李元河

【摘 要】隨著我國新課改的不斷深入，我國中小學教師的教學方式隨著學生學習方式的轉(zhuǎn)變而發(fā)生著改變。但是，由于我國幅員遼闊，經(jīng)濟發(fā)展不均衡，全國各地的中小學教師隊伍龐大，存在著較大的地區(qū)差異性，大多數(shù)教師根本不可能長期脫崗進行繼續(xù)教育學習，因此，各校如何根據(jù)教師的實際情況加強教師校本培訓是十分緊迫的問題。

【關鍵詞】新課程；中小學教師；小本培訓；研究

近年來，隨著新課改的不斷深入，我國基礎教育課程結(jié)構(gòu)、課程評價、課程內(nèi)容、課程管理等都發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變，這一新形勢對教師提出了更高的要求。自20世紀90年代開始，我國就開始了教師校本培訓的研究，并逐漸在全國各中小學不斷被推廣。教師校本培訓作為推進我國素質(zhì)教育進程、順利實施基礎教育改革的關鍵型保障，它具有實效性高、針對性強、靈活性強的特點，它已經(jīng)作為一種行之有效的教師繼續(xù)教育的新模式越來越受到廣大學校的重視。多年來，由于我國基礎教育受應試教育的影響，教師工作壓力較大，工作繁重，這就要求各校必須不斷創(chuàng)新校本培訓的方式來解決這一矛盾，為教師樹立全新的教學理念和淵博的知識來適應新課改的推進。但是，縱觀我國目前中小學校本培訓的現(xiàn)狀來看，還存在一些問題，例如：有的學校對校本培訓還存在一些模糊概念，不能準確、全面的把握校本培訓的特征與概念；對校本培訓在實施與管理中還存在很大的盲目性，使得校本培訓缺乏有效性；還有的學校在校本培訓的過程中缺乏理論性對實踐的指導，導致校本培訓流于形式。

一、中小學校本培訓的現(xiàn)狀

作為我國中小學教師繼續(xù)教育的重要方式，校本培訓以其獨特的優(yōu)勢逐漸得到學校教師與領導的認可。新課改的不斷實施與推進也對教師校本培訓提出了更高的要求，各學校根據(jù)自身特點對教師進行了豐富而有效的培訓，不僅激發(fā)了教師的積極性，也使教師不斷獲得成就感。但是值得注意的是，目前各中小學的校本培訓還存在著一些困難與問題，如何解決這些問題使校本培訓真正起到推進我國新課程改革實施的作用，使新課改在我國基礎教育中發(fā)揮其重要的作用是值得研究的。

1.中小學教師對校本培訓還存在認識上的誤區(qū)

校本培訓的主要目的是通過培訓使大部分中小學教師能夠獲得主動學習與自我不斷發(fā)展的動機與能力，促進新時期教師的全面發(fā)展。但是，在實際培訓中發(fā)現(xiàn)，很多教師普遍認為校本培訓就是一種形式，是老生常談，是學校為了完成上級的任務而開設的，培訓的內(nèi)容對自己的教學也并沒有多少幫助。因此，面對校本培訓，中小學教師所反映出的態(tài)度是趨于功利化的、培訓的目的是不明確的，這種對校本培訓認識上的誤區(qū)嚴重阻礙著校本培訓的進一步推進。

2.學校缺乏對校本培訓應有的重視

多年以來，我國基礎教育受應試教育這一指揮棒的影響，很多學校重視的是學生的學習考試成績，對教師的培訓重視程度還不夠。雖然各中小學每年都制定了較為詳細的校本培訓計劃，但是在實施的過程中缺乏有效性，很多培訓流于形式，不能真正的指導教師的專業(yè)發(fā)展。學校的這一態(tài)度使得很多教師認為學校缺乏對校本培訓的重視，一些想通過校本培訓獲得專業(yè)發(fā)展的教師也就不再重視校本培訓了。

3.校本培訓的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

目前，我國中小學校本培訓的形式與內(nèi)容都比較單一，缺乏創(chuàng)新性。大部分教師認為目前各中小學的校本培訓內(nèi)容不足，培訓形式單一，不能滿足教師自身發(fā)展的需求?？梢?，學校必須根據(jù)新課改對教師提出的要求改變傳統(tǒng)的校本培訓方式，轉(zhuǎn)變培訓模式，創(chuàng)新并充實教師培訓內(nèi)容，讓教師切實從校本培訓中找到自身專業(yè)發(fā)展的契合點。

4.校本培訓的考評與激勵機制還不完善

學校開展校本培訓的主要目的是為了全面提升教師專業(yè)的發(fā)展，因此，有效的激勵機制將是提高校本培訓有效性的最佳途徑。但是，就目前我國中小學校本培訓的激勵機制來看，學校主要采取的是精神激勵，而物質(zhì)激勵、自我激勵、政策激勵等基本沒有體現(xiàn)，學校看中的也只是教師在某一時間段內(nèi)的成效，不能對教師進行長期的、耐心的跟蹤與評價，這些已經(jīng)充分暴露出學校對教師校本培訓的評價是一種短視行為，最終的結(jié)果只能是以偏概全、經(jīng)驗主義、失之偏頗，嚴重傷害了教師參加培訓的熱情與積極性。正是由于缺乏科學的、合理的、系統(tǒng)的、成熟的校本培訓評價激勵機制，很多教師都對校本培訓產(chǎn)生了質(zhì)疑。

5.校本培訓缺乏專家的指導與引領

如果教師校本培訓過程中加入了專家的引領與指導將大大提高學校的教學質(zhì)量、全面提升教師的教學水平與業(yè)務水平。專家會將新的教育理念、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、靈活多變的講課方式、豐富多彩的教學案例引入到教師專業(yè)發(fā)展中。但是在學校的實際操作中，由于聘請專家的培訓費用較高，很多學校放棄了這種校本培訓的模式。

二、提高教師校本培訓的有效對策

1.為教師校本培訓創(chuàng)設良好的氛圍

良好的校本培訓氛圍的創(chuàng)設離不開學校領導思想上的重視與資金投入上的大力支持。教師積極參與、主動學習、終身學習的校園文化建設也是創(chuàng)設良好校本培訓氛圍的基本條件。因此，各中小學必須將教師校本培訓的動機與目標上升到直指教師專業(yè)發(fā)展的方向，只有將教師校本培訓提升到一定的高度才能引起學校的重視、教師的重視，才能提高培訓的效率，形成人人參與的良好氛圍。

2.建立健全校本培訓的管理組織結(jié)構(gòu)

校本培訓的領導小組是進行培訓的決策管理機構(gòu)，一般由各校的校長來擔任第一負責人，分管教學的副校長、教導主任負責培訓中的各種管理制度的完善，學校的后勤、教研組等共同負責校本培訓的各項具體工作，而校本培訓的督導組則主要負責對培訓活動進行監(jiān)控，并及時了解教師的培訓需求，保證高質(zhì)量的完成校本培訓。

3.不斷創(chuàng)新校本培訓的課程機構(gòu)設置

各中小學為了不斷提升自己的辦學特色與可持續(xù)發(fā)展的能力，必須建立一支擁有健全的人格、健康的心理、較強的創(chuàng)新能力、扎實過硬的基本功的教師隊伍。這就要求各中小學必須打破傳統(tǒng)的單一的校本培訓課程體系，建立全新的、具有開放性的校本培訓課程體系。例如：可以根據(jù)學生的特點開設以教師為指導的學生競賽，組織學生進行時事評說等。

4.不斷完善校本培訓的評價體系

教師校本培訓評價體系是學校管理的重要手段，它對于提高培訓品味、增強培訓效果、完善培訓系統(tǒng)有著積極地作用。各中小學必須根據(jù)本校教師的實際需求建立完善的校本培訓評價體系，做到全員參與、全過程評價、全方位評價的綜合體系。例如：學?？梢詫⑿１九嘤柨荚u體系與績效考核結(jié)合在一起，促進教師校本培訓質(zhì)量的提升。

5.建立有效的校本培訓保障機制

為了使校本培訓的效果得到提升，學校必須加強校本培訓的組織保障、經(jīng)費保障、制度保障、資源保障，全面促進校本培訓的科學、有序開展。例如：學校可以有針對性的為教師購置相關的教育教學書籍、雜志、報紙、優(yōu)秀課例音像資料，提供教師學習；添置錄像機，多媒體教室，促進了教師課堂課改的力度，為校本教研提供各種便利條件，保證校本教研工作的順利進行。

總之，教師校本培訓可以通過豐富多彩的活動、多樣化的組織形式、不斷強化的評級機制、具有時效性與指導性的專家引領等在各中小學開展。為教師的專業(yè)發(fā)展、科研成果的展示提供一個自由、融洽、和諧、求真的平臺，為我國素質(zhì)教育的進一步推進奠定基礎。

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