劉璐

幸福是一個人生命最美好的存在狀態(tài)，是一切人類活動的終極目的，也是人生的最高價值，每個人都有享受幸福的權利。千百年來，追求幸福早已成為人們不懈奮斗的動力之源。我國研究者從1985年開始關注主觀幸福感的研究，其研究范圍涉及倫理學、教育學、文化學等諸多方面。人們談論或者研究更多的是“老年人”、“農民”和“病人”等這些特殊群體的幸福。20世紀90年代，葉瀾教授《讓課堂生活煥發(fā)活力》一文，拉開了教師幸福研究的序幕。進入21世紀，教師的幸福引起了研究者們的廣泛關注，研究成果也日益豐富。本文對天津開發(fā)區(qū)國際學校教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素進行了調查研究，旨在幫助中小學教師認識自己、反思自己，重新認識自己職業(yè)生活的意義，同時提升中小學教師的職業(yè)幸福感，改進教育質量；另一方面也為政府、教育行政主管部門和學校領導調整中小學教師管理政策，開展中小學教師培訓提供依據(jù)。

本研究采用我校課題組研制的中小學教師職業(yè)幸福感問卷，問卷內容由四個部分組成：第一部分是被試的基本信息，包括性別、年齡、教齡、學歷、職稱、職務、學段、學科、班主任、待遇、學校類型等內容；第二部分為教師對幸福的總體感受；第三部分為與教師幸福相關的一些深層次問題的認知，包括從業(yè)動機、職業(yè)認同、職業(yè)理想與價值觀、工作負擔、自我認知、工作業(yè)績、專業(yè)成長、學校管理、人際關系、身體狀況、經(jīng)濟待遇、社會環(huán)境等12個方面（采用5點計分法，即“完全符合”、“比較符合”、“一般符合”、“比較不符合”和“完全不符合”，分別賦值5、4、3、2、1分）；第四部分為幸福的原因（或者不幸福的原因）和學校提升教師幸福感的策略排序。本研究選取了天津開發(fā)區(qū)國際學校的中小學教師為研究對象，共發(fā)放問卷101份，收回問卷98份，其中有效問卷68份。收回的數(shù)據(jù)用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行整理與統(tǒng)計分析。

一、中小學教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀分析

為了解教師的總體幸福感，本調查采用了如下五幅形象圖，分別表示幸福感的五個不同層級：非常幸福、比較幸福、一般幸福、比較不幸福、非常不幸福。

表1顯示，在被調查的68名教師中，感到幸福的比例達95.6%，感到不幸福的比例僅為4.4%，這說明開發(fā)區(qū)國際學校教師的幸福感很高。

二、不同個人特征的中小學教師職業(yè)幸福感的差異分析

在本研究中，個人特征包括教師的任教學段、性別、年齡、教齡、學歷、資歷、職稱、職務、任教學科、班主任與非班主任、年收入等11個方面。通過分析上述不同個人特征的教師，結果發(fā)現(xiàn)：在性別、資歷、任教學科、班主任與非班主任方面，不同教師的幸福感沒有顯著差異；在年齡方面，20～25歲的教師最幸福，46～55歲的教師幸福感最弱；在教齡方面，6～10年教齡的教師最幸福，11～20年教齡教師相對來說幸福感較弱，21～30年與0～5年教齡的教師幸福感居中且差別不明顯；在學歷方面，?？茖W歷教師的幸福感較強，本科學歷、研究生學歷的教師幸福感較弱；在職稱方面，相對于初級、中級教師而言，副高級教師幸福感較弱；在學段方面，小學教師的幸福感較高，初中教師次之，高中教師的幸福感最弱；在職務方面，中層干部最幸福，普通教師次之，教輔行政后勤人員幸福感較弱。

三、不同個人特征與工作總體感受的相關分析

表2顯示，中小學教師工作總體感受與以上各因素的相關性均不顯著。

四、影響中小學教師職業(yè)幸福感的因素分析

1.教師獲得幸福感的主要因素

影響教師幸福的因素很多，本問卷選取了：熱愛教師工作、工作中有樂趣、人際關系和諧、個人發(fā)展機會多、薪酬有保障、學生擁戴、對學校的管理制度滿意、有成就感及其他（讓教師自己填寫）。調查結果顯示，能使教師獲得職業(yè)幸福的頻數(shù)最高的前3個選項依次是：工作中有樂趣、薪酬有保障、熱愛教師工作；其余幾個因素的排序依次是：學生擁戴、人際關系和諧、有成就感、個人發(fā)展機會多、對學校管理制度滿意。

2.教師幸福感缺失的主要因素

當然，影響教師不幸福的因素也很多，本問卷選取了：學生難管理、人際關系不和諧、個人發(fā)展機會有限、沒有成就感、對管理與制度不滿意、不熱愛教師工作、工作煩瑣機械、工資收入低及其他（讓教師自己填寫）。調查結果顯示，致使教師幸福感缺失的頻數(shù)最高的前3個選項依次是：工作煩瑣機械、個人發(fā)展機會有限、對管理制度不滿意；其余幾個因素排序依次是：沒有成就感、人際關系不和諧、學生難管理、工資收入低、不熱愛教師工作、其他。

五、提升中小學教師職業(yè)幸福感的對策與建議

提升教師職業(yè)幸福感，不僅要依賴教師個人努力，也需要學校為教師提供生存和發(fā)展的合理場境，為教師過上幸福的職業(yè)生活提供外部氛圍和條件支撐。本研究從教師個體、學校兩個方面提出對策與建議。

1.教師要積極追求和創(chuàng)造幸福

幸福不會自己來敲門，教師職業(yè)并不必然是幸福的，“幸福是一種能力，是一種有關幸福實現(xiàn)的主體條件或能力”[1]，所謂幸福能力是“個體認識幸福、創(chuàng)造幸福進而享受幸福的一種能力”[2]。真正的教師幸福不是在教育之外，而是在教育之中，教師基于對幸福的正確認識，通過不懈的努力，自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，才能獲得源源不斷的充實感和幸福感。

2.學校為教師創(chuàng)造幸福的家園

1）給予教師人文關懷

教師工作的性質決定了他們勞動的特點：復雜性、創(chuàng)造性、長效性、繁重性和隱形性。教師要面對家長、社會的高期望和不公正，承受升學和考試等多方面的壓力，教師付出很多，也有很多難言之苦。在本次調查中，“關心和幫助教師”被排在提升教師幸福感策略之首。學校給予教師人文關懷，一要關愛教師，不僅關注教師的學習、教學等工作，也要關心和愛護教師的身體和心理健康，從細微處關心教師的疾苦。二要信任教師，賦予教師主人翁的地位，尊重教師的自主意識、感受和需要，相信他們不僅有實踐能力，同時也有反思能力、研究能力和創(chuàng)造能力，讓他們參與學校管理決策，參與課程的開發(fā)和研究工作。三要賞識教師，為教師展現(xiàn)才華創(chuàng)設心理環(huán)境，讓每位教師感受到他是重要的，在學校是有地位和尊嚴的，學校因他的成長而驕傲。endprint