劉艷梅

小學(xué)低段學(xué)生主要以形象思維為主，識字量少。針對這一現(xiàn)象，此階段的應(yīng)用題主要以圖和文字相結(jié)合的形式出現(xiàn)。這樣的安排，適應(yīng)了低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。那么，在新課程理念下該如何進(jìn)行解決問題教學(xué)，特別是對于低段的圖文結(jié)合的情景應(yīng)用題該怎樣實(shí)施有效教學(xué)呢？

一、加強(qiáng)讀題訓(xùn)練，培養(yǎng)審題能力

隨著學(xué)生識字量的增大，圖文結(jié)合的題目相應(yīng)增多，但大多數(shù)學(xué)生往往只看圖而不去讀文字，致使會做的題出錯(cuò)。圖文結(jié)合的情境應(yīng)用題是數(shù)量與情景的結(jié)合，因此，教師必須重視加強(qiáng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生讀題的能力。比如蘇教版一年級數(shù)學(xué)教材上冊第106頁第19題：

如果老師讀題學(xué)生都會做，出錯(cuò)的概率很小，但你讓學(xué)生自己讀題他不會讀，很多小朋友不去看文字，直接數(shù)圖上第一個(gè)小朋友后面的5人（還有3人被大樹遮?。谑蔷土惺綖?+5=6，脫離了圖、文的要求。針對這些情況，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先讀圖，了解圖中的信息，再去讀文字，接著分析已知哪些信息，要求的問題是什么，讓學(xué)生知道圖和文字是有聯(lián)系的，要把圖文結(jié)合起來讀，結(jié)合起來理解。通過認(rèn)真讀圖，說出圖意，理清圖和文之間的聯(lián)系，解決問題就有理有據(jù)了。

二、注意題意表述，重視應(yīng)用題基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)

在學(xué)生解決問題時(shí)，要注意結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，用三句話來表述應(yīng)用題（即兩個(gè)條件，一個(gè)問題）。蘇教版數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)很多如一年級上冊第95頁第7題的類似的圖文結(jié)合題：

教師在教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生口述題意，讓學(xué)生充分感知到解決問題的結(jié)構(gòu)，知道解決問題必須由兩個(gè)條件和一個(gè)問題組成，否則就不完整。使學(xué)生明確問題由兩個(gè)已知條件和一個(gè)問題組成，缺少條件要補(bǔ)條件，缺少問題要補(bǔ)問題才能構(gòu)成一道完整的題，同時(shí)條件與條件，條件與問題之間要有一定的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行提問題，填條件的練習(xí)。通過訓(xùn)練，使學(xué)生看到相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)條件能提出問題，看到一個(gè)問題一個(gè)條件就能意識到還要補(bǔ)充什么條件。這一訓(xùn)練還可以使學(xué)生加深對解決問題數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識，也為今后教學(xué)復(fù)合解決問題提出中間問題做準(zhǔn)備。

三、重視建立基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)模型

解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)模型主要是四則運(yùn)算的意義和運(yùn)算關(guān)系。第一學(xué)段主要運(yùn)用四則運(yùn)算的意義建立解決問題的模型，從而使問題得到解決。因此，一年級、二年級的學(xué)生對加、減、乘、除的四則運(yùn)算的數(shù)量關(guān)系一定要清晰，它是解決問題的基礎(chǔ)。如，桌子的左邊有1朵紙花，右邊有2朵紙花，一共有多少朵紙花？要求一共有多少朵紙花，就是把左邊的1朵紙花和右邊的2朵紙花合在一起，用加法計(jì)算，列式是：1+2=3（朵）。樹上有5個(gè)桃，摘下3個(gè)，還剩多少個(gè)桃？求還剩多少個(gè)桃，就是從總數(shù)5個(gè)桃里去掉摘下的2個(gè)桃，就是還剩的個(gè)數(shù)，用減法計(jì)算。列式是：5-2=3（個(gè)）。這兩道題就是運(yùn)用加法和減法的意義建立數(shù)學(xué)模型。有了這幾個(gè)數(shù)學(xué)模型，學(xué)生對解決問題（應(yīng)用）思路就清晰多了。

四、幫助學(xué)生掌握正確的解題步驟

圖文結(jié)合題教學(xué)時(shí)就要注意引導(dǎo)學(xué)生按正確的步驟解答，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，特別是檢查驗(yàn)算和寫好答語的習(xí)慣。

一道題做得對不對，學(xué)生要能自我評價(jià)，對的強(qiáng)化，不對的反饋糾正，這實(shí)際上是一個(gè)推理論證的過程。完成列式計(jì)算只解決了“怎樣解答”的問題，而推理論證是解決“為什么這樣解答”的問題。然而低段學(xué)生不善于從已知量向未知量轉(zhuǎn)化，有時(shí)又受生活經(jīng)驗(yàn)的制約無法檢驗(yàn)明顯的錯(cuò)誤。因此，一要教給學(xué)生驗(yàn)算的方法，如，聯(lián)系實(shí)際法，問題條件轉(zhuǎn)換法和另解法等。還可以先由師生共同完成，然后過渡到在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行，最后發(fā)展到學(xué)生獨(dú)立完成。

五、強(qiáng)化運(yùn)用比較的方法，揭示應(yīng)用題之間的聯(lián)系和區(qū)別

比較是數(shù)學(xué)思維的重要方法，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種邏輯方法。比較是一切理解和概括的基礎(chǔ)。如蘇教版二年級上冊第52頁的第6題：

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)用題進(jìn)行觀察，并從不同的角度去比較，讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，通過比較思考，進(jìn)行內(nèi)化和感悟，從而使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并歸納出計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和解題方法。因此，我嘗試運(yùn)用比較方法教學(xué)應(yīng)用題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。簡單應(yīng)用題類型多易混淆，因此，教師要強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用比較的方法揭示應(yīng)用題之間的聯(lián)系和區(qū)別的能力。

六、注重多種形式訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

學(xué)生解題能力的提高絕不是一朝一夕的事情。這需要有一個(gè)過程，為此，教師可采取不同的形式進(jìn)行訓(xùn)練。除了采取一般性的常規(guī)訓(xùn)練的形式和策略以外，還可采用如下方式：

1.填條件提問題的練習(xí)。

2.一題多變的練習(xí)，如改變其中的—個(gè)條件或問題等。

3.用簡縮的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述。

4.對比練習(xí)。

5.判斷性練習(xí)。

6.編題練習(xí)等。

總之，從解決問題教學(xué)的發(fā)展過程來看，小學(xué)低段圖文結(jié)合題教學(xué)是整個(gè)解決問題教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)習(xí)中對解決問題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后解決問題的學(xué)習(xí)，因此，必須從基礎(chǔ)抓起，做好小學(xué)低段圖文結(jié)合題的教學(xué)。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）