仇建生

（南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇南通226007）

關(guān)于修正、完善我國(guó)學(xué)校體育理論體系的幾點(diǎn)建議

仇建生

（南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇南通226007）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，對(duì)我國(guó)學(xué)校體育理論體系的演變進(jìn)行梳理，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校體育理論體系和現(xiàn)行學(xué)校體育理論體系進(jìn)行比較，提出修正、完善我國(guó)學(xué)校體育理論體系的建議：“學(xué)校體育學(xué)”應(yīng)成為學(xué)校體育理論體系的核心；處理好學(xué)校體育理論與課程改革的關(guān)系；學(xué)校體育目標(biāo)要與黨和國(guó)家的要求一致；基于課程改革學(xué)校體育理論應(yīng)作全方位改革；先進(jìn)理念的推行要有具體方法的支撐；及時(shí)吸收理論新成果，勇于進(jìn)行理論創(chuàng)新；尊重前人的成果，理論創(chuàng)新要有根據(jù)。

學(xué)校體育；理論體系；建議

Author’s addressSchool of Physical Education and Sport Science，Nantong University，Nantong 226007，Jiangsu，China

體育與健康課程改革由實(shí)驗(yàn)區(qū)到全面推廣已有10年。經(jīng)過(guò)最初的震蕩、迷茫、歡欣鼓舞，到正需要深化改革時(shí)，課程改革的步伐卻停滯不前。課程標(biāo)準(zhǔn)理念與現(xiàn)實(shí)激烈沖突，理念的先進(jìn)性、實(shí)施手段的貧乏及“發(fā)揮教師聰明才智”的空喊，困擾著廣大基層體育教師。如何構(gòu)建科學(xué)的教材體系、如何在教學(xué)中有效地促進(jìn)4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、如何科學(xué)地進(jìn)行心理健康與社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的測(cè)量評(píng)價(jià)、如何在拋棄密度與負(fù)荷測(cè)定等量化評(píng)價(jià)手段后科學(xué)地進(jìn)行體育課的評(píng)價(jià)、如何進(jìn)行學(xué)校課外體育的改革并使之與體育與健康課程改革相互輝映等，已成為深化課程改革必須解決的問(wèn)題。也表明在這場(chǎng)改革面前，我國(guó)學(xué)校體育理論界還未做好充分的準(zhǔn)備。雖然闡述學(xué)校體育教育理論的高校體育教育專業(yè)主干課程，由“學(xué)校體育學(xué)”一門(mén)增加到“學(xué)校體育學(xué)”“體育教學(xué)論”兩門(mén)，然而，相應(yīng)教材各行其是。反映出在這場(chǎng)改革中我國(guó)學(xué)校體育理論體系自身的矛盾，對(duì)此尚未形成共識(shí)。理論的貧乏直接導(dǎo)致行動(dòng)的盲目，因此，有必要修正、完善我國(guó)學(xué)校體育理論體系。

1 我國(guó)學(xué)校體育理論體系的演變歷程

新中國(guó)成立后，在蘇聯(lián)的教育學(xué)、體育教育理論的影響下，逐漸形成了我國(guó)的體育理論體系。20世紀(jì)50年代初就在高校體育系科中開(kāi)設(shè)了“體育理論”課程，60年代初編寫(xiě)、出版了《體育理論》教材，而在80年代初，經(jīng)全國(guó)高師體育專業(yè)教材編審委員會(huì)審定的《體育理論》教材，就是這一理論體系的典型代表。該教材定義體育理論是“研究體育一般規(guī)律的學(xué)科”［1］1，“它研究的內(nèi)容包括體育的特點(diǎn)和作用，體育和人類生活、人體發(fā)展的關(guān)系，體育和社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的關(guān)系，體育的目的和任務(wù)，實(shí)施體育的手段和措施，體育教學(xué)、體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的一般原理和方法，體育組織管理以及學(xué)校體育、群眾體育等方面”［1］5。應(yīng)該說(shuō)，這一階段我國(guó)尚未形成獨(dú)立的學(xué)校體育理論體系。

隨著人們對(duì)體育科學(xué)認(rèn)識(shí)的深化，將“體育理論”課程分科教學(xué)的設(shè)想被提出。1986年4月在杭州大學(xué)舉行的全國(guó)高師體育專業(yè)“體育理論”研討會(huì)上，多數(shù)人提出將“體育理論”課程分為“體育概論”“學(xué)校體育學(xué)”等課程的具體設(shè)想和建議。1988年11月國(guó)家教委頒發(fā)的《全國(guó)普通高校體育本科專業(yè)目錄》明確規(guī)定，將原“體育理論”課程分為“體育概論”“學(xué)校體育學(xué)”等課程，并規(guī)定“學(xué)校體育學(xué)”為體育教育專業(yè)主干課程。1994年正式出版了經(jīng)全國(guó)高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定、金欽昌主編的《學(xué)校體育學(xué)》教材。該教材定義：“學(xué)校體育學(xué)是研究與揭示學(xué)校體育工作基本規(guī)律、闡明學(xué)校體育工作的基本原理與方法的一門(mén)學(xué)科”［2］1。其主要內(nèi)容有：我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展概況、學(xué)校體育的地位與目標(biāo)、學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等的理論與方法、學(xué)校課外體育鍛煉、課余體育訓(xùn)練、課余體育競(jìng)賽的理論與方法等。該教材緊緊圍繞學(xué)校體育從理論上進(jìn)行全面闡述，表明我國(guó)學(xué)校體育理論體系的正式確立。其后雖幾經(jīng)修改，但基本理論體系未有明顯的改變。

進(jìn)入21世紀(jì)，在基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的背景下，在中小學(xué)體育與健康課程改革的推動(dòng)下，我國(guó)學(xué)校體育理論體系發(fā)生了翻天覆地的變化?！皩W(xué)校體育學(xué)”“體育教學(xué)論”均成為高校體育教育主干課程。2005年出版、經(jīng)全國(guó)高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定、潘紹偉等主編的《學(xué)校體育學(xué)》，毛振明主編的《體育教學(xué)論》，成為新一輪課改理念指導(dǎo)下的我國(guó)學(xué)校體育理論體系的代表性教材。該理論體系對(duì)我國(guó)之前沿用的學(xué)校體育理論體系進(jìn)行了徹底的顛覆。無(wú)論是教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)組織與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面均有嶄新的闡述。特別是體育教師應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計(jì)者的論述，更是令人耳目一新；然而，由于缺乏足夠的課改實(shí)踐的支撐，隨著課改深化步伐的停滯不前，在先進(jìn)理念支配下的新的學(xué)校體育理論體系終于顯露出其先天不足的一面。

2 不同時(shí)期我國(guó)學(xué)校體育理論體系的比較

我國(guó)學(xué)校體育理論體系在20世紀(jì)90年代走向成熟，我們稱之為傳統(tǒng)學(xué)校體育理論體系，以金欽昌主編的《學(xué)校體育學(xué)》教材為代表?，F(xiàn)行的學(xué)校體育理論體系則是在體育與健康課程改革推動(dòng)下對(duì)學(xué)校體育理論的全新詮釋，以潘紹偉等主編的《學(xué)校體育學(xué)》及毛振明主編的《體育教學(xué)論》為代表性教材?，F(xiàn)就兩者進(jìn)行比較。

2.1 2個(gè)時(shí)期代表性教材主要內(nèi)容比較 從表1可見(jiàn)，傳統(tǒng)學(xué)校體育理論體系中涉及的體育課類型結(jié)構(gòu)、體育課的評(píng)價(jià)、體育課的密度、負(fù)荷被取消，取而代之的是課的模式、體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、體育課程編制與實(shí)施?，F(xiàn)行學(xué)校體育理論體系從體育課程出發(fā)，研究學(xué)校體育教學(xué)（涵蓋課程編制、實(shí)施、教學(xué)、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、資源開(kāi)發(fā)等）。傳統(tǒng)學(xué)校體育理論體系則從體育課的具體內(nèi)容出發(fā)，研究學(xué)校體育教學(xué)，包括課的類型、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)、密度、負(fù)荷研究等。在學(xué)校體育理論體系中究竟應(yīng)從體育課程入手還是從體育課具體入手研究體育教學(xué)，僅從現(xiàn)行學(xué)校體育理論體系的地位就可看出，傳統(tǒng)學(xué)校體育理論體系中有關(guān)體育教學(xué)的觀點(diǎn)已被舍棄；但為何在現(xiàn)行學(xué)校體育理論體系的代表性教材中還能看到傳統(tǒng)觀點(diǎn)的痕跡？如《學(xué)校體育學(xué)》《體育教學(xué)論》2本代表性教材中給出的教案示例出現(xiàn)了練習(xí)密度、預(yù)計(jì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、脈搏曲線等。

表1 2個(gè)時(shí)期代表性教材主要章節(jié)與內(nèi)容Table 1 M ain Contents of the Representative Textbooks in 2 Periods

由于傳統(tǒng)學(xué)校體育理論體系是在多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上深入研究的結(jié)果，因此，對(duì)理論的闡述有觀點(diǎn)、有依據(jù)、具體入微。如將體育課劃分為新授課、復(fù)習(xí)課、綜合課、考核課，同時(shí)又論述了不同課教學(xué)的注意點(diǎn)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、指導(dǎo)性。反觀現(xiàn)行學(xué)校體育理論體系，雖然觀點(diǎn)前衛(wèi)，但是具體措施往往不到位，使人感覺(jué)空泛。如面對(duì)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中只設(shè)置目標(biāo)、沒(méi)有具體規(guī)定教材內(nèi)容的特點(diǎn)，現(xiàn)行學(xué)校體育理論體系中設(shè)置專門(mén)章節(jié)闡述教學(xué)內(nèi)容及教材問(wèn)題，并提出了資源開(kāi)發(fā)利用的方法，方向很明確。在涉及到應(yīng)用的關(guān)鍵問(wèn)題上，卻沒(méi)有明確回答，即教材體系如何構(gòu)建？如何保證教材體系的科學(xué)性？又如課程評(píng)價(jià)問(wèn)題，傳統(tǒng)學(xué)校體育理論體系采用定量、定性結(jié)合的方法，具體給出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及定量評(píng)價(jià)方法、密度、負(fù)荷理論與測(cè)定方法，使人一目了然，而現(xiàn)行學(xué)校體育理論體系改為重點(diǎn)闡述學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，依據(jù)課改理念對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革進(jìn)行深入的理論闡述。恰恰在最需要具體詮釋的操作層面無(wú)法明確，充分暴露了現(xiàn)行學(xué)校體育理論體系的不成熟。凡此種種，使得現(xiàn)行學(xué)校體育理論體系的價(jià)值大打折扣。

2.2 現(xiàn)行學(xué)校體育理論體系代表性教材的比較 《學(xué)校體育學(xué)》《體育教學(xué)論》2本教材各有側(cè)重：《體育教學(xué)論》側(cè)重闡述學(xué)校體育教學(xué)的方方面面；《學(xué)校體育學(xué)》總攬學(xué)校體育的各個(gè)方面，當(dāng)然對(duì)體育教學(xué)亦不例外。因此，2本教材在有關(guān)體育教學(xué)部分出現(xiàn)了許多相似的內(nèi)容：體育教學(xué)過(guò)程、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)方法、體育教學(xué)組織管理、體育教學(xué)設(shè)計(jì)與計(jì)劃、體育教學(xué)評(píng)價(jià)等等。《體育教學(xué)論》對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行深入闡述無(wú)可厚非，然而，作為學(xué)校體育理論體系的核心代表性教材，《學(xué)校體育學(xué)》在學(xué)校體育最主要的體育教學(xué)方面不足（第1版甚至沒(méi)有體育教學(xué)章節(jié)）。缺乏許多關(guān)于體育教學(xué)的重要內(nèi)容，如體育教學(xué)規(guī)律、體育教學(xué)原則、體育課的類型結(jié)構(gòu)（或體育教學(xué)模式）、體育課的評(píng)價(jià)等等。如果說(shuō)隨著對(duì)體育教學(xué)理論的深入研究，《體育教學(xué)論》已成為學(xué)校體育理論體系中的重要支柱，那么，它和《學(xué)校體育學(xué)》之間的關(guān)系就需要在學(xué)校體育理論體系中進(jìn)行科學(xué)定位。如《體育教學(xué)論》中認(rèn)可的運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，在《學(xué)校體育學(xué)》中只是被作為運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程進(jìn)行闡述，并沒(méi)有作為規(guī)律被認(rèn)可。究其因，體育與健康課程改革實(shí)施時(shí)間太短，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及深入的理論和實(shí)驗(yàn)研究的支撐。

3 修正、完善學(xué)校體育理論體系的建議

3.1 “學(xué)校體育學(xué)”應(yīng)成為學(xué)校體育理論體系的核心首要的就是確立以“學(xué)校體育學(xué)”作為該理論體系的核心。這既是歷史形成的結(jié)果，也是學(xué)校體育實(shí)踐的需要。學(xué)校體育并不僅僅是體育教學(xué)，《學(xué)校體育學(xué)》應(yīng)當(dāng)總攬學(xué)校體育的方方面面，并給予理論闡述和具體方法的指導(dǎo)。這種總攬并不排斥在某一方面的深入研究乃至上升為獨(dú)立的學(xué)科，如“體育教學(xué)論”。因?yàn)椤绑w育教學(xué)論”研究的是學(xué)校體育教學(xué)，它仍然是學(xué)校體育理論體系的一個(gè)組成部分。隨著對(duì)課余體育的深入研究，我們或許可以看到課外體育鍛煉、課余體育訓(xùn)練、課余體育競(jìng)賽方面的理論專著，但是，這不會(huì)影響“學(xué)校體育學(xué)”在學(xué)校體育理論體系中的核心地位。它們之間應(yīng)當(dāng)是主干與分支的關(guān)系，而不是像目前這種情況——《學(xué)校體育學(xué)》中有關(guān)體育教學(xué)部分的重要內(nèi)容如體育教學(xué)規(guī)律、體育教學(xué)原則等等均不見(jiàn)蹤影，不顧基本架構(gòu)，甚至出現(xiàn)互相矛盾的觀點(diǎn)。

3.2 處理好學(xué)校體育理論與課程改革的關(guān)系 學(xué)校體育理論是對(duì)學(xué)校體育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)概括、總結(jié)和理論提升，在更高的層面對(duì)學(xué)校體育實(shí)踐加以理論指導(dǎo)，它來(lái)源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐。新一輪基礎(chǔ)教育改革作為教育行政部門(mén)主導(dǎo)的行動(dòng)，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校體育理論體系產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊，迫使人們對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校體育教育理論重新進(jìn)行審視。面對(duì)改革的需要，應(yīng)深入研究學(xué)校體育理論體系，完善學(xué)校體育教育理論，而不是亦步亦趨地對(duì)課程改革的理念、措施加以解釋，進(jìn)行沒(méi)有實(shí)踐支撐、言之無(wú)物的理論說(shuō)教。

3.3 學(xué)校體育目標(biāo)應(yīng)與黨和國(guó)家的要求一致 我國(guó)教育方針要求受教育者在德智體幾方面全面發(fā)展。黨的十八屆三中全會(huì)也強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育改革，增進(jìn)學(xué)生身心健康，強(qiáng)壯體魄。應(yīng)該說(shuō)，黨和國(guó)家對(duì)學(xué)校體育的期盼是一以貫之的，是符合特色社會(huì)主義階段的基本國(guó)情的。體育與健康課程改革提出了健康第一的基本理念，并且規(guī)定了4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的體育意識(shí)、興趣、習(xí)慣以及能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。課程目標(biāo)并不能等同于學(xué)校體育目標(biāo)，但是現(xiàn)行《學(xué)校體育學(xué)》中對(duì)學(xué)校體育目標(biāo)和體育課程目標(biāo)的闡述如出一轍。

學(xué)校體育目標(biāo)：有效地增進(jìn)學(xué)生的健康；使學(xué)生能較為熟練地掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能；形成運(yùn)動(dòng)的興趣、愛(ài)好和堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；培養(yǎng)和形成良好的心理品質(zhì)，提高人際交往的能力與合作精神；提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度；提高少數(shù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。

體育與健康課程目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生體能，使其掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能；培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。

在現(xiàn)行學(xué)校體育目標(biāo)的提法中，特別強(qiáng)調(diào)了“培養(yǎng)和形成良好的心理品質(zhì)，提高人際交往的能力與合作精神；提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度”，而強(qiáng)壯體魄不見(jiàn)蹤影。我們并不認(rèn)為對(duì)學(xué)校體育多種功能的認(rèn)知、發(fā)展有何不妥，問(wèn)題在于自從20世紀(jì)80年代提出體質(zhì)教育觀受到批判之后，對(duì)學(xué)校體育多功能的挖掘并未促使我國(guó)學(xué)生體質(zhì)狀況向好的方向改變，相反，學(xué)生體質(zhì)健康水平逐年下降。準(zhǔn)確定位當(dāng)前的學(xué)校體育目標(biāo)，是學(xué)校體育理論體系修正、完善所必須解決的問(wèn)題。

3.4 基于課程改革學(xué)校體育理論應(yīng)作全方位改革我國(guó)學(xué)校體育理論在課程改革的推動(dòng)下，被動(dòng)地完成了對(duì)一系列學(xué)校體育教學(xué)理論的全新詮釋。嚴(yán)格地講，由于《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組也包含學(xué)校體育理論的專家，因課程改革的需要而產(chǎn)生的現(xiàn)行學(xué)校體育理論體系是國(guó)內(nèi)部分學(xué)校體育理論專家主觀努力下的產(chǎn)物。由于實(shí)踐的不足，還不能給理論帶來(lái)強(qiáng)有力的支撐。理論詮釋蒼白、無(wú)力，充斥著空洞的理念和口號(hào)，而更為嚴(yán)重的是現(xiàn)行學(xué)校體育理論體系對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校體育理論體系的否定，完全因?yàn)檎n程改革而集中在體育教學(xué)領(lǐng)域，而沒(méi)有看到課程改革對(duì)學(xué)校體育全方位的影響。課程改革并不是學(xué)校體育的全部，但是課程改革理念已影響和滲透了學(xué)校體育目標(biāo)。要使這種理念支配下的學(xué)校體育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，就必須重視實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的另一基本途徑，即學(xué)校課外體育改革。面對(duì)大課間、每日2 000 m跑的要求，大多數(shù)學(xué)校只存在于課表之中。面對(duì)體育傳統(tǒng)學(xué)校、高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、體育俱樂(lè)部、體教結(jié)合模式下的市（縣）隊(duì)校辦，體育競(jìng)賽是向全體學(xué)生開(kāi)放還是少數(shù)人的游戲等，學(xué)校體育理論應(yīng)當(dāng)提供理論指導(dǎo)和具體解決措施。

3.5 先進(jìn)理念的推行應(yīng)有具體方法的支撐 課程改革中倡導(dǎo)的基本理念已成為現(xiàn)行學(xué)校體育理論體系的基礎(chǔ)，但是，學(xué)校體育理論體系并不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的解釋者、傳聲筒，它更需要承擔(dān)對(duì)課程改革進(jìn)行理論指導(dǎo)的重任。

應(yīng)針對(duì)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的理念及提出的要求進(jìn)行理論詮釋和具體方法的指導(dǎo)。如課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革提出了要求，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)與終期評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，進(jìn)步度評(píng)價(jià)等等。理念很先進(jìn)，但是具體如何操作缺乏說(shuō)明?，F(xiàn)行學(xué)校體育理論體系對(duì)這一事關(guān)評(píng)價(jià)改革能否順利進(jìn)行的重大問(wèn)題卻語(yǔ)焉不詳。如果說(shuō)從技術(shù)上無(wú)法解決操作問(wèn)題，則有必要問(wèn)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是否脫離實(shí)際？正如20世紀(jì)80年代我國(guó)體質(zhì)研究會(huì)對(duì)體質(zhì)定義為包含形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)、心理和適應(yīng)能力5個(gè)方面，終因心理和適應(yīng)能力方面無(wú)法確定測(cè)量評(píng)價(jià)指標(biāo)和具體測(cè)評(píng)方法，而在實(shí)際應(yīng)用中只能放棄。

學(xué)校體育理論體系有責(zé)任闡明自己的觀點(diǎn)，如果說(shuō)技術(shù)上解決具體操作問(wèn)題是可以的，則理論體系就應(yīng)該給出具體方法，以幫助廣大基層體育教師進(jìn)行教學(xué)，而不能以測(cè)量評(píng)價(jià)方法的具體解決不屬于學(xué)校體育理論研究范疇推脫。因此，在學(xué)校體育理論體系的修正、完善中，應(yīng)當(dāng)對(duì)伴隨全新教育理念帶來(lái)的具體操作技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，使理念不再懸浮在空中，能夠踏踏實(shí)實(shí)地落在學(xué)校體育實(shí)踐之中。

3.6 及時(shí)吸收理論新成果，勇于理論創(chuàng)新 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了健康第一的思想，這是對(duì)健康三維觀等理念的認(rèn)可，反映了國(guó)際潮流。學(xué)校體育理論體系對(duì)這一理念的吸收、應(yīng)用，是明智的做法。隨著對(duì)健康第一理念的落實(shí)，與健康相關(guān)的體能概念出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中，同時(shí)也出現(xiàn)在現(xiàn)行學(xué)校體育理論體系中。該理論出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代，是體質(zhì)研究的新成果。它將體質(zhì)評(píng)定的各種指標(biāo)劃分為：與健康相關(guān)的體質(zhì)即心肺耐力、肌肉耐力、肌肉力量、身體成分、柔韌性等指標(biāo)，與運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)的體質(zhì)即靈敏性、平衡、協(xié)調(diào)、速度、爆發(fā)力、反應(yīng)時(shí)等指標(biāo)?，F(xiàn)行理論體系將其譯為體能，且不說(shuō)這種譯法是否正確，在強(qiáng)調(diào)健康第一的情況下，對(duì)健康體質(zhì)的宣傳、應(yīng)用卻不夠。課程標(biāo)準(zhǔn)是在“水平六”上才明確提出健康體能問(wèn)題。試問(wèn)：對(duì)健康理念的傳播、方法的落實(shí)，難道不應(yīng)從小開(kāi)始嗎？有何理由放在“水平六”呢？課程改革由于理念的關(guān)系，涉及多種學(xué)科。吸收不同學(xué)科理論研究新成果，應(yīng)成為學(xué)校體育理論界的自覺(jué)行為，不斷豐富學(xué)校體育理論體系。

在大膽吸收理論成果的同時(shí)，還要勇于理論創(chuàng)新。改革之初由于缺乏深入研究，邊摸石頭邊過(guò)河還情有可原，但在課程改革已經(jīng)10年后的今天，只能說(shuō)是體育理論工作者的恥辱。如課程標(biāo)準(zhǔn)一改傳統(tǒng)體育教學(xué)大綱規(guī)定教材、考試內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的做法，以學(xué)習(xí)目標(biāo)代之，具體如何達(dá)成目標(biāo)、使用什么教材、采取什么方法，全部交由具體教育工作者解決，在增加靈活性的同時(shí)也帶來(lái)極大的隱患，即如何保證教材體系的科學(xué)性？這對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各水平目標(biāo)的達(dá)成具有關(guān)鍵的作用。事實(shí)上，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決需要理論創(chuàng)新，既不能回到束縛教師手腳的原有套路上，又要使人看到登上科學(xué)彼岸的途徑。這是理論工作者無(wú)法回避的問(wèn)題。

3.7 尊重前人的成果，理論創(chuàng)新要有根據(jù) 在課程改革的推動(dòng)下，現(xiàn)行理論體系表現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的一面。問(wèn)題在于，對(duì)傳統(tǒng)理論體系的否定是否經(jīng)過(guò)了嚴(yán)密的理論探討、實(shí)踐檢驗(yàn)？否定的依據(jù)是什么？傳統(tǒng)理論體系是在有充分理論研究和豐富實(shí)踐驗(yàn)證的基礎(chǔ)上形成的。如前述的密度、負(fù)荷問(wèn)題，既然已從理論體系中清除，為何在所選教案案例中又再次出現(xiàn)？是實(shí)踐證明需要它嗎？又如對(duì)課的類型結(jié)構(gòu)理論的否定，難道說(shuō)取而代之的教學(xué)模式研究是否更完美？對(duì)課的研究深度達(dá)不到微觀層面，卻不但對(duì)已有的深度研究成果棄之，而且把研究的途徑方法也一并拋棄，這是不科學(xué)的態(tài)度。另外，提倡理論創(chuàng)新的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)理論創(chuàng)新的嚴(yán)謹(jǐn)，必須大膽假設(shè)、小心求證，但現(xiàn)行理論體系中表現(xiàn)的一些理論創(chuàng)新無(wú)法令人信服。如典型的5大規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，除了運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律是傳統(tǒng)理論體系中已肯定以外，其余4個(gè)新的規(guī)律，明顯缺乏說(shuō)服力，甚至出現(xiàn)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣規(guī)律和原則同時(shí)存在的現(xiàn)象［5］。

3.8 重新界定體育教師的地位、職責(zé) 課程改革帶來(lái)的全新教學(xué)理念和靈活操作模式，對(duì)體育教師產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊。既有觀念轉(zhuǎn)變的要求，更有能力提高的需要。針對(duì)這一變化，現(xiàn)行理論體系中增加了課程制訂和課程實(shí)施相關(guān)內(nèi)容，提出體育教師不僅是體育課程的實(shí)施者，而且是體育課程的設(shè)計(jì)者與開(kāi)發(fā)者，強(qiáng)調(diào)體育教師對(duì)體育課程的再創(chuàng)造。即不僅僅是從教學(xué)法的角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，還要解決教什么的問(wèn)題。潘紹偉等主編的《學(xué)校體育學(xué)》中選取的范例指出，體育教師不僅要研究怎樣教，還要研究教什么，教師角色由過(guò)去的機(jī)械執(zhí)行轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者［3］61。然而，在學(xué)校體育實(shí)際工作中，體育教師不僅要承擔(dān)大量課務(wù)（由于不同學(xué)科關(guān)系，體育教師要比文化課教師承擔(dān)更多的課務(wù)），而且還要承擔(dān)學(xué)校課外體育指導(dǎo)工作，如早操、課間操、課外體育活動(dòng)、課余訓(xùn)練、課余競(jìng)賽等等，需要大量時(shí)間用于日常工作。

事實(shí)上，在傳統(tǒng)模式下，廣大教師對(duì)教法的研究正是對(duì)課程再創(chuàng)造的過(guò)程，這種創(chuàng)新并不一定要體現(xiàn)在課程編制、實(shí)施方面。在課程改革過(guò)程中，需要廣大教師學(xué)習(xí)、提高乃至創(chuàng)新的地方還有很多。在此方面我們需要的恰恰是理論工作者的具體創(chuàng)新。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有具體規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀，探討符合課標(biāo)理念、適合實(shí)際、具有可行性的教材體系模式，提供構(gòu)建措施，讓廣大教師從精神壓力下解放出來(lái)，全身心地投入到具體教學(xué)中，做一個(gè)課程理念快樂(lè)的傳遞者。將課程創(chuàng)造者的稱號(hào)加給體育教師，這既不現(xiàn)實(shí)也模糊了學(xué)校體育理論體系范疇，不應(yīng)把原本屬于課程論范疇的內(nèi)容硬拉進(jìn)學(xué)校體育理論這一實(shí)踐性很強(qiáng)的體系之中。在理論體系的修正、完善中，應(yīng)當(dāng)對(duì)體育教師地位、職責(zé)等給予重新界定，任何不符合國(guó)情的理論注定是缺乏生命力的。

3.9 學(xué)校體育理論體系的修正、完善應(yīng)有規(guī)劃 對(duì)學(xué)校體育理論體系的修正、完善要有一個(gè)總體規(guī)劃。需要理論完善的要進(jìn)行深入研究、論證，提供理論支持，如建立科學(xué)教材體系問(wèn)題。需要提供技術(shù)支持的，要吸引其他領(lǐng)域?qū)＜夜餐リP(guān)，如學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體操作涉及的技術(shù)困難。需要實(shí)踐驗(yàn)證的，要組織專題教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，如體育教學(xué)中學(xué)生心理變化規(guī)律研究，學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑、措施、方法及效果測(cè)評(píng)的指標(biāo)、方法。應(yīng)明確學(xué)校課外體育形式、內(nèi)容、方法、組織等的改革，對(duì)理論觀點(diǎn)的分歧，應(yīng)闡明其發(fā)展的過(guò)程、改革的必然。如果尚未達(dá)到共識(shí)的，應(yīng)客觀擺明各方觀點(diǎn)。如關(guān)于體育教學(xué)規(guī)律，體育課的密度、負(fù)荷、評(píng)價(jià)、類型結(jié)構(gòu)、組織、教學(xué)模式等。

4 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)我國(guó)學(xué)校體育理論體系的修正、完善，是深化課程改革的需要，是建設(shè)特色社會(huì)主義的需要，更是學(xué)校體育理論體系自身建設(shè)的需要。我國(guó)學(xué)校體育理論界應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，勇于承擔(dān)起歷史賦予我們的責(zé)任。

［1］ 體育理論教材編寫(xiě)組.體育理論［M］.北京：高等教育出版社，1986

［2］ 金欽昌.學(xué)校體育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，1994

［3］ 潘紹偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2008

［4］ 毛振明.體育教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2005：29-31

［5］ 仇建生.《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施難點(diǎn)分析［J］.天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（2）：38-40

Some Suggestions on the Revision and Im provement of School Physical Education Theory System

∥QIU Jiansheng

The study adopts themethod of literature review to sort out the development of school physical education theory system in our country and puts forward the suggestions on the revision and improvement of the system by the comparison between the traditional school physical education theory system and themodern system.School Physical Education should be considered the core in school sport theory system；school physical education objectives should be in agreementw ith the ones from the Party and state；an all-round reform should be conducted in the school physical education theory；an advanced philosophy should be followed by practical method support；new theoretical results should be absorbed to promote the theory innovation；the previous research results should be respected and theoretical reform should have its basis，etc.

school physical education；theory system；suggestion

G807.01

A

1000 -5498（2014）06 -0084 -05

2014 -05 -12；

2014 -07 -28

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助項(xiàng)目（T-a/ 2013/008）

仇建生（1956 -），男，江蘇南通人，南通大學(xué)教授；Tel.：13962981223，E- mail：qjs0513@sina.com