王白萍+李志厚

當(dāng)前教師所面臨的復(fù)雜環(huán)境和個體，要求教師必須不斷學(xué)習(xí)以實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展?！敖處熃逃x不開教師個人的努力，終身教育體系需要教師主動地實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展?！盵1]僅靠教師的職前培訓(xùn)、在職進修或在職學(xué)習(xí)等方式，已經(jīng)跟不上當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的速度。教師專業(yè)發(fā)展最好的方式應(yīng)該是教師的自主成長。這就需要教師不斷地進行自主學(xué)習(xí)，而個人學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)和發(fā)展正好為教師專業(yè)化發(fā)展提供了另外一種新的方式。個人學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)途徑，能夠有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展和自主成長。本文對個人學(xué)習(xí)環(huán)境的概念、內(nèi)涵、建構(gòu)，及其對教師專業(yè)發(fā)展的積極意義進行了初步的探討。

一、個人學(xué)習(xí)環(huán)境及其建構(gòu)

1.個人學(xué)習(xí)環(huán)境的概念及內(nèi)涵

1）個人學(xué)習(xí)環(huán)境的概念

個人學(xué)習(xí)環(huán)境（Personal Learning Environment，簡稱PLE）是近年來興起的一個概念，逐漸獲得學(xué)者的注意。隨著社交軟件的發(fā)展，學(xué)習(xí)者角色從消費者到產(chǎn)消者，PLE的概念興起了[2]。迄今，也有不少的學(xué)者對個人學(xué)習(xí)環(huán)境的概念進行了界定。有的學(xué)者從構(gòu)成要素著手，如Attwell把PLE看作是各種應(yīng)用和服務(wù)的“混合體”，是基于Web2.0和社會性軟件的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。他認為PLE為學(xué)習(xí)者提供自我控制的個人空間以發(fā)展和分享自己的想法[3]。Downes認為PLE是一種人、工具、資源和服務(wù)的松散耦合體，是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種新方式[4]。有的學(xué)者則注重學(xué)習(xí)管理方面，如Lubensky認為PLE是一種數(shù)字化工具，它能夠幫助個體獲取、整合、形成他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗[5]。Chatti認為不能只把PLE看作是各種不同服務(wù)的集合，更要關(guān)注的是如何讓學(xué)習(xí)者自由地利用各種服務(wù)進行學(xué)習(xí)，并與其他學(xué)習(xí)者進行交流[6]。

總的來說，個人學(xué)習(xí)環(huán)境就是指基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以學(xué)習(xí)者為中心，控制和管理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境中，學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的需求和特點，自主選擇學(xué)習(xí)工具和資源，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，進行自主學(xué)習(xí)，最后實現(xiàn)自己的目標。這是一種社會性、開放性的新式學(xué)習(xí)方式。

2）個人學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵

個人學(xué)習(xí)環(huán)境不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，其最大的特點在于它集合了一系列的服務(wù)和軟件，其主動權(quán)和控制權(quán)全都在學(xué)習(xí)者自身。他們根據(jù)自己的需要選擇和使用適合的服務(wù)。在個人學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以自己控制和管理自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再只是依附于教育機構(gòu)，更重要的是自身對學(xué)習(xí)的管理。個人學(xué)習(xí)環(huán)境與大量的遠程服務(wù)相連接，學(xué)習(xí)者可以利用這些服務(wù)進行自主學(xué)習(xí)。

個人學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)創(chuàng)新而不是消耗，強調(diào)內(nèi)容和管理的分散[7]。它不僅讓學(xué)習(xí)者利用這些資源進行學(xué)習(xí)，更強調(diào)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造新的資源。Colin認為，個人學(xué)習(xí)環(huán)境“賦予了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)經(jīng)歷（管理學(xué)習(xí)資源、作品和所參加活動）上更大的自主控制權(quán)，學(xué)習(xí)者能創(chuàng)建自己的個人學(xué)習(xí)環(huán)境”[8]。學(xué)習(xí)不是簡單的獲取、存儲內(nèi)容和知識，更重要的是能夠共享與創(chuàng)造內(nèi)容和知識。

2.個人學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)

1）個人學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)要素

個人學(xué)習(xí)環(huán)境是由需求、目標、任務(wù)、資源、工具、活動、共同體、評價等要素構(gòu)成的[9]。它是一個多元的、復(fù)雜的，但又統(tǒng)一關(guān)聯(lián)的功能系統(tǒng)。以學(xué)習(xí)者為中心，個人學(xué)習(xí)環(huán)境的要素如圖1所示。

在個人學(xué)習(xí)環(huán)境中，各要素（需求、目標、任務(wù)、資源、工具、活動、共同體、評價）之間也是互相作用，互相制約的。學(xué)習(xí)者為滿足自己的需求，實現(xiàn)愿望，才會制定目標。學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)目標，完成任務(wù)，就會利用各種資源，借助各種工具，進行各種學(xué)習(xí)活動，形成共同體，互相促進學(xué)習(xí)，最后評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，判斷目標是否實現(xiàn)，自己的需求是否得到滿足。若是沒有，則繼續(xù)學(xué)習(xí)。若是滿足了，學(xué)習(xí)者還會產(chǎn)生新的需求。因此，這是一個持續(xù)循環(huán)的過程。另一方面，若是學(xué)習(xí)者制定的目標太高，但目前的資源和工具不足以實現(xiàn)，學(xué)習(xí)者就可能會根據(jù)現(xiàn)有的資源和工具，把目標具體化或細化，先實現(xiàn)目前能夠?qū)崿F(xiàn)的部分，循序漸進，最后實現(xiàn)整個目標。個人學(xué)習(xí)環(huán)境各要素在時間、空間等各方面，相互配合，互利共生，以便學(xué)習(xí)者有效地利用環(huán)境資源。不同個人學(xué)習(xí)環(huán)境之間相互促進，相互制約，共同發(fā)展。

2）個人學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)模型

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是在技術(shù)進入教學(xué)之后，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式就不再局限于課堂，更多的是以網(wǎng)絡(luò)搜尋、博客、學(xué)習(xí)共同體交互等多種形式實現(xiàn)。個人學(xué)習(xí)環(huán)境是伴隨著Web2.0技術(shù)的產(chǎn)生而逐漸發(fā)展和成熟起來的新事物。在這種情況下，當(dāng)然要借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的力量來實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。我們可以通過Blog（博客）、SNS（社交網(wǎng)絡(luò)）、個性化首頁、RSS（新聞聚合）、Wiki（維基）等具體的方式來構(gòu)建。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇適當(dāng)?shù)姆绞綐?gòu)建自己的個人學(xué)習(xí)環(huán)境。下面本文將介紹幾種常見的個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建方式：

（1）基于博客個人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

博客（Blog）是個人學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)的最簡單也是最基本的形式之一。用戶在Blog里面可以設(shè)置書簽、RSS閱讀、鏈接、留言；可以加入社區(qū)，構(gòu)建朋友圈（學(xué)習(xí)共同體）；可以共享資源，交流學(xué)習(xí)。如新浪博客中已經(jīng)具有博文、圖片、音樂、微博、博客等功能，用戶可以在自定義中插入自己想要的一些模塊，讓設(shè)計更為個性化。基于博客的個人學(xué)習(xí)環(huán)境可以實現(xiàn)個人的知識管理（博文、視頻、圖片等的管理）；進行人際交流（留言、圈子、實時交流等）；可以進行學(xué)習(xí)目標的管理（利用博文、圖片等呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標及評價標準）；學(xué)習(xí)評價（反思、他人留言、評論）等等。

（2）基于SNS個人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

個人學(xué)習(xí)環(huán)境就是一個以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。人與人之間的學(xué)習(xí)、交流、反思、共享具有重要的作用，因此，必須提供足夠多的交流方式來實現(xiàn)雙方的交流?；谏缃痪W(wǎng)絡(luò)（SNS）也是構(gòu)建個人學(xué)習(xí)環(huán)境的一大選擇。在這里，我們不僅可以享受豐富的資源，更可以找到相同興趣的學(xué)習(xí)者，組成學(xué)習(xí)共同體，進行及時的互動和交流。除了可以共享資源和進行交流之外，還可以把各種Web工具與服務(wù)（如論壇、博客、谷歌服務(wù)等）整合進社交網(wǎng)絡(luò)平臺中以營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。endprint

（3）基于個性化首頁的個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

個性化首頁主要包括百度個性化首頁、Google個性化首頁。下面以百度個性化為例。個性化首頁并不僅僅只是一個頁面，更重要的是，它能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用首頁中提供的功能。學(xué)習(xí)者可以加入一些常用的標簽，組織自己所需要的服務(wù)、工具、資源等，并且利用其他的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（如百度搜索）。學(xué)習(xí)者可以進行知識管理，包括知識的搜索、儲存、分享、創(chuàng)新等，也可以通過RSS來訂閱相關(guān)資料；也可以進行學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)評價，通過日歷模塊管理每天的學(xué)習(xí)；也可以通過留言、評論、實時交流等實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價；還可以通過Hi軟件進行交流，或者郵箱、我的知道等方式進行非實時的交流分享和合作學(xué)習(xí)。

二、個人學(xué)習(xí)環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展的積極意義

1.個人學(xué)習(xí)環(huán)境是教師終身學(xué)習(xí)的一個重要平臺

教學(xué)是一個結(jié)構(gòu)不良的問題。教師面對的是日益復(fù)雜的環(huán)境和個體，沒有什么教學(xué)方式適合每一個學(xué)生，也沒有一成不變的教學(xué)策略。這要求教師必須終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境和個體，才能勝任教學(xué)工作。

但是教師每年只有少量的時間和機會能夠參加培訓(xùn)或進修以提高自身的專業(yè)發(fā)展。這是遠遠不夠的。個人學(xué)習(xí)環(huán)境為教師提供了一個開放式、社會性的學(xué)習(xí)方式。教師可以隨時隨地根據(jù)自己的興趣，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、方法、資源進行學(xué)習(xí)，而不是僅僅局限于培訓(xùn)、進修等方式。通過個人學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以獲取不同的知識，也能與別人交流、分享，甚至能創(chuàng)造出新的知識。而且，不僅僅是知識，在行動方面，教師也可以利用適當(dāng)?shù)馁Y源、工具進行嘗試，從而多方面地促進自身專業(yè)發(fā)展。

2.個人學(xué)習(xí)環(huán)境是教師的個性化學(xué)習(xí)的一個重要保障

古今中外，人類都不曾放棄對個性化學(xué)習(xí)的追求，尤其是隨著社會的發(fā)展，人性化學(xué)習(xí)受到的關(guān)注越來越多。托賓曾說：“所有的學(xué)習(xí)者都是自主的……學(xué)習(xí)者自己可能不能控制所想的東西，但是他們可以控制所學(xué)的東西?！盵10]因此，學(xué)習(xí)的一個核心問題就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗的個性化。教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，教師根據(jù)自身不同的需求進行個性化的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)有的教師培訓(xùn)、在職進修等方式大多依附于教育機構(gòu)，這些方式并不能完全符合教師的學(xué)習(xí)特點，也不能完全滿足每個教師的需要。實際上，無論是教師的職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)，更多關(guān)注的仍然是“訓(xùn)練”對于教師專業(yè)發(fā)展的影響。這在很大程度上忽視了教師作為一個個體在專業(yè)成長中的主體性和個體性。

Attwell認為，“學(xué)習(xí)的核心是學(xué)習(xí)掌握在學(xué)習(xí)者自己的手上，我們要為學(xué)習(xí)者提供他們能控制自己學(xué)習(xí)的技巧和能力[11]”。在個人學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以自由地建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，控制和管理自身的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身的需要、目標，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、過程，自主地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)并不僅僅只是一句口號，也是一種特殊的教學(xué)方式。如果教師想把這種教學(xué)方式傳給別人，他們自己首先要精通它。

3.個人學(xué)習(xí)環(huán)境為教師的非正式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)平臺

隨著社會的發(fā)展，僅在學(xué)校學(xué)習(xí)已不能滿足需要?，F(xiàn)在人們更多的是在非正式學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識、能力。非正式學(xué)習(xí)是一種與生活、工作相互交融的學(xué)習(xí)方式，個人學(xué)習(xí)環(huán)境是基于網(wǎng)絡(luò)的、個人控制的和管理自身的學(xué)習(xí)。它提供了一個隨時隨地按需學(xué)習(xí)的平臺，實現(xiàn)了個人的非正式學(xué)習(xí)。

在個人學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以根據(jù)自己的興趣或需要，選擇適合自己的形式與內(nèi)容。這與非正式學(xué)習(xí)的思想不謀而合。教師可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)環(huán)境中提供的工具或資源，在需要的時候，隨時進行學(xué)習(xí)。除此之外，教師在個人學(xué)習(xí)環(huán)境中，與其他具有相同興趣、愛好的人，可以形成不同的學(xué)習(xí)共同體，相互交流，相互分享，相互學(xué)習(xí)，在潛移默化中影響彼此。這種無計劃的學(xué)習(xí)活動是一種極易被忽視的隱性課程資源。在某種程度上，隱性課程對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響甚至比顯性課程大?？偠灾趥€人學(xué)習(xí)環(huán)境中，被我們經(jīng)常忽視的大量隱性課程，從各個方面潛移默化地影響著教師的非正式學(xué)習(xí)，從而加快了教師專業(yè)發(fā)展的進程。

4.個人學(xué)習(xí)環(huán)境加速教師專業(yè)知識轉(zhuǎn)化過程，促進教師的知識管理

隨著信息時代的發(fā)展，人們廣泛地接受了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。但隨之而來的問題就是，如何在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，也就是如何管理自己的知識。換句話說，就是在學(xué)習(xí)過程中，如何更好地實現(xiàn)知識的獲取、存儲、學(xué)習(xí)、分享和創(chuàng)新。眾所周知，人的知識不僅僅是顯性知識，更多的是隱性知識，而這些知識往往被忽視。知識管理理論強調(diào)隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化，隱性知識比顯性知識更能創(chuàng)造價值，隱性知識的挖掘和利用將成為成功的關(guān)鍵。

在個人學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)與學(xué)習(xí)共同體進行交流并做下記錄，將一些隱性的知識具體化、顯性化；也可以通過博客、書簽等形式收集資料、篩選信息、整理歸類，形成個人知識庫；也可以利用社會網(wǎng)絡(luò)工具將具有共同興趣的教師集合在一起，形成學(xué)習(xí)共同體，一起學(xué)習(xí)，共同成長；也可以通過網(wǎng)絡(luò)管理與鏈接，儲存、學(xué)習(xí)、分享一些有益的資源；還可以通過博客將自己在教學(xué)過程中的一些感想、反思、體會以博文的形式記錄下來，并分享給其他人……這些方式，都有助于教師將一些潛在的隱性知識顯性化，使教師能夠更好地控制和管理自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，保證學(xué)習(xí)效率，促進教師的知識管理能力和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、個人學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展途徑相輔相成

個人學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)，為教師的個性化學(xué)習(xí)提供了保障，為非正式學(xué)習(xí)的有效發(fā)生提供了可能，使得個體在任意地點、任何時間都能根據(jù)自己的需要，選擇適合的工具、資源、方法，自主地學(xué)習(xí)，促進教師個人知識的意義建構(gòu)和能力的發(fā)展。作為一種實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)路徑，個人學(xué)習(xí)環(huán)境是知識時代下個人實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要選擇。

個人學(xué)習(xí)環(huán)境對于教師個人專業(yè)知識的形成、專業(yè)興趣的選擇、優(yōu)秀教育經(jīng)驗的學(xué)習(xí)、教育思想的形成、專業(yè)信念的堅定和實踐智慧的凝練等方面有著不可或缺的影響。它使得教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展打破時空的局限，變得更加方便、快捷，更能滿足教師的自身需求。endprint

但是，個人學(xué)習(xí)環(huán)境并不是萬能的。也就是說，它并不是教師專業(yè)發(fā)展的唯一途徑。構(gòu)建個人學(xué)習(xí)環(huán)境雖然能夠為教師專業(yè)發(fā)展提供另一番景象，但傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展途徑，如培訓(xùn)、進修，也不是無可取之處，至少在“訓(xùn)練”教師專業(yè)發(fā)展方面已有一定的成就。通過教師培訓(xùn)，新教師在就業(yè)前獲得專業(yè)知識、技能和勝任力的規(guī)范訓(xùn)練。就業(yè)后，教師也可通過培訓(xùn)或進修進一步地訓(xùn)練自己的專業(yè)技能并擴充專業(yè)知識。而個人學(xué)習(xí)環(huán)境更多的是從非正式的學(xué)習(xí)中影響教師的專業(yè)發(fā)展，隱性地改變教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)。正式的專業(yè)訓(xùn)練還是要通過培訓(xùn)、進修等傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展途徑來實現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該通過各種途徑加快教師專業(yè)的發(fā)展進程。不管是構(gòu)建個人學(xué)習(xí)環(huán)境這種新途徑，還是培訓(xùn)、進修等傳統(tǒng)途徑，只要能促進教師的專業(yè)發(fā)展，就是好的方法。個人學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展途徑相輔相成、相得益彰，共同促進教師專業(yè)發(fā)展。

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（作者單位：華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：龔道娣）endprint