楊巧紅

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版，以下簡稱《課標(biāo)》）與《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的最大不同之處是提出了關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)，并且詳細(xì)列出了50項重要概念。教師如何根據(jù)學(xué)生思維能力、心理特點及原有認(rèn)知水平設(shè)計有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生充分理解和掌握這些重要概念，成為生物學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

方法一：剖析概念內(nèi)涵，確定教學(xué)的深度和廣度

概念的內(nèi)涵是概念所反映的事物的本質(zhì)屬性。在初中生物學(xué)概念教學(xué)中，既要揭示其實質(zhì)，更要針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力設(shè)計出符合學(xué)生接受能力的教學(xué)方案。這就需要教師認(rèn)真剖析概念的內(nèi)涵，深入理解《課標(biāo)》中的具體內(nèi)容和活動建議，并由此得到符合學(xué)生的教學(xué)深度和廣度。

例如，在“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”的課堂教學(xué)中，很多教師都會要求學(xué)生畫出細(xì)胞分裂圖（包括前、中、后、末期），每個細(xì)胞中有幾條染色體，染色體變化的坐標(biāo)曲線。由于學(xué)生受空間想象思維的限制和數(shù)學(xué)知識儲備的不足，根本達(dá)不到老師的要求，學(xué)起來非常痛苦。對此，在課后研討過程中，我跟老師們分析：在教學(xué)“細(xì)胞分裂”這個概念性知識時，《課標(biāo)》中的具體內(nèi)容是“描述細(xì)胞分裂的基本過程”；活動建議是“觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂的切片（注意細(xì)胞分裂過程中有染色體的變化）”；通過剖析得出讓初中學(xué)生掌握的內(nèi)容有：通過細(xì)胞分裂一個細(xì)胞分裂成為兩個細(xì)胞，細(xì)胞分裂過程中有染色體的變化，染色體由DNA和蛋白質(zhì)組成；注意：是有染色體的變化，并不是要搞清楚各時期的染色體數(shù)，只要讓學(xué)生知道是染色體復(fù)制后平均分配就行；而以下內(nèi)容應(yīng)該不包括在初中生物學(xué)課程的基本要求中：染色體數(shù)目、DNA分子數(shù)的具體變化（2N—4N—2N），畫細(xì)胞分裂圖，這種分裂方式屬于有絲分裂。經(jīng)過分析、調(diào)整教學(xué)方案后，課堂上學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，大家都有成就感。

方法二：研究前概念，提高形成科學(xué)概念的效率

在學(xué)習(xí)新概念之前教師一定要認(rèn)真研究它的前概念有哪些，哪些是新概念形成的最大障礙，如何幫助學(xué)生消除這些錯誤概念。例如，我們在生活中會經(jīng)常提到：如果你每次感冒都用同一種藥，藥效會降低，每年用同一種農(nóng)藥也會殺不死害蟲。所以學(xué)生就很容易認(rèn)為：“害蟲抗藥性的形成是因為農(nóng)藥使害蟲產(chǎn)生了變異。”類似的錯誤前概念還有很多，如：“呼吸作用就是指呼氣和吸氣”“所有帶藻字的都是藻類植物”“酵母菌是細(xì)菌”“植物在白天發(fā)生光合作用晚上發(fā)生呼吸作用”等。不同的前概念在人的腦海中形成的認(rèn)知規(guī)律不同，教師可以利用前概念的認(rèn)知規(guī)律來思考如何運用相應(yīng)的策略來解決。例如可以通過談話法、小組討論法引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；通過探究法、演示實驗法重新建構(gòu)概念等。例如，針對“害蟲抗藥性的形成是因為農(nóng)藥使害蟲產(chǎn)生了變異”這一錯誤前概念，老師們可以通過下列“問題串”用談話法來解決：1.“害蟲抗藥性的形成是因為農(nóng)藥使害蟲產(chǎn)生了變異”是不是指害蟲產(chǎn)生了變異？2. 變異是定向的還是不定向的？3.是不是用農(nóng)藥害蟲就產(chǎn)生變異，不用農(nóng)藥害蟲就不產(chǎn)生變異？4. 用了農(nóng)藥后是不是全部害蟲都會死亡？5. 用了農(nóng)藥后為什么有的害蟲不死亡？這些不死的害蟲有什么特點？6. 每一年用同一種農(nóng)藥，后果會怎樣？為什么？以談話的方式解決這一系列的問題串后，學(xué)生就很容易明白：“害蟲抗藥性的形成是因為有農(nóng)藥的環(huán)境對害蟲長期選擇的結(jié)果（自然選擇的結(jié)果）?！?/p>

方法三：圍繞重要概念，精選教學(xué)活動內(nèi)容

我們應(yīng)該運用各種合適的教學(xué)策略圍繞重要概念來組織教學(xué)活動，在教學(xué)過程中不但要為學(xué)生提供各種豐富的有代表性的事實，還要有對事實的抽象和概括。

例如：“組織”“器官”和“系統(tǒng)”這三個生物學(xué)基本概念，較抽象，學(xué)生不易形成也不易理解。教學(xué)時先用多媒體展示人的發(fā)育過程，再在顯微鏡下觀察四種基本組織，引導(dǎo)學(xué)生觀察每種組織中細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)有什么特征。通過小組討論得出：組織是一種細(xì)胞群，這種細(xì)胞群是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的。為了讓學(xué)生對器官這個概念有科學(xué)的理解，則讓學(xué)生在課堂上解剖雞心或豬心，分析雞心或豬心有哪些組織，這些組織是怎樣結(jié)合在一起的。從而讓學(xué)生理解器官是由不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成的行使一定功能的結(jié)構(gòu)。最后讓學(xué)生通過角色扮演來進(jìn)一步理解細(xì)胞如何分裂分化形成各種組織，不同組織如何構(gòu)成器官，不同器官如何構(gòu)成系統(tǒng)。通過這一系列的教學(xué)活動，學(xué)生便能很好地理解什么是“組織”“器官”“系統(tǒng)”，并使這三者之間形成非常清晰且條理分明的有機(jī)聯(lián)系整體：受精卵—組織—器官—系統(tǒng)—個體。

此外，在教學(xué)過程中還可將重要概念細(xì)化和拆分出來的概念要點通過思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)，使學(xué)生成為概念的主動建構(gòu)者，促成學(xué)生對核心概念的理解。

責(zé)任編輯 潘孟良