【摘 要】作文評價在小學作文寫作教學中起著至關重要的作用，它不僅對學生的寫作過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行綜合考察，而且能夠促進學生人格的健康發(fā)展，更重要的是能夠激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力，繼而幫助教師改進寫作的教與學。毋庸置疑，每位教師感到負擔最重的恐怕是對作文的批改了，那該何去何從呢？本文從作文評語、作文修改和作文評議三方面對作文評價進行了初探。

【關鍵詞】評語；修改；評議；評價

我們先來聽取學生的心聲：

學生1：我很喜歡讀我的作文本，因為上面有老師寫給我的話，讓我看了很開心。

學生2：我怕寫作文，更怕讀我的作文本，因為老師總是說我這不好那不好的，說我的作文總是寫不好，我很苦惱。

學生3：拿到作文本我總是百思不得其解，有些字看不懂，有些地方也搞不明白，為什么要這樣改呢？

學生4：我的作文不好，但是老師總是會在旁邊幫我改好。

……

聽到同學們的一片回聲，我也陷入了沉思。是啊，當前我們教師在批改作文上的確存在著一些問題，缺乏實效性。有的教師沒有看到批改作文對孩子寫作水平有所提高，因此不去認真批改；有的教師對每一篇作文全力以赴，詳批細改，許多錯字和病句都直接在原句上批改，剝奪了學生自己修改習作的權利；有的教師作文評語過多批判，比較空洞，使學生不明白問題所在；有的教師的字跡潦草，學生根本看不懂，對訂正后的作文本又復查不嚴，因此學生懶得動腦修改……

在看到諸如此類的問題中，我不禁要問自己這樣一個問題：“我們?yōu)槭裁匆膶W生的作文？”鑒于這樣的思考，我在作文評價上作了一些稚嫩的探索，立足于學生的生活實際，尊重學生的情感和個性，從作文評語、作文修改和作文評議三方面來構建“民主、互動、暢所欲言”的局面，使得學生更積極主動地投入寫作活動。

一、作文評語情感化

1.作文評語要樂于親近學生

教師應該嘗試著以第二人稱“你”為交流溝通的方式，運用親切溫和的語言為學生寫下人性化的評語。我們班的一位同學寫了篇《我敬佩的一個人》，我看后寫了這樣一番評語：“讀了你的文章，我首先感謝你把老師看作你敬佩的人。其實我沒有你寫得那樣優(yōu)秀，你記述的‘頂著烈日家訪、‘帶病上課這兩件事也不過是平凡小事。不過說真的，你的文章的確很感人。我想，這要歸功于你留心觀察的結果，你敏銳地捕捉到老師帶病上課的氣色、眼神、沙啞的聲音。老師相信一個善于留心觀察的作者一定會寫出一篇篇佳作的?！焙髞磉@位學生悄悄走到我身旁告訴我：“老師，現(xiàn)在我很愛寫作文，謝謝你的鼓勵。”說完還遞給我一包金嗓子喉寶。瞧！這樣的批語學生讀了就如一股和煦的春風撲面而來，臉上蕩起笑容。

2.作文評語要善于啟迪學生

教師的評語要具有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學生進一步觀察、思考和想象。如，一個學生在作文中寫道：“小河里，魚蝦在嬉戲追鬧，鴨子在叫?！蔽揖团耘健棒~蝦怎么在玩，鴨子又是怎樣叫的？”這一系列的啟發(fā)性問題會促使學生進一步去思考想象，從而努力把這句話寫具體。這位同學修改后的文字是：“小河蘇醒了，綻開美麗的笑臉，流水清澈見底，魚兒、蝦在清澈的水中追逐嬉鬧，時而躲進石頭下，仿佛在捉迷藏；時而浮出水面，好奇地張望著迷人的世界。水面上游來了成群的鴨子‘嘎、嘎歡叫著，給平靜的小河增添一份熱鬧。”看，學生在教師的啟迪下，能把常見的事物寫得生動具體，學生也會在教師的評語中領悟寫作手法，逐步提升自己的寫作能力。

3.作文評語要歡于激勵學生

興趣是學習任何知識的基礎，教師的評語應該充滿熱情的鼓勵，給學生以成功的體驗，從而激發(fā)他們對作文的興趣。老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，讓學生能夠通過讀評語感受到老師的關心和真誠。如有位同學在文中寫到：“頂著烈日，在操場上訓練，此時汗水已經(jīng)浸濕了我的衣服，還有一個月就要比賽了，雖然我已經(jīng)是筋疲力盡，但是我相信只要堅持不懈，我一定會取得好成績的，一分耕耘，一分收獲?！庇谑?，我就在旁邊批注：“對，好孩子，辛勤地付出，一定會有豐碩的果實，老師相信你一定是個堅強的、堅持不懈的孩子，加油！老師會在旁邊為你加油鼓勁的！”我相信，這些發(fā)自教師內心的只言片語，一定會激起學生寫作的興趣，增強他們寫作的信心。

我相信，老師以自己的情感與學生進行坦誠、親切的交流，將心比心，多鼓勵學生，學生定會樂于寫作文。

二、作文修改建議化

作文批改的主要目的是為了讓學生對自己的作文進行“再認識、再創(chuàng)造”。教師要根據(jù)學生的問題有針對性地提出修改建議，可以旁批。教師在修改學生作文時，首先要通覽全文，即文章是否符合題意；內容是否真實；是否圍繞中心，按照一定的順序寫作；文章是否連貫。接著教師要細讀文章，主要看看學生是否用恰當?shù)脑~語表達出了自己的意思。

總之，在修改學生作文時，我們還應該要避免教條化，應該尊重學生，給予學生民主的建議化方式。

三、作文評議多樣化

《語文課程標準》指出：“實施評價應注意教師的評價、學生自我評價與學生間相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還應讓學生家長積極參與評價活動?！笨梢?，作文評價不只是教師單方面對學生做出評價，更重要的是要讓學生成為評價的主體。

1.自我反思，學生自評

在作文評價中，教師可以嘗試讓學生讀一讀，改一改，自己給自己評分。這樣可以促使學生在寫完作文后對自己的作文進行自我反思和修改。學生在自讀作文后，經(jīng)過思考反思，可以揚長補短，或者提出困惑。這樣能夠使得學生完成對自我的激勵，展示自我的平臺。

2.集思廣益，學生互評

作文課堂中，我們應該積極創(chuàng)設“師生之間”、“學生之間”多向的活動氛圍，促進學生間的學習交流。因此，我在作文評議中，開展同桌互評、小組評議的形式，使他們在友好的關系中，客觀地評價同學的作文，讓他們談談看法，講講觀點，說說感受，彼此間暢所欲言，讓學生成為了習作評議的主人，都可以自由地說出對同學作文的看法，讓學生愛上習作，樂寫習作。

3.民主互動，師生共評

教師在全班面前展示學生的作文，讓學生讀后進行評議，找出優(yōu)點，提出不足，再寫出評語。然后老師再點評這位學生的作文，讓師生在真誠、平等、民主的氛圍中共同參與，共評學生的文章。

4.促進溝通，家長參評

在作文評價中，我們應該打破校內外的界限，發(fā)揮家長的作用，讓他們也參與到作文評價中來。家長可以肯定學生作文的優(yōu)點，指出存在的問題，也可以提出修改的建議，并根據(jù)學生出現(xiàn)的現(xiàn)象和老師共同探討，幫助學生提高作文水平，又促進了教師、學生和家長間的溝通。

“給我一個支點，我將撬動整個地球”。作文評價的改變能夠讓學生知道自己的作文的優(yōu)缺點，應該如何改正，這能夠對學生的作文起到指導作用，從而激勵和促進每一個學生的作文水平的提升，讓學生愛上寫作，又能夠樂于寫作。老師們，讓我們乘風破浪，達到理想作文教學的彼岸，讓我們采用恰當?shù)脑u價形式組織學生，和孩子們一起攜手去品味學生的作文。一石激起千層浪，讓我們的習作教學能夠泛起美麗的浪花！

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作者簡介：

胡菲燕，女，浙江紹興，學歷：大學本科，職稱：小學一級，研究方向：小學語文，單位：紹興市培新小學。