張紅娜

【摘 要】情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于教材，學(xué)生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ?、有趣而有意義的活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于教材，學(xué)生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ?、有趣而有意義的活動(dòng)。

一、新課導(dǎo)入，精心設(shè)計(jì)情境

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币菍W(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開課時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境?？廴诵南业膶?dǎo)入可以在教學(xué)一開始就創(chuàng)造生動(dòng)、形象、活潑的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《北京》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)之中，從而更好的理解課文，接受審美教育，我在開課指出，先播放了一段反映北京美麗風(fēng)光的錄像片，然后用愉悅的語(yǔ)調(diào)說(shuō)；“北京是我們偉大祖國(guó)的首都，是全國(guó)人民都向往的地方，是一座很大很美的城市。小朋友們，你們想去美麗的北京嗎？今天老師就帶你們一起去北京旅行?！苯又?，我在優(yōu)美舒緩的音樂(lè)的配合下，范讀了課文。此時(shí)，孩子們興趣盎然，興致勃勃地進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)。老師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以運(yùn)用謎語(yǔ)、故事、圖畫、游戲、音樂(lè)、錄像、多媒體課件等手段精心創(chuàng)設(shè)情境，史學(xué)史在開課指出就情緒高漲，遠(yuǎn)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

二、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，布置設(shè)疑情境

古人云：“學(xué)貴置疑，疑是思之始，學(xué)之端。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@是我國(guó)古代圣賢對(duì)于學(xué)習(xí)、思考與疑問(wèn)的關(guān)系所做的精辟論述。通過(guò)布置在課堂上提出疑問(wèn)，展開想像，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（1）從課題之處提問(wèn)題。課題是文章的眉眼，是文章的靈魂，是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影。抓住課題進(jìn)行分析思考，應(yīng)能提出有價(jià)值的問(wèn)題。如教學(xué)《平分生命》一文，就讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：誰(shuí)和誰(shuí)平分生命？為什么要平分生命？怎樣平分生命？等等。

（2）從矛盾處提問(wèn)題。教師應(yīng)適時(shí)地提出一些帶有關(guān)鍵性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思維的“矛盾”，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，進(jìn)行思維訓(xùn)練。例如在教學(xué)《三顧茅廬》一課時(shí)，我就引發(fā)學(xué)生思考：諸葛亮前兩次不見劉備的另外可能是什么？

（3）從重點(diǎn)處提問(wèn)題。重點(diǎn)句段是表達(dá)中心的主體部分，緊扣重難點(diǎn)發(fā)問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)討論才有的放矢。如《詹天佑》一課，“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。”文章開頭這一中心句統(tǒng)領(lǐng)全文。我就抓住這一關(guān)鍵句引發(fā)學(xué)生思考：從哪里看出詹天佑是一位杰出的工程師？從哪里看出詹天佑是一位愛國(guó)的工程師？亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)驚奇開始的?！苯處熢诮虒W(xué)中對(duì)問(wèn)題的實(shí)施，要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，啟于憤悱之時(shí)，問(wèn)于矛盾之際，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)。

三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境

多媒體輔助教學(xué)能化靜為動(dòng)，化枯燥為有趣，化無(wú)聲為有聲，在教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體，恰能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng)設(shè)出濃郁的學(xué)習(xí)情境。多媒體教學(xué)中的絢麗的色彩，迷人的畫面，動(dòng)聽的聲音，把學(xué)生的注意力引到課文內(nèi)容中來(lái)，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。又如在教學(xué)《美麗的蝴蝶谷》一課，盡管文中對(duì)蝴蝶谷中的景象作了生動(dòng)的描繪，但只靠教師的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)教，有的學(xué)生還是難以感知的。不懂就會(huì)感到乏味，不愿意學(xué)，這樣便無(wú)法從課文中獲取知識(shí)。倘若我們利用多媒體把金光燦燦的蝴蝶或是五彩繽紛的蝴蝶這些形象栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，情形就大不相同。此時(shí)，同學(xué)們會(huì)感到有趣，從而激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

四、實(shí)物演示情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

俗話說(shuō)：“百聞不如一見”。這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律，運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，太過(guò)于抽象的語(yǔ)言描述對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是難以理解的，適當(dāng)?shù)膶?shí)物展示便能將這一問(wèn)題迎刃而解。如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文中烏鴉找到一個(gè)瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著，怎么辦呢？這一片斷時(shí)，我準(zhǔn)備了一個(gè)瓶口小，里面裝了半瓶水的瓶子，指名學(xué)生用老師提供的紙板烏鴉嘴模型伸入瓶口演示，把喝不著的原因顯性化了，強(qiáng)了感知的形象性、深刻性。大膽猜測(cè)是創(chuàng)新的前提，烏鴉怎樣才能喝到水呢？一下子激發(fā)了學(xué)生探索世界的濃厚興趣，激活了學(xué)生的思維空間。在讀懂烏鴉喝到水的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生以小組為單位用老師提供的瓶子和小石子進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，從真正意義上理解烏鴉想到的辦法。

總之，情境教學(xué)法是一種成功的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，更是一種成熟的教育思想。我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣、愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)主動(dòng)協(xié)調(diào)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀嬌.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略.軟件：教學(xué)，2014年 第1期

[2]許穎.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探微.教師，2013年 第36期