魏煒坡

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話是一種真正的人與人的心靈溝通。教師走下神圣的講臺(tái)，走到孩子中去，蹲下身來，與孩子雙眸對(duì)視，學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)欣賞，成為孩子們的真心朋友。它給學(xué)生的是平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，學(xué)生說的是自己真實(shí)的感受，說的是自己真實(shí)的發(fā)現(xiàn)，說的是自己心里想說的真話，回歸到用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)的自然、真實(shí)的狀態(tài)。在教師的熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)中，學(xué)生的智慧在閃光，思想在升華，情感得到滋潤(rùn)，個(gè)性得到發(fā)展，生命更加精彩。

一、“對(duì)話”喚發(fā)出學(xué)習(xí)熱情

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在這樣的氛圍中，學(xué)生的思考才能積極。在當(dāng)今數(shù)字化、信息化非常發(fā)達(dá)的社會(huì)中，學(xué)生接受信息獲取知識(shí)的途徑非常多，圓柱體的體積計(jì)算方法對(duì)學(xué)生來說并不陌生，如果教師再按傳統(tǒng)的教學(xué)程序（創(chuàng)設(shè)情境——研究探討——獲得結(jié)論）展開，學(xué)生易造成這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了這部分知識(shí)而失去對(duì)學(xué)習(xí)過程的熱情。而本課，教學(xué)伊始，教師提問“圓柱體的體積如何計(jì)算”，讓學(xué)生先行呈現(xiàn)已有的知識(shí)結(jié)論，在通過問題“你是怎樣理解這個(gè)公式的呢？”把學(xué)生的注意引向?qū)揭饬x的理解，學(xué)生積極主動(dòng)的投入思維活動(dòng)，喚發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、“對(duì)話”迸發(fā)出智慧的火花

（1）不把先在結(jié)論帶入教學(xué)對(duì)話?！八緹o華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊始發(fā)靈光。”思維的激活、靈性的噴發(fā)源于對(duì)話的啟迪和碰撞。本課如果按照教材的設(shè)計(jì)：通過把圓柱體轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體，研究圓柱體和長(zhǎng)方體間的關(guān)系，得出計(jì)算公式：底面積×高，經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)生的思維是千篇一律的，獲得的發(fā)展也是有限的。對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的拓展，先呈現(xiàn)公式，后提問“你是怎樣理解這個(gè)公式的呢？”，使學(xué)生的思維沿著各自獨(dú)特的理解“決堤而出”。

（2）鼓勵(lì)多種觀點(diǎn)間的辯駁 。面對(duì)學(xué)生和自己提出的多種觀點(diǎn)，教師不能強(qiáng)迫學(xué)生接受其中的任何一種，不能用詭辯的技巧代替為真理進(jìn)行的真正的辯護(hù)，而應(yīng)以理服人，應(yīng)讓自己與學(xué)生一樣，各自運(yùn)用自己的洞察力、分析力，使各種觀點(diǎn)在民主平等的碰撞和交鋒中“越辯越明”。對(duì)于各種不同的觀點(diǎn)，如果確實(shí)都是合理的，就應(yīng)該允許學(xué)生各自保留和堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。對(duì)于在對(duì)話中觀點(diǎn)被徹底駁倒的學(xué)生，教師也應(yīng)鼓勵(lì)他們坦誠(chéng)地面對(duì)自己。一個(gè)學(xué)生說：“13÷3=4…1也可以得3…4。”結(jié)果班級(jí)亂作一團(tuán)，有的覺得對(duì)，有的覺得不對(duì)，老師適時(shí)的說：“看來同學(xué)們也弄不懂了，那現(xiàn)在分成兩組，認(rèn)為對(duì)的在左邊，不對(duì)的在右邊，然后說出你們的想法。”經(jīng)過同學(xué)們的激情討論，一致認(rèn)為前者對(duì)，理由是在除法中余數(shù)必須小于商，本來老師要講的結(jié)論，不用多說同學(xué)們就自己理解了，真是一舉兩得??！

（3）鼓勵(lì)并尊重學(xué)生的暢所欲言。鼓勵(lì)學(xué)生敢說、想說，允許學(xué)生充分地表達(dá)自己的想法和意見，是教師樂于傾聽學(xué)生的基本表現(xiàn)。切忌教師強(qiáng)行終止學(xué)生的言說行為，更不能以嘲笑、諷刺和侮辱的話語(yǔ)來評(píng)價(jià)學(xué)生的言說。教育者必須始終徹底地放下高人一等的架子。因?yàn)槌藢Ｖ频囊笠约鞍谅闹S刺，再也沒有什么其他厲害的手段更能把青年人正表現(xiàn)出來的判斷壓制在萌芽狀態(tài)，再也沒有什么比‘你懂什么？這方面你還太年青！這樣的嘲笑否定更有害的了。而正是在教師的寬容、理解和善待之下，學(xué)生才變得敢于嘗試、敢于創(chuàng)新，才變得主動(dòng)地?zé)o保留地向教師訴說自己的真實(shí)想法，教師也才能真正地明了學(xué)生的心里世界。

三、“對(duì)話”贏得心靈的敞亮和溝通

（1）信任 。師生間相互信任，是教學(xué)對(duì)話的先決條件。“真行！當(dāng)然這僅是你的猜測(cè)，要是再能證明就好了。”、“你真聰明！能用以前學(xué)過的知識(shí)解決今天的難題！”、“你這種想法很有意思！等會(huì)你可以試一試，想想怎樣分割能把一個(gè)圓柱體轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方體?！薄處煵粩嗟乜隙ㄖ鴮W(xué)生的每一種觀點(diǎn)，引燃學(xué)生的每一絲發(fā)現(xiàn)的火花；同時(shí)象一位節(jié)目主持人一樣，平和、真誠(chéng)，傾聽、接納著學(xué)生的聲音，在課堂上，學(xué)生真是神了、奇了，說出一種又一種的方法。此情此景，我們不難看出，老師能注意蹲下身來與學(xué)生交流，注意尋求學(xué)生的聲音，讓學(xué)生在一種“零距離”的、活躍的心理狀態(tài)下敞亮心扉，放飛思想，進(jìn)行著師生“視界融合”的真情對(duì)話，贏得心靈的敞亮和溝通。

（2）平等。師生雖然在認(rèn)知水平上并非處于同一層次，但他們沒有優(yōu)劣之分。當(dāng)然，學(xué)生在教學(xué)對(duì)話中也可能提出一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，但我們應(yīng)該承認(rèn)錯(cuò)誤也會(huì)給課堂里帶來新的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說：“1/2和1/2米是一樣的?！逼渌瑢W(xué)都笑了，老師將一根手指放在嘴前說：“噓，這位同學(xué)你來說說你的想法，為什么你覺得一樣呢？”學(xué)生說：“對(duì)于一米長(zhǎng)的繩子來說，它就是一樣長(zhǎng)的；對(duì)于大于一米長(zhǎng)的繩子來說，1/2就比1/2米長(zhǎng)；相反則小?！卑嗉?jí)里立即響起了熱烈的掌聲。

數(shù)學(xué)教學(xué)在對(duì)話中進(jìn)行，展示著民主與平等，凸現(xiàn)著創(chuàng)造與生成。有效的對(duì)話中不僅有信息的傳輸，更有思維的升華；不僅能增進(jìn)學(xué)生的理解，更能促進(jìn)教師的反思；不僅有繼承的喜悅，更有創(chuàng)造的激情。這則教學(xué)片斷，有很多的精彩值得我們欣賞與贊嘆。我想說：我的內(nèi)心很受鼓舞，我會(huì)向這位老師學(xué)習(xí)，讓自己的課堂也能成就精彩的時(shí)刻！