尹伯權(quán)

一、模式內(nèi)涵

一個(gè)中心：教師有效指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字。

兩個(gè)基本點(diǎn)：

1. 通過實(shí)施有效、優(yōu)效的教學(xué)而實(shí)現(xiàn)課堂高效。

2. 通過提升自主學(xué)習(xí)能力而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

三條主線：

1.“語用學(xué)習(xí)”主線：感知——吸收——內(nèi)化——運(yùn)用。

2. “核心問題”主線：設(shè)置的問題在閱讀上成為起點(diǎn)、在內(nèi)容上整合全篇、在教學(xué)上貫穿始終、在效果上突出重點(diǎn)，同時(shí)形成一條對(duì)文本“提出問題——分析問題——解決問題”的主線。

3. “學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)”主線：以學(xué)生的閱讀活動(dòng)為主渠道、以語言文字訓(xùn)練為必要手段，通過讀、劃、思、疑、議、表等途徑，形成自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示交流——訓(xùn)練拓展的學(xué)習(xí)主線。

四個(gè)參與：全員參與、全程參與、全方位參與、互動(dòng)參與，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

二、教學(xué)流程（見下表）

三、教學(xué)策略

（一）突出以學(xué)為本。本模式奉行“學(xué)得好才是真的好”的教學(xué)理念，將課堂活動(dòng)劃分為“教師活動(dòng)” 和“學(xué)生活動(dòng)”，目的是讓教師在備課和上課時(shí)明確自己“教什么”和“怎樣教”，學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”。提出了課堂上師生“教”與“學(xué)”的具體做法，并對(duì)師生的課堂活動(dòng)（含講述）時(shí)間作出1：3的規(guī)定，保證學(xué)生有更多的時(shí)間、更寬的空間和更大的平臺(tái)參與閱讀過程。這將有效改變以“教師為中心”的教學(xué)觀念，更好地突出學(xué)生的主體地位。

（二）緊扣學(xué)科特點(diǎn)。教學(xué)過程自始至終遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，緊扣“閱讀本身”這一閱讀課的出發(fā)原點(diǎn)，圍繞“品悟理解→欣賞朗讀→評(píng)價(jià)積累”的總體思路，重視語文實(shí)踐活動(dòng)。確立“為寫而讀”的教學(xué)理念，針對(duì)課文特點(diǎn)進(jìn)行“讀寫結(jié)合”“多讀多寫”等訓(xùn)練。鏈接課內(nèi)外，倡導(dǎo)拓展性閱讀，促進(jìn)廣泛積累，以實(shí)現(xiàn)語文教育的最終目標(biāo)——表達(dá)運(yùn)用，留住語文教學(xué)的根。

（三）注重教學(xué)策略。為了更好地落實(shí)教學(xué)理念和實(shí)施教學(xué)模式，在閱讀策略上，建議結(jié)合生活，聯(lián)系課文，發(fā)現(xiàn)猜想，旁注批注，質(zhì)疑解疑，把握主旨等。在教材處理上，抓住“核心問題”，實(shí)現(xiàn)閱讀精講，以騰出更多時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。在關(guān)鍵環(huán)節(jié)處，如對(duì)“回歸整體”“達(dá)標(biāo)測(cè)練”“作業(yè)布置”等提出了具體的建議。在課堂組織上，如“巡視調(diào)控”“合作組織”“相機(jī)點(diǎn)撥”“匯報(bào)小結(jié)”等，強(qiáng)調(diào)在教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的“指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥”與促進(jìn)學(xué)生的“自主、合作和探究”兩個(gè)方面同步共生、和諧發(fā)展，以豐富以學(xué)為本的課堂內(nèi)涵，構(gòu)建以生為主的高效課堂。

（四）鏈接課前預(yù)習(xí)。通過出示自學(xué)和實(shí)踐性較強(qiáng)的“預(yù)習(xí)提綱”，讓學(xué)生“自讀圈畫，查字詞典，搜集資料，觀察實(shí)踐”。通過學(xué)生“嘗試解難”，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教。通過組織“匯報(bào)交流”，實(shí)施對(duì)預(yù)習(xí)的檢查驗(yàn)收，為學(xué)生展示交流收獲提供舞臺(tái)。通過師生“評(píng)點(diǎn)小結(jié)”，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣。通過學(xué)生的“質(zhì)疑問難”和“自主定標(biāo)”，使新課與預(yù)習(xí)鏈接起來，從而達(dá)到有效預(yù)習(xí)。

（五）重視指向?qū)懽?。我們把立足點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力上，把著眼點(diǎn)放在“寫作本位”的閱讀教學(xué)理念的落實(shí)上，把切入點(diǎn)放在由注重“寫什么”改變?yōu)楦P(guān)注“怎么寫”上，提出用好課文的言語形式以及構(gòu)段、謀篇的特點(diǎn)等要素，不僅培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，還要回歸篇的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究文本表達(dá)的方法和構(gòu)思上的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生良好的段感和篇感。

（六）體現(xiàn)一課一得。提出讓學(xué)生“預(yù)習(xí)自學(xué)”“質(zhì)疑問難”“嘗試定標(biāo)”以及圍繞“核心問題”閱讀感悟，進(jìn)行“遷移練寫”“達(dá)標(biāo)測(cè)練”“拓展延伸”等做法，能最大限度地克服語文教學(xué)天女散花、大海撈針、面面俱到的“一把抓”弊端，從而提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

一、模式內(nèi)涵

一個(gè)中心：教師有效指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字。

兩個(gè)基本點(diǎn)：

1. 通過實(shí)施有效、優(yōu)效的教學(xué)而實(shí)現(xiàn)課堂高效。

2. 通過提升自主學(xué)習(xí)能力而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

三條主線：

1.“語用學(xué)習(xí)”主線：感知——吸收——內(nèi)化——運(yùn)用。

2. “核心問題”主線：設(shè)置的問題在閱讀上成為起點(diǎn)、在內(nèi)容上整合全篇、在教學(xué)上貫穿始終、在效果上突出重點(diǎn)，同時(shí)形成一條對(duì)文本“提出問題——分析問題——解決問題”的主線。

3. “學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)”主線：以學(xué)生的閱讀活動(dòng)為主渠道、以語言文字訓(xùn)練為必要手段，通過讀、劃、思、疑、議、表等途徑，形成自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示交流——訓(xùn)練拓展的學(xué)習(xí)主線。

四個(gè)參與：全員參與、全程參與、全方位參與、互動(dòng)參與，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

二、教學(xué)流程（見下表）

三、教學(xué)策略

（一）突出以學(xué)為本。本模式奉行“學(xué)得好才是真的好”的教學(xué)理念，將課堂活動(dòng)劃分為“教師活動(dòng)” 和“學(xué)生活動(dòng)”，目的是讓教師在備課和上課時(shí)明確自己“教什么”和“怎樣教”，學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”。提出了課堂上師生“教”與“學(xué)”的具體做法，并對(duì)師生的課堂活動(dòng)（含講述）時(shí)間作出1：3的規(guī)定，保證學(xué)生有更多的時(shí)間、更寬的空間和更大的平臺(tái)參與閱讀過程。這將有效改變以“教師為中心”的教學(xué)觀念，更好地突出學(xué)生的主體地位。

（二）緊扣學(xué)科特點(diǎn)。教學(xué)過程自始至終遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，緊扣“閱讀本身”這一閱讀課的出發(fā)原點(diǎn)，圍繞“品悟理解→欣賞朗讀→評(píng)價(jià)積累”的總體思路，重視語文實(shí)踐活動(dòng)。確立“為寫而讀”的教學(xué)理念，針對(duì)課文特點(diǎn)進(jìn)行“讀寫結(jié)合”“多讀多寫”等訓(xùn)練。鏈接課內(nèi)外，倡導(dǎo)拓展性閱讀，促進(jìn)廣泛積累，以實(shí)現(xiàn)語文教育的最終目標(biāo)——表達(dá)運(yùn)用，留住語文教學(xué)的根。

（三）注重教學(xué)策略。為了更好地落實(shí)教學(xué)理念和實(shí)施教學(xué)模式，在閱讀策略上，建議結(jié)合生活，聯(lián)系課文，發(fā)現(xiàn)猜想，旁注批注，質(zhì)疑解疑，把握主旨等。在教材處理上，抓住“核心問題”，實(shí)現(xiàn)閱讀精講，以騰出更多時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。在關(guān)鍵環(huán)節(jié)處，如對(duì)“回歸整體”“達(dá)標(biāo)測(cè)練”“作業(yè)布置”等提出了具體的建議。在課堂組織上，如“巡視調(diào)控”“合作組織”“相機(jī)點(diǎn)撥”“匯報(bào)小結(jié)”等，強(qiáng)調(diào)在教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的“指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥”與促進(jìn)學(xué)生的“自主、合作和探究”兩個(gè)方面同步共生、和諧發(fā)展，以豐富以學(xué)為本的課堂內(nèi)涵，構(gòu)建以生為主的高效課堂。

（四）鏈接課前預(yù)習(xí)。通過出示自學(xué)和實(shí)踐性較強(qiáng)的“預(yù)習(xí)提綱”，讓學(xué)生“自讀圈畫，查字詞典，搜集資料，觀察實(shí)踐”。通過學(xué)生“嘗試解難”，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教。通過組織“匯報(bào)交流”，實(shí)施對(duì)預(yù)習(xí)的檢查驗(yàn)收，為學(xué)生展示交流收獲提供舞臺(tái)。通過師生“評(píng)點(diǎn)小結(jié)”，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣。通過學(xué)生的“質(zhì)疑問難”和“自主定標(biāo)”，使新課與預(yù)習(xí)鏈接起來，從而達(dá)到有效預(yù)習(xí)。

（五）重視指向?qū)懽?。我們把立足點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力上，把著眼點(diǎn)放在“寫作本位”的閱讀教學(xué)理念的落實(shí)上，把切入點(diǎn)放在由注重“寫什么”改變?yōu)楦P(guān)注“怎么寫”上，提出用好課文的言語形式以及構(gòu)段、謀篇的特點(diǎn)等要素，不僅培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，還要回歸篇的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究文本表達(dá)的方法和構(gòu)思上的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生良好的段感和篇感。

（六）體現(xiàn)一課一得。提出讓學(xué)生“預(yù)習(xí)自學(xué)”“質(zhì)疑問難”“嘗試定標(biāo)”以及圍繞“核心問題”閱讀感悟，進(jìn)行“遷移練寫”“達(dá)標(biāo)測(cè)練”“拓展延伸”等做法，能最大限度地克服語文教學(xué)天女散花、大海撈針、面面俱到的“一把抓”弊端，從而提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

一、模式內(nèi)涵

一個(gè)中心：教師有效指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字。

兩個(gè)基本點(diǎn)：

1. 通過實(shí)施有效、優(yōu)效的教學(xué)而實(shí)現(xiàn)課堂高效。

2. 通過提升自主學(xué)習(xí)能力而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

三條主線：

1.“語用學(xué)習(xí)”主線：感知——吸收——內(nèi)化——運(yùn)用。

2. “核心問題”主線：設(shè)置的問題在閱讀上成為起點(diǎn)、在內(nèi)容上整合全篇、在教學(xué)上貫穿始終、在效果上突出重點(diǎn)，同時(shí)形成一條對(duì)文本“提出問題——分析問題——解決問題”的主線。

3. “學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)”主線：以學(xué)生的閱讀活動(dòng)為主渠道、以語言文字訓(xùn)練為必要手段，通過讀、劃、思、疑、議、表等途徑，形成自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示交流——訓(xùn)練拓展的學(xué)習(xí)主線。

四個(gè)參與：全員參與、全程參與、全方位參與、互動(dòng)參與，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

二、教學(xué)流程（見下表）

三、教學(xué)策略

（一）突出以學(xué)為本。本模式奉行“學(xué)得好才是真的好”的教學(xué)理念，將課堂活動(dòng)劃分為“教師活動(dòng)” 和“學(xué)生活動(dòng)”，目的是讓教師在備課和上課時(shí)明確自己“教什么”和“怎樣教”，學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”。提出了課堂上師生“教”與“學(xué)”的具體做法，并對(duì)師生的課堂活動(dòng)（含講述）時(shí)間作出1：3的規(guī)定，保證學(xué)生有更多的時(shí)間、更寬的空間和更大的平臺(tái)參與閱讀過程。這將有效改變以“教師為中心”的教學(xué)觀念，更好地突出學(xué)生的主體地位。

（二）緊扣學(xué)科特點(diǎn)。教學(xué)過程自始至終遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，緊扣“閱讀本身”這一閱讀課的出發(fā)原點(diǎn)，圍繞“品悟理解→欣賞朗讀→評(píng)價(jià)積累”的總體思路，重視語文實(shí)踐活動(dòng)。確立“為寫而讀”的教學(xué)理念，針對(duì)課文特點(diǎn)進(jìn)行“讀寫結(jié)合”“多讀多寫”等訓(xùn)練。鏈接課內(nèi)外，倡導(dǎo)拓展性閱讀，促進(jìn)廣泛積累，以實(shí)現(xiàn)語文教育的最終目標(biāo)——表達(dá)運(yùn)用，留住語文教學(xué)的根。

（三）注重教學(xué)策略。為了更好地落實(shí)教學(xué)理念和實(shí)施教學(xué)模式，在閱讀策略上，建議結(jié)合生活，聯(lián)系課文，發(fā)現(xiàn)猜想，旁注批注，質(zhì)疑解疑，把握主旨等。在教材處理上，抓住“核心問題”，實(shí)現(xiàn)閱讀精講，以騰出更多時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。在關(guān)鍵環(huán)節(jié)處，如對(duì)“回歸整體”“達(dá)標(biāo)測(cè)練”“作業(yè)布置”等提出了具體的建議。在課堂組織上，如“巡視調(diào)控”“合作組織”“相機(jī)點(diǎn)撥”“匯報(bào)小結(jié)”等，強(qiáng)調(diào)在教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的“指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥”與促進(jìn)學(xué)生的“自主、合作和探究”兩個(gè)方面同步共生、和諧發(fā)展，以豐富以學(xué)為本的課堂內(nèi)涵，構(gòu)建以生為主的高效課堂。

（四）鏈接課前預(yù)習(xí)。通過出示自學(xué)和實(shí)踐性較強(qiáng)的“預(yù)習(xí)提綱”，讓學(xué)生“自讀圈畫，查字詞典，搜集資料，觀察實(shí)踐”。通過學(xué)生“嘗試解難”，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教。通過組織“匯報(bào)交流”，實(shí)施對(duì)預(yù)習(xí)的檢查驗(yàn)收，為學(xué)生展示交流收獲提供舞臺(tái)。通過師生“評(píng)點(diǎn)小結(jié)”，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣。通過學(xué)生的“質(zhì)疑問難”和“自主定標(biāo)”，使新課與預(yù)習(xí)鏈接起來，從而達(dá)到有效預(yù)習(xí)。

（五）重視指向?qū)懽鳌Ｎ覀儼蚜⒆泓c(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力上，把著眼點(diǎn)放在“寫作本位”的閱讀教學(xué)理念的落實(shí)上，把切入點(diǎn)放在由注重“寫什么”改變?yōu)楦P(guān)注“怎么寫”上，提出用好課文的言語形式以及構(gòu)段、謀篇的特點(diǎn)等要素，不僅培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，還要回歸篇的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究文本表達(dá)的方法和構(gòu)思上的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生良好的段感和篇感。

（六）體現(xiàn)一課一得。提出讓學(xué)生“預(yù)習(xí)自學(xué)”“質(zhì)疑問難”“嘗試定標(biāo)”以及圍繞“核心問題”閱讀感悟，進(jìn)行“遷移練寫”“達(dá)標(biāo)測(cè)練”“拓展延伸”等做法，能最大限度地克服語文教學(xué)天女散花、大海撈針、面面俱到的“一把抓”弊端，從而提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。