢業(yè)亦即意味著一生的抉擇，上普高就保留著上大學(xué)的希望，上職校就是選擇了就業(yè)。這種把人生定格在15歲的教育體制機(jī)制是違背教育規(guī)律的非理性選擇。綜合性高中的出現(xiàn)，使高中生有了三個可供選擇的自主發(fā)展通道（上普通高校，讀高職院校，就業(yè)）。

這種模式的綜合高中，有其獨到的創(chuàng)新之處：第一，融通性。既較好地實現(xiàn)了普高與職高的聯(lián)動、轉(zhuǎn)換與融合，又加強(qiáng)了高中與普通高校、高職院校、就業(yè)等的有效銜接。第二，選擇性。學(xué)生不僅對學(xué)業(yè)與未來發(fā)展有了多次選擇的機(jī)會，也對課程有了更多的選擇種類：學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程、必修課程與選修課程、學(xué)科課程與活動課程等。第三，開放性。首先是學(xué)制的開放，可以是2或“2+1”的彈性學(xué)制。其次是學(xué)籍的開放，可以是普高與職高“雙學(xué)籍”或?qū)嵤W(xué)籍流轉(zhuǎn)平臺。再次是畢業(yè)文憑的開放，可以獲得普高和職高的“雙文憑”，外加一門或幾門職業(yè)技能證書。最后是發(fā)展路徑的開放，即學(xué)生有升入普通高校、就讀高職院校和就業(yè)的三個發(fā)展通道。第四，客觀性。既抨擊了因中考一次性選拔考試而將學(xué)生的人生定格在15歲的畸形教育的體制機(jī)制問題，又克服了普高生技能匱乏及中職生文化素養(yǎng)不高的弊端，符合教育規(guī)律與原則，也符合人的可持續(xù)發(fā)展規(guī)律。第五，公正性。這種普高職高“雙軌合一”的綜合高中，最大限度地滿足了學(xué)生對學(xué)業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的主動選擇，最能體現(xiàn)均衡發(fā)展的教育。

綜上所述，探索實踐綜合性高中，將有力推動深圳中等職業(yè)教育資源優(yōu)化整合，未來3～5年內(nèi)，深圳中等職業(yè)教育將實現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量與效益的同步躍升。

二、深圳應(yīng)創(chuàng)建怎樣的綜合高中

綜觀國內(nèi)外關(guān)于綜合性高中的辦學(xué)實踐，其辦學(xué)模式主要分為兩類：‖型（雙軌制平行式），即把普高班與職高班組合在一所學(xué)校內(nèi)，兩種辦班形式呈平行狀態(tài)，相互之間無直接聯(lián)系，這種辦學(xué)模式并沒有體現(xiàn)出兩種辦班模式的深度融合，本質(zhì)上還是“兩張皮”；X型（雙軌制交叉型），這是把普高班與職高班組合在一所學(xué)校內(nèi)，兩種辦班形式呈交互狀態(tài)，學(xué)生可在兩種辦班體制下自由流動，這種模式適合于學(xué)生規(guī)模小、師資充裕、體制機(jī)制靈活的國家或地方學(xué)校，在我國，目前很多條件都不具備，難以推行，深圳也不例外。

在深圳，可以探索的是 型（一體化分流型）模式，即在一所學(xué)校內(nèi)，把高中學(xué)業(yè)分成兩個階段，學(xué)制設(shè)計為“2” 或“2+1”，即前兩年采用普高與職高深度融合的模式，每個學(xué)生除共同接受大學(xué)準(zhǔn)備及社會公民生活準(zhǔn)備教育外，同時須根據(jù)自己的興趣、愛好、特長等選擇一門專業(yè)技術(shù)，接受職業(yè)準(zhǔn)備的教育；第三年學(xué)生再根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平、個性發(fā)展需要再次選擇新的學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

學(xué)生進(jìn)入綜合高中后，有多種選擇的發(fā)展路徑。首先在高一和高二階段分別對學(xué)術(shù)課程、職業(yè)技術(shù)課程和社會公民生活課程的選擇教育。其次，在高二結(jié)束時，每個學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇高職教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育及大學(xué)準(zhǔn)備教育，即部分學(xué)生在高二結(jié)束時可以提前參加本市高職院校的自主招生考試，錄取者即直接進(jìn)入高職院校進(jìn)行后三年的高等職業(yè)教育，落選者留在本校接受職業(yè)準(zhǔn)備教育，高三結(jié)束時還可再次參加本市高職院校的自主招生考試或廣東省高職類高考，或直接就業(yè)。有志于就讀普通高等院校的學(xué)生，則選擇在高三接受大學(xué)準(zhǔn)備教育為主的培養(yǎng)，畢業(yè)時通過參加普通高考，步入普通高等院校、高職院校深造，或就業(yè)。

其人才培養(yǎng)模式如下圖所示：

這種模式的綜合高中，有著“一體化、雙學(xué)歷、三通道” 的顯著特征。

——一體化：通過將普通高中的學(xué)術(shù)性課程與職業(yè)高中的職業(yè)技術(shù)課程深度融合，實現(xiàn)普通高中與職業(yè)高中有效融通的一體化辦學(xué)模式。這種新型辦學(xué)模式的最大特征是：基于人本教育思想，從尊重生源實際狀況出發(fā)，為高中階段在校生的個性化選擇與多樣化發(fā)展創(chuàng)設(shè)了多種可能。

——雙學(xué)歷：通過采用“普高+職高”一體化辦學(xué)模式，使學(xué)生在高中階段獲取必須的文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)技術(shù)能力，完成綜合性高中規(guī)定學(xué)業(yè)的，可同時獲取普通高中畢業(yè)證書和職業(yè)高中畢業(yè)證書，并可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。雙學(xué)歷及職業(yè)資格證書的獲得，體現(xiàn)了高中教育的綜合性與全面性，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；尊重了學(xué)生對于學(xué)業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的選擇權(quán)利。

——三通道：在現(xiàn)行的高中階段辦學(xué)體制機(jī)制作用下，對于學(xué)生而言，初中畢業(yè)亦即意味著一生的抉擇，上普高就保留著上大學(xué)的希望，上職校就是選擇了就業(yè)。這種把人生定格在15歲的教育體制機(jī)制是違背教育規(guī)律的非理性選擇。綜合性高中的出現(xiàn)，使高中生有了三個可供選擇的自主發(fā)展通道（上普通高校，讀高職院校，就業(yè)）。

這種模式的綜合高中，有其獨到的創(chuàng)新之處：第一，融通性。既較好地實現(xiàn)了普高與職高的聯(lián)動、轉(zhuǎn)換與融合，又加強(qiáng)了高中與普通高校、高職院校、就業(yè)等的有效銜接。第二，選擇性。學(xué)生不僅對學(xué)業(yè)與未來發(fā)展有了多次選擇的機(jī)會，也對課程有了更多的選擇種類：學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程、必修課程與選修課程、學(xué)科課程與活動課程等。第三，開放性。首先是學(xué)制的開放，可以是2或“2+1”的彈性學(xué)制。其次是學(xué)籍的開放，可以是普高與職高“雙學(xué)籍”或?qū)嵤W(xué)籍流轉(zhuǎn)平臺。再次是畢業(yè)文憑的開放，可以獲得普高和職高的“雙文憑”，外加一門或幾門職業(yè)技能證書。最后是發(fā)展路徑的開放，即學(xué)生有升入普通高校、就讀高職院校和就業(yè)的三個發(fā)展通道。第四，客觀性。既抨擊了因中考一次性選拔考試而將學(xué)生的人生定格在15歲的畸形教育的體制機(jī)制問題，又克服了普高生技能匱乏及中職生文化素養(yǎng)不高的弊端，符合教育規(guī)律與原則，也符合人的可持續(xù)發(fā)展規(guī)律。第五，公正性。這種普高職高“雙軌合一”的綜合高中，最大限度地滿足了學(xué)生對學(xué)業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的主動選擇，最能體現(xiàn)均衡發(fā)展的教育。

綜上所述，探索實踐綜合性高中，將有力推動深圳中等職業(yè)教育資源優(yōu)化整合，未來3～5年內(nèi)，深圳中等職業(yè)教育將實現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量與效益的同步躍升。

二、深圳應(yīng)創(chuàng)建怎樣的綜合高中

綜觀國內(nèi)外關(guān)于綜合性高中的辦學(xué)實踐，其辦學(xué)模式主要分為兩類：‖型（雙軌制平行式），即把普高班與職高班組合在一所學(xué)校內(nèi)，兩種辦班形式呈平行狀態(tài)，相互之間無直接聯(lián)系，這種辦學(xué)模式并沒有體現(xiàn)出兩種辦班模式的深度融合，本質(zhì)上還是“兩張皮”；X型（雙軌制交叉型），這是把普高班與職高班組合在一所學(xué)校內(nèi)，兩種辦班形式呈交互狀態(tài)，學(xué)生可在兩種辦班體制下自由流動，這種模式適合于學(xué)生規(guī)模小、師資充裕、體制機(jī)制靈活的國家或地方學(xué)校，在我國，目前很多條件都不具備，難以推行，深圳也不例外。

在深圳，可以探索的是 型（一體化分流型）模式，即在一所學(xué)校內(nèi)，把高中學(xué)業(yè)分成兩個階段，學(xué)制設(shè)計為“2” 或“2+1”，即前兩年采用普高與職高深度融合的模式，每個學(xué)生除共同接受大學(xué)準(zhǔn)備及社會公民生活準(zhǔn)備教育外，同時須根據(jù)自己的興趣、愛好、特長等選擇一門專業(yè)技術(shù)，接受職業(yè)準(zhǔn)備的教育；第三年學(xué)生再根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平、個性發(fā)展需要再次選擇新的學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

學(xué)生進(jìn)入綜合高中后，有多種選擇的發(fā)展路徑。首先在高一和高二階段分別對學(xué)術(shù)課程、職業(yè)技術(shù)課程和社會公民生活課程的選擇教育。其次，在高二結(jié)束時，每個學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇高職教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育及大學(xué)準(zhǔn)備教育，即部分學(xué)生在高二結(jié)束時可以提前參加本市高職院校的自主招生考試，錄取者即直接進(jìn)入高職院校進(jìn)行后三年的高等職業(yè)教育，落選者留在本校接受職業(yè)準(zhǔn)備教育，高三結(jié)束時還可再次參加本市高職院校的自主招生考試或廣東省高職類高考，或直接就業(yè)。有志于就讀普通高等院校的學(xué)生，則選擇在高三接受大學(xué)準(zhǔn)備教育為主的培養(yǎng)，畢業(yè)時通過參加普通高考，步入普通高等院校、高職院校深造，或就業(yè)。

其人才培養(yǎng)模式如下圖所示：

這種模式的綜合高中，有著“一體化、雙學(xué)歷、三通道” 的顯著特征。

——一體化：通過將普通高中的學(xué)術(shù)性課程與職業(yè)高中的職業(yè)技術(shù)課程深度融合，實現(xiàn)普通高中與職業(yè)高中有效融通的一體化辦學(xué)模式。這種新型辦學(xué)模式的最大特征是：基于人本教育思想，從尊重生源實際狀況出發(fā)，為高中階段在校生的個性化選擇與多樣化發(fā)展創(chuàng)設(shè)了多種可能。

——雙學(xué)歷：通過采用“普高+職高”一體化辦學(xué)模式，使學(xué)生在高中階段獲取必須的文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)技術(shù)能力，完成綜合性高中規(guī)定學(xué)業(yè)的，可同時獲取普通高中畢業(yè)證書和職業(yè)高中畢業(yè)證書，并可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。雙學(xué)歷及職業(yè)資格證書的獲得，體現(xiàn)了高中教育的綜合性與全面性，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；尊重了學(xué)生對于學(xué)業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的選擇權(quán)利。

——三通道：在現(xiàn)行的高中階段辦學(xué)體制機(jī)制作用下，對于學(xué)生而言，初中畢業(yè)亦即意味著一生的抉擇，上普高就保留著上大學(xué)的希望，上職校就是選擇了就業(yè)。這種把人生定格在15歲的教育體制機(jī)制是違背教育規(guī)律的非理性選擇。綜合性高中的出現(xiàn)，使高中生有了三個可供選擇的自主發(fā)展通道（上普通高校，讀高職院校，就業(yè)）。

這種模式的綜合高中，有其獨到的創(chuàng)新之處：第一，融通性。既較好地實現(xiàn)了普高與職高的聯(lián)動、轉(zhuǎn)換與融合，又加強(qiáng)了高中與普通高校、高職院校、就業(yè)等的有效銜接。第二，選擇性。學(xué)生不僅對學(xué)業(yè)與未來發(fā)展有了多次選擇的機(jī)會，也對課程有了更多的選擇種類：學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程、必修課程與選修課程、學(xué)科課程與活動課程等。第三，開放性。首先是學(xué)制的開放，可以是2或“2+1”的彈性學(xué)制。其次是學(xué)籍的開放，可以是普高與職高“雙學(xué)籍”或?qū)嵤W(xué)籍流轉(zhuǎn)平臺。再次是畢業(yè)文憑的開放，可以獲得普高和職高的“雙文憑”，外加一門或幾門職業(yè)技能證書。最后是發(fā)展路徑的開放，即學(xué)生有升入普通高校、就讀高職院校和就業(yè)的三個發(fā)展通道。第四，客觀性。既抨擊了因中考一次性選拔考試而將學(xué)生的人生定格在15歲的畸形教育的體制機(jī)制問題，又克服了普高生技能匱乏及中職生文化素養(yǎng)不高的弊端，符合教育規(guī)律與原則，也符合人的可持續(xù)發(fā)展規(guī)律。第五，公正性。這種普高職高“雙軌合一”的綜合高中，最大限度地滿足了學(xué)生對學(xué)業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的主動選擇，最能體現(xiàn)均衡發(fā)展的教育。