金小霞

【摘 要】隨著新課程改革在我國的全面深入，給基礎(chǔ)教育帶來了強(qiáng)烈的沖擊，尤其對農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教育的影響更大。如何增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣是每一位數(shù)學(xué)教師不斷探索的話題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；農(nóng)村教育

隨著新課程改革在我國的全面深入，給基礎(chǔ)教育帶來了強(qiáng)烈的沖擊，尤其對農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教育的影響更大。中學(xué)是從小學(xué)到高中的過度時(shí)期，是重要的人生學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)階段中數(shù)學(xué)一直是學(xué)生認(rèn)為比較困難的學(xué)科，他們對事物理解和認(rèn)識(shí)的能力還不深入，抽象思維能力因年齡和思維模式的影響而不足，因此對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從小學(xué)到中學(xué)過度成功，隨著年級(jí)推移，數(shù)學(xué)中對學(xué)生的思維能力的考驗(yàn)逐漸顯現(xiàn)出來，這讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)慢慢產(chǎn)生了厭倦的思想，尤其是地處西部地區(qū)的甘肅省農(nóng)村學(xué)生更為突出。

農(nóng)村孩子小學(xué)基礎(chǔ)薄弱。由于教學(xué)方法、教學(xué)手段，教師基礎(chǔ)素質(zhì)落后于城市小學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)中還存在要么“放羊”和要么“滿堂貫”教學(xué)方式的情況，而這種的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生紀(jì)律松散，無法正確對待學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶，更使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，進(jìn)入初中后紀(jì)律散漫，成績跟不上以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。

農(nóng)村孩子缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。在農(nóng)村的學(xué)校，大部分教師都是來自農(nóng)村，家庭事務(wù)多，繁忙以致不能很好的管理學(xué)生。在學(xué)校的時(shí)間少，沒有認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，缺乏有效的管理，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上無所適從，從而缺乏自主學(xué)習(xí)。加上農(nóng)村的孩子都來自農(nóng)村，他們的生活能力導(dǎo)致很多初中生人在校而心系家里的農(nóng)活。所以很多學(xué)生沒帶有一個(gè)安定的心來讀書。

家庭教育與環(huán)境的負(fù)面影響家長們或許都意識(shí)到讀書的重要性，但是很多家長對讀書上大學(xué)，學(xué)知識(shí)長本事并沒意識(shí)到。認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是學(xué)校的事，與家長沒什么關(guān)系，缺乏遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)。另外，農(nóng)村學(xué)生.無正確的學(xué)習(xí)方法在農(nóng)村有很多學(xué)生學(xué)習(xí)很用心，也很努力，但在考試時(shí)就是考不好。因此，如何提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的思維模式和理解能力的認(rèn)識(shí)是提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

一、引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣

本人認(rèn)為，在所有的學(xué)科中，數(shù)學(xué)最難引起學(xué)生的興趣。我曾經(jīng)教過好幾門課，對這一點(diǎn)我是深有體會(huì)的。其他學(xué)科，比如自然科學(xué)、社會(huì)、語文、英語等等都可以到大自然或社會(huì)上去體會(huì)，去實(shí)地接觸，在游戲玩樂中去領(lǐng)悟，學(xué)生的興趣自然高漲。而數(shù)學(xué)，卻是一門純抽象的學(xué)科，它需要一定的邏輯思維能力。對于好動(dòng)愛玩的中學(xué)生自然會(huì)覺得枯燥無味。要改變這種現(xiàn)狀，就必須讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)有趣起來。

二、提高教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的功能性認(rèn)識(shí)

在我國的教育法中，對教育者所進(jìn)行的政治性和功能性教育都有全面明確的規(guī)定，我國數(shù)學(xué)教育的功能，除了基本的知識(shí)教育外，還有文化功能和政治功能，當(dāng)下在甘肅農(nóng)村數(shù)學(xué)教育中，只注重了學(xué)生的基本知識(shí)教育，卻忽視了知識(shí)存在的價(jià)值，也就是忽視了基本知識(shí)應(yīng)該有的意 義。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)本課程的真正意 義，讓其了解數(shù)學(xué)能夠解決的不足，從實(shí)際出發(fā)，講解如何建立數(shù)學(xué)模型，對數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)學(xué)講解，演繹出預(yù)解決的不足。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

1.教學(xué)手段形式多樣，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

利用農(nóng)村現(xiàn)有資源，走出課堂。雖然農(nóng)村在教學(xué)設(shè)備上落后，一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段很難實(shí)施。但我們有自己的優(yōu)勢，那就是生物資源豐富。我們可以把課堂轉(zhuǎn)移到教室以外的田間地頭。結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如：講角函數(shù)時(shí)，帶學(xué)生到操場，利用自己有的直尺，量角器，皮尺等教具量校門的旗桿，大樹等人們很難去測量的東西。這樣創(chuàng)造的環(huán)境不僅使抽象的內(nèi)容變得直觀形象，而且又能突破課堂教學(xué)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具趣味性，實(shí)效性。

2.發(fā)揮農(nóng)村學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)

農(nóng)村學(xué)生比較靦腆、膽小、不善言談，特別是和老師在課堂上用普通話發(fā)言，更是難以啟齒，因此往往課堂氣氛沉悶。學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不愿意交流，以至于產(chǎn)生厭倦心理，缺乏興趣，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。對于這一現(xiàn)象，教師要把課堂變成他們出錯(cuò)加以修改的地方。

3.多鼓勵(lì)學(xué)生說，特別要關(guān)注學(xué)生的心里想什么，使得在教學(xué)中更具有趣味性和實(shí)效性

陶行知先生說過“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒，填入一些零碎的知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏。”有人說，進(jìn)入課堂最早，走出課堂最遲的教師不是好教師。所以作為老師，我們要教學(xué)生的是學(xué)習(xí)方法。特別是數(shù)學(xué)，重在理解。不僅要求學(xué)生知其然，還必須知其所以然，讓他們達(dá)到舉一反三的效果，多鍛煉他們的發(fā)散思維能力和邏輯思維能力。

農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣，能夠把生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來了，這將是每一位農(nóng)村數(shù)學(xué)教師不斷探索、不斷完善的話題。

參考文獻(xiàn)：

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