張麗艷

霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝到另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！痹跀?shù)學教學中，教師要注意滲透德育的策略性，不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。我們應(yīng)該相信，只要在教學中結(jié)合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，就會達到德育、智育的雙重教育目的，使學生各方面和諧地發(fā)展。那么，在數(shù)學課堂教學中應(yīng)如何滲透德育而沒有為德育而德育的痕跡？下面試結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勗跀?shù)學課堂中如何滲透德育。

一、找準時機，不放過每一個可以滲透德育的機會

記得有一節(jié)小學數(shù)學老師的公開課，他在黑板上寫了五道題讓一名學生上來做。

3×9=27，4×9=36，5×9=45，6×9=54，7×9=62

當學生寫完62時，臺下多數(shù)同學都大聲叫喊起來：“老師，她錯了，最后一題錯了……

我當時的第一反應(yīng)也是指出她的最后一題錯了。

滿以為那位老師會馬上幫助糾正這名學生的錯誤，沒想到他卻說了一段讓我至今記憶猶新的話。他說：“最后一題是錯了，可大家為什么只說她錯的這題，而不說她前面四道都做對了呢？看來，我們是多么容易發(fā)現(xiàn)別人的錯誤而忽略了別人的正確，當我們面對一個人時，更多要看其優(yōu)點，要寬容地對待別人……”

二、聯(lián)系實際，在實例中在滲透德育

在我們備課的時候，我們在教學目標里長有這樣一句話：使學生在解決問題的過程中，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系……其實不光我們的數(shù)學教學需要聯(lián)系生活實際，我們在滲透德育教育的時候更需要聯(lián)系生活實際，用事實說話最有說服力。如果我們在德育教育中能聯(lián)系到學生身邊的人或事，效果往往會事半功倍。

生活世界是蘊含豐富價值和意義的世界，是道德根植于其中的深沃土壤。我們要想在數(shù)學教學中滲透德育教育，只有直面學生的現(xiàn)實生活，與學生的生活實際聯(lián)系起來，才能使學生在生活中得到具體的、豐富的德育訓練，并在這種訓練中發(fā)展學生的道德智慧。通過活生生的社會生活，教育、啟迪學生，并使學生自覺用科學的方法思考生活、創(chuàng)新生活、享受生活，在生活中內(nèi)化道德規(guī)范，最終實現(xiàn)我們的德育目標。

三、結(jié)合教學內(nèi)容，有針對性的滲透德育

數(shù)學教材中有很多插圖和應(yīng)用題，教學時可以選擇富有教育意義、形象生動的插圖，有說服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計材料，以及數(shù)學史料等內(nèi)容，進行愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育。例如：如三年級上冊教材中第十五頁的主題圖以及后面的統(tǒng)計圖，介紹了我國特有動物的種數(shù)、瀕危和受威脅動物的種數(shù)，借此我們可以對學生進行保護野生動物的教育。在教“時、分、秒”時，可進行惜時守時教育；在應(yīng)用題教學中，可結(jié)合“植樹造林”事例，培養(yǎng)學生綠化祖國意識，以及結(jié)合諸如節(jié)約用煤氣、糧食增產(chǎn)、激光測距等許多具體事例中的數(shù)據(jù)資料，使學生在解題中受到多種思想的教育。

四、利用教材的辯證因素，進行滲透德育

正確的思想品德觀念的形成，離不開環(huán)境情感的熏陶，而且必須經(jīng)過一個長期的、潛移默化的教育過程。因此，教師在教學中要注意有意識、有目的、有計劃充分挖掘數(shù)學知識中內(nèi)含的辯證因素，以數(shù)學知識為載體，滲透辯證唯物論基本觀點，為學生形成科學的世界觀奠定基礎(chǔ)。①在具體感知中滲透“實踐第一”的觀點。學生的學習過程是不斷實踐的過程，這是學生認識發(fā)展的一般規(guī)律。在教學過程中，我們要把數(shù)、形、式和應(yīng)用題的概念從實踐中引入，問題從實踐中提出，創(chuàng)設(shè)條件，積極引導學生動手、動腦、動口，通過擺、畫、量、算等具體感知，形成表象，逐步建立概念。②在分析綜合中滲透運動變化的觀點。辯證唯物主義以為：“運動變化是物質(zhì)的根本屬性?！比说乃季S也是如此，兒童由動作直觀思維發(fā)展為具體的形象思維，再發(fā)展為抽象的邏輯思維。因此，在教學中，教師要注意克服孤立靜止的教學模式，將學生組織在動態(tài)的教學過程中，引導學生參與知識由簡單到復雜的發(fā)展過程，發(fā)揮原有知識的正遷移作用，提高學習效率。

五、注重培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展觀念從自然學科中“拿來”

在“循環(huán)小數(shù)”一課：為了啟發(fā)學生思維，使其在短的時間內(nèi)進入最佳學習狀態(tài)，我和學生進行了談話：“同學們，在自然課中學過水的循環(huán)現(xiàn)象，那么在自然界中還有哪些周而復始的循環(huán)現(xiàn)象呢？”有的學生說：“一年四季，春夏秋冬是循環(huán)現(xiàn)象。”有的學生說：“白天黑夜是循環(huán)現(xiàn)象。”還有的學生說：“太陽的東聲西落是循環(huán)現(xiàn)象?！倍笪艺f：“在數(shù)學中也存在著有趣的循環(huán)現(xiàn)象，你們想知道嗎？”接著，讓學生計算兩道商是循環(huán)小數(shù)的題目，最后問：你們在計算中發(fā)現(xiàn)了什么？隨著學生的回答，教師板書課題：循環(huán)小數(shù)。就這樣，教師聯(lián)系自然現(xiàn)象來學習數(shù)學，較好地激發(fā)了學生的學習興趣，也為這一堂課設(shè)置了一個良好的開端。

全新的德育觀正滲透與新教材的方方面面，正等待著一線教師發(fā)現(xiàn)他們、挖掘他們，讓這些星星之火散發(fā)出燎原之勢。我們要和諧處理好數(shù)學信息與德育信息的關(guān)系，讓兩者相輔相成，共同為孩子的發(fā)展牽線搭橋。

總之，數(shù)學課堂教學中德育的滲透是對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充。若能巧妙和智慧地運用，就會使學科教育與德育相得益彰，使學生各方面和諧發(fā)展。