賈寧

摘 要：差異教學(xué)是近年來(lái)備受中國(guó)基礎(chǔ)教育界關(guān)注的一種教育教學(xué)新理念。差異教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為一種教學(xué)組織形式，更重要的是體現(xiàn)為一種教學(xué)思想。那么，學(xué)生的個(gè)體差異體現(xiàn)在什么地方，又該如何測(cè)查，差異教學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有什么影響？本文將對(duì)以上三個(gè)方面進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，以期為差異教學(xué)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：差異；測(cè)查；外語(yǔ)學(xué)習(xí)

近幾年，隨著高等教育的招生規(guī)模在不斷地?cái)U(kuò)大，從最低分到最高分的差距相差很大，加之學(xué)生在智力、能力、性格、興趣等諸多方面存在明顯的個(gè)性差異，給學(xué)校一系列外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織、安排帶來(lái)一定的難度。目前，我國(guó)大部分的高校是實(shí)行外語(yǔ)大班教學(xué)制，這對(duì)外語(yǔ)教學(xué)顯然是不利的。要改變這種現(xiàn)狀，教師在教育教學(xué)中必須了解并照顧學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

1 差異的類型

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的差異主要體現(xiàn)在認(rèn)知差異（包括認(rèn)知能力的差異和認(rèn)知風(fēng)格的差異）、性格差異和興趣差異。

1.1 認(rèn)知差異

學(xué)生的認(rèn)知差異是研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的重要依據(jù)。認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、作出計(jì)劃和解決問題的心理過程，這個(gè)過程存在著個(gè)體之間的認(rèn)知方式（又稱認(rèn)知風(fēng)格）和認(rèn)知能力等方面的個(gè)別差異，也就是說，學(xué)生的認(rèn)知差異既體現(xiàn)在認(rèn)知能力方面，也體現(xiàn)在認(rèn)知風(fēng)格上。

1.1.1認(rèn)知能力的差異

學(xué)生的能力差異主要表現(xiàn)在一般認(rèn)知能力的差異和特殊才能的差異。學(xué)生的認(rèn)知能力差異是客觀存在的。有的學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，接受能力強(qiáng)；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，理解能力差。在感知和觀察方面，有的學(xué)生對(duì)感知事物帶有情緒色彩，容易加進(jìn)自己的臆測(cè)和虛構(gòu)；有的學(xué)生則觀察事物仔細(xì)和全面，尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是地反映被感知的客體形象。在注意力和記憶力方面也有強(qiáng)弱之分：有的學(xué)生易受外界刺激影響轉(zhuǎn)移注意力，有的則有明確和穩(wěn)定的注意目標(biāo)，不容易分心；有的學(xué)生識(shí)記快、遺忘快，有的則識(shí)記快、遺忘慢。在特殊才能方面，學(xué)生的個(gè)體差異特別明顯：有的具有藝術(shù)才能，有的具有文學(xué)才能，有的具有科技才能等。加德納的多元智能理論是對(duì)特殊才能的最好的詮釋。

1.1.2 認(rèn)知風(fēng)格的差異

認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。了解學(xué)生的認(rèn)知方式的差異對(duì)于主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高有重要的意義。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型、沉思型和沖動(dòng)型、輻合型思維和發(fā)散型思維。

1）場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型

場(chǎng)獨(dú)立型是指能較快地從整體材料中抽出部分內(nèi)容，并對(duì)其有認(rèn)知的能力；場(chǎng)依存型是指從整體材料中抽出部分內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知時(shí)會(huì)產(chǎn)生很大的困難。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生常用自己的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)做參照，獨(dú)立地判斷客觀世界，不易受周圍環(huán)境的影響；而場(chǎng)依存型的學(xué)生常用外部標(biāo)準(zhǔn)做參照處理信息，易受周圍環(huán)境影響。

2）沉思型和沖動(dòng)型

沉思型在可能有幾種解答的問題情景中習(xí)慣于謹(jǐn)慎細(xì)致、全面地檢查各種問題情景，并確認(rèn)沒有問題時(shí)才作解答。這類學(xué)生解題時(shí)花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)但正確率高。而沖動(dòng)型在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，對(duì)各種解答問題情景不作全面考慮，或還未弄清問題要求就急于作答。這類學(xué)生在解題時(shí)花時(shí)短但錯(cuò)誤率高。

3）輻合型思維和發(fā)散型思維

輻合型思維是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中首先搜集或綜合有關(guān)信息，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小答題范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答；發(fā)散型思維是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中，思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，最終產(chǎn)生多種可能的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。

1.2 性格差異

性格是指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。有的學(xué)生性格外向，善于表現(xiàn)自己，而有些學(xué)生則相反，尤其體現(xiàn)在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與練習(xí)當(dāng)中。由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重交際性訓(xùn)練，故性格對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響較其它學(xué)科更大?，F(xiàn)有的研究表明，性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格外向者對(duì)學(xué)習(xí)新的難度較大的內(nèi)容感興趣，在課堂上能迅速舉手回答教師提出的問題，但課后往往不認(rèn)真復(fù)習(xí)，作業(yè)也比較馬虎。性格內(nèi)向者在課堂上反應(yīng)緩慢，但課后常?；〞r(shí)間復(fù)習(xí)，且作業(yè)認(rèn)真、仔細(xì)。性格獨(dú)立者愛參與競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，性格順從者常等待教師的布置，依賴同學(xué)的幫助。性格作為動(dòng)力因素會(huì)影響到學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。

1.3 興趣差異

興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生力求接觸和探究某種事物的心理傾向。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是不同的。對(duì)英語(yǔ)越感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就越起勁，而且學(xué)習(xí)信心越足，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)越來(lái)越好。有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說無(wú)異于一種苦役，因而對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，投入的時(shí)間、精力也很少，學(xué)習(xí)效果不言而喻。興趣受到環(huán)境的影響，如：有的學(xué)生一開始可能對(duì)英語(yǔ)不感興趣，但接觸到某些事物或參加一些活動(dòng)有愉快的體驗(yàn)或在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中憑借頑強(qiáng)的毅力逐漸取得了好成績(jī)后，會(huì)慢慢產(chǎn)生興趣。

2 差異的測(cè)查

為了準(zhǔn)確全面地了解學(xué)生的差異情況，有必要采用多種測(cè)查方法。常用的測(cè)查方法有：觀察法、測(cè)驗(yàn)法和調(diào)查法。

2.1 觀察法

觀察法是教師或研究者通過感官或借助一定科學(xué)儀器在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地考察和描述客觀對(duì)象，并收集研究資料的一種方法。觀察法是我們收集學(xué)生信息、了解學(xué)生差異的最基本最常用的方法。運(yùn)用觀察法，要明確觀察目的，觀察什么。一般要在自然狀態(tài)下進(jìn)行觀察，觀察學(xué)生行為、心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)。為直接而全面地了解學(xué)生的情況，教師可以直接參與學(xué)生的活動(dòng)，與被觀察的學(xué)生和諧相處，成為其中的一員，客觀中立地進(jìn)行觀察記錄。

2.2 測(cè)驗(yàn)法

測(cè)驗(yàn)就是測(cè)量一個(gè)行為樣本的一種程序。測(cè)驗(yàn)是一種程序，任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)必須有明確的測(cè)量目標(biāo)、測(cè)量對(duì)象及測(cè)量?jī)?nèi)容，必須確定測(cè)驗(yàn)的題目，規(guī)定測(cè)驗(yàn)步驟，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。隨著多元智能理論的發(fā)展，特殊能力傾向測(cè)驗(yàn)得到了發(fā)展。通過因素分析（即對(duì)特質(zhì)組織的因素分析）方法，對(duì)智力含義下的各種不同能力（如藝術(shù)、音樂、運(yùn)動(dòng)等）辨別、分類和定義，就能選出對(duì)特質(zhì)測(cè)量最有效的測(cè)驗(yàn)。學(xué)校進(jìn)行的各學(xué)科能力測(cè)驗(yàn)也屬于特殊能力測(cè)驗(yàn)，這類測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)驗(yàn)學(xué)生能力的個(gè)別差異和發(fā)展水平。問卷法簡(jiǎn)便易行，是比較常用的測(cè)驗(yàn)法，它是要求學(xué)生對(duì)一系列有關(guān)個(gè)性問題的備選項(xiàng)作出選擇，根據(jù)這些選擇，對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行診斷。

2.3 調(diào)查法

調(diào)查法是指通過各種渠道收集學(xué)生的資料和信息的方法，是了解學(xué)生差異的重要方法。收集資料和信息的渠道通常有以下三方面：（1）學(xué)生的檔案資料；（2）學(xué)生家長(zhǎng)、朋友、同學(xué)；（3）學(xué)生本人。具體方法有：成品分析法、談話法和問卷法。成品分析法就是對(duì)學(xué)生的筆記、作業(yè)、考試卷等進(jìn)行分析，了解知識(shí)技能的掌握情況。談話法就是通過教師與學(xué)生本人、教師與學(xué)生的家長(zhǎng)、朋友或同學(xué)進(jìn)行交談來(lái)了解學(xué)生的特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異。問卷是一種書面談話形式，但它不像談話法那樣可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況需要，隨時(shí)調(diào)整談話內(nèi)容，因此必須事先精心設(shè)計(jì)問題。

3 差異對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響

3.1 認(rèn)知能力差異與外語(yǔ)學(xué)習(xí)

智力與外語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著一定的關(guān)系：多年來(lái)，許多語(yǔ)言研究者通過采用各種各樣的智商測(cè)試和不同的研究語(yǔ)言的方法，發(fā)現(xiàn)智力水平能很好地用以預(yù)測(cè)一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能取得何等程度的成功。近幾年的許多研究也表明，智力與第二語(yǔ)言的閱讀能力、語(yǔ)法知識(shí)及詞匯量的擴(kuò)大有關(guān)，而與聽力、口頭表達(dá)技能無(wú)關(guān)。智力的差異直接影響到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)，當(dāng)然能力的差異與外語(yǔ)學(xué)習(xí)也有一定的關(guān)系。國(guó)外的學(xué)者經(jīng)過大量的調(diào)查研究，認(rèn)為語(yǔ)言的譯碼能力、語(yǔ)法感知能力、語(yǔ)言的歸納能力、聯(lián)想記憶能力等對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)都有一定的影響?？傊橇湍芰?duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)都有影響，外語(yǔ)教師要設(shè)法創(chuàng)造一切條件去發(fā)展學(xué)生的智力，提高他們的各種能力，幫助他們學(xué)好外語(yǔ)。

3.2 認(rèn)知風(fēng)格差異與外語(yǔ)學(xué)習(xí)

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，場(chǎng)獨(dú)立者擅長(zhǎng)于有意識(shí)地學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)言形式，而場(chǎng)依存者擅長(zhǎng)于在自然環(huán)境的交際中潛意識(shí)地學(xué)習(xí)外語(yǔ)；沖動(dòng)型學(xué)生反應(yīng)快，搶著回答問題，沉思型學(xué)生在注意廣度上顯得冷靜自若，在某些階段停留的時(shí)間稍長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)表明，外語(yǔ)教師用歸納法教外語(yǔ)，沉思型學(xué)生得益較多，但在閱讀方面，沉思型比沖動(dòng)型速度慢但比較準(zhǔn)確。具有發(fā)散型思維的學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)運(yùn)用求異思維，所謂求異思維就是從同一來(lái)源的語(yǔ)言材料中探求不同的答案的思維過程和方法，它在提高英語(yǔ)技能和交際的能力方面起很重要的作用。

3.3 性格差異與外語(yǔ)學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)證明，許多學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)與他們的性格有關(guān)。一般來(lái)說，性格開朗、自信心強(qiáng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)好于那些性格內(nèi)向、缺乏自信心者的成績(jī)。在口語(yǔ)方面，外向型學(xué)生膽子大，不怕出錯(cuò)，善于與人交談，較內(nèi)向型有一定的優(yōu)勢(shì)；但內(nèi)向型學(xué)生在閱讀、寫作方面卻比外向型有優(yōu)越之處?？傊己玫男愿裼兄谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功又會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)良好性格的形成。外語(yǔ)教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。

參考文獻(xiàn)

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