王有鵬

《學(xué)記》指出：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也?！币馑际钦f，君子既要知道教學(xué)取得成功的原因，又要明白導(dǎo)致教學(xué)失敗的原故，這樣就可以稱得上一位好教師了。那么，作為現(xiàn)代社會的一名優(yōu)秀教師，怎樣才能“既知教之所由興，又知教之所由廢”？我認為，單靠教師的教學(xué)經(jīng)驗是遠遠不夠的，必須有教育科研的參與。因此，教師應(yīng)該積極探索教育教學(xué)“興”、“廢”之道，努力成為“八有”的科研型教師。

一、有激情，有境界

科研型教師的激情首先表現(xiàn)為對人生充滿激情。這種激情體現(xiàn)在對生命、對人生、對生活的熱愛，對實現(xiàn)生命價值的極度渴望，對創(chuàng)造美好人生的強烈追求，對有意義生活的高度向往。沒有對人生的激情，就不會有干勁，就不會有動力，就不會有成功，成為科研型教師也只能是空談！“夢想不息、激情不老、讀書不厭、享受不止”應(yīng)是教師的人生信條?！叭藨?yīng)該活得更像人而不是更像動物，絕不應(yīng)該活得連動物都不如”應(yīng)是教師的人生觀?！澳_踏實地、笑對人生”，“為人謙和、處世豁達、情緒樂觀、積極進取”應(yīng)是教師送給學(xué)生的畢業(yè)留言?？蒲行徒處煹募で檫€應(yīng)該是對教育充滿激情。一名教師，只有熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，對教育事業(yè)充滿熱愛之情，對學(xué)生充滿喜愛之情，才可能會自愿獻身教育事業(yè)，自覺為學(xué)生貢獻自己的光和熱。坦白地說，我不是自愿選擇教師這個職業(yè)的。30多年前，在那個教師地位極端低下的年代，很少有人會自愿選擇教師職業(yè)。直言不諱地說，我從教之初，對教育沒有什么激情可言，只是由于長期的職業(yè)實踐，慢慢地培養(yǎng)出我的教育之愛，使我對教育充滿激情，隨著歲月的流逝，這種感情似乎越來越濃烈。我最近在日記的扉頁中寫道：以深厚的感情面對教育，以深邃的眼光觀察教育，以深刻的思想思考教育，以深入的行動從事教育。以深厚的感情面對教育，表達的就是對教育的一種激情。

教師的境界在這里是指思想道德境界。一名科研型教師，應(yīng)該有較高的思想道德境界做支撐。眾所周知，搞教育科研要坐得住冷板凳，耐得住寂寞，抵制得住金錢等誘惑，犧牲自己的休息和娛樂時間，耗費自己的汗水和心血。諸如此類，沒有較高的思想道德境界，那是不可想象的。一個人思想道德境界的高低，可以從其對待金錢的態(tài)度表現(xiàn)出來。我認為，“為了金錢而工作，人就成了金錢的奴隸；不為金錢而工作，人就成了金錢的主人。把錢當(dāng)命的人是庸人，把錢當(dāng)錢的人是常人，把錢不當(dāng)錢的人是賢人?！笨蒲行徒處熞岣咦约旱乃枷氲赖戮辰纾紫葢?yīng)該從對待金錢的態(tài)度做起，做到為了教育科研，不為金錢所動，不計較報酬的多少，不患得患失，不利欲熏心。我不敢說自己有崇高的思想道德境界，但是我敢說自己在不斷追求崇高的思想道德境界，不斷端正自己對待金錢的態(tài)度。

二、有追求，有意識

科研型教師的追求主要是指人生追求和教育追求。我曾經(jīng)寫道：“有所追求才能有所享受，人生的幸福應(yīng)該在不懈追求的過程中去尋找?！濒~兒追求遨游浩瀚無垠的大海，雄鷹追求高高飛翔的藍天，太陽追求永恒的燦爛，流星追求迷人的瞬間，人則追求理想的崇高、目標(biāo)的遠大、精神的富有。我曾經(jīng)告誡學(xué)生：“自由、真理、正義、進步應(yīng)是我們終生的追求?！睕]有追求的人生不可能是有意義、有價值的人生，也不可能是快樂、幸福的人生。科研型教師首先是一個對人生有所追求的教師，同時，也應(yīng)該是有著教育追求的教師。教師的教育追求凝聚到科研型教師身上，就是成為教育教學(xué)的行家里手，成為名師甚至是教育家。教師有了成為教育家的夢想，就有了成為教育家的可能。2006年，我被評為山東省特級教師。在這之前的很長時間，我的電子郵箱就是“教育家”這3個字的全拼。當(dāng)時，我根本沒有想到自己能夠被評為特級教師，更不是說自己是教育家，但是這個郵箱鮮明地表明我做著教育家之夢，我把成為教育家作為自己的教育追求。當(dāng)然，直到今天，我也不是什么教育家，但是我認為，自己一直走在成為教育家的路上。

要真正成為一名科研型教師，我們就應(yīng)該具有較強的教育科研意識，包括教育問題意識、教育反思意識、教育理論意識、教育方法意識、教育創(chuàng)新意識等。在漫長的20年從教生涯中，我?guī)缀鯖]有什么教育科研，也不存在什么教育科研意識。驀然回首，忽然發(fā)現(xiàn)就那么迷迷糊糊、渾渾噩噩地度過了20年。人生能有幾個20年？我必須立即行動起來。于是，從2000年暑假開始，我踏上了教育科研之路。我陸續(xù)關(guān)注的教育問題包括：教導(dǎo)處的科學(xué)管理問題、學(xué)生的心理健康教育問題、考試和評價問題、課堂教學(xué)問題、班級問題等；我不斷反思的問題包括：我的教學(xué)設(shè)計合理嗎？學(xué)生的課堂活動充分嗎？課堂教學(xué)是否達到預(yù)期效果？對學(xué)生的評價是否科學(xué)？班主任工作有何得失等；我不斷學(xué)習(xí)的教育理論包括：中外著名教育家的經(jīng)典著作、教育理論書籍、新課程改革的理論等；我不斷探索行之有效的教育方法，具體體現(xiàn)在我的兩部教育研究專著《精彩課堂教學(xué)藝術(shù)》、《精彩課堂教學(xué)策略》和我自創(chuàng)的單元立體優(yōu)化教學(xué)模式中；我還不斷進行創(chuàng)新性研究，包括初中生心理健康狀況的調(diào)查研究、中考開放性試題解題策略研究、精彩課堂教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)策略研究等。持續(xù)不斷的教育科研，使我的教育科研意識不斷增強。同時，不斷增強的教育科研意識強化著我的教育科研活動，使我不斷取得教育科研的新成果。

三、有能力，有毅力

科研型教師的教育科研能力包括發(fā)現(xiàn)、選擇、解決和表達教育科研問題的能力。搞教育科研首先需要發(fā)現(xiàn)可以研究的問題。許多教師都有從事教育科研的愿望，也想發(fā)表論文表現(xiàn)自身價值，但是往往苦于沒有問題可寫，這說明發(fā)現(xiàn)教育科研問題的能力存在欠缺。不少教師能找到一些可以研究的問題，但是遲遲不能動筆，其原因是不知道從哪個角度、哪個方向去研究，不知道如何選擇適合自己條件的問題去研究，這表明他們選擇教育科研問題的能力不足。一些教師雖然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題并且也選擇了研究的問題或課題，但是在具體研究時，對于材料如何搜集、信息如何處理、觀點如何提煉、歸納推理、求異創(chuàng)新等，往往感到力不從心，這表明解決教育科研問題的能力較弱。有的教師雖然具備一定的發(fā)現(xiàn)、選擇、解決教育科研問題的能力，但是由于寫作能力不足，不知如何布局謀篇、遣詞造句、表達觀點、分析論證，結(jié)果往往使論文寫作半途而廢，使教育科研的熱情之火漸漸熄滅，使教育科研活動偃旗息鼓，這是教師缺乏教育科研表達能力的結(jié)果。可見，做科研型教師，迫切需要解決能力欠缺的問題。怎樣才能不斷提高自己的教育科研能力？我的經(jīng)驗是，只要堅持不懈地學(xué)習(xí)和思考，持之以恒地練習(xí)寫作，教育科研能力肯定會提高。endprint

教育科研的毅力就是教師堅持不懈、持之以恒地從事教育科研的意志品質(zhì)。我經(jīng)常在想，一名教師，從事一點教育科研，寫那么一兩篇論文，并不是很困難的事情，難得的是數(shù)年、數(shù)十年地從事教育科研，難得的是年年發(fā)表論文。這難在哪里呢？困難大概來自以下幾個方面。第一，孤獨寂寞。教育科研自然有獨有的快樂和幸福，但是長期從事教育科研，需要靜下心來在教育科研園地里默默耕耘，需要犧牲自己休息、娛樂的時間，需要放棄與家人、與親友相處的一些時間，這難免會不同程度地產(chǎn)生孤獨寂寞，能否排解由此造成的孤獨寂寞，這要看教師自身的毅力。第二，利益受損。一般情況下，教育科研的物質(zhì)回報是很少的，好多情況下似乎是得不償失。如果為了追求物質(zhì)利益而從事教育科研，很可能會使我們大失所望。而且，長期的教育科研，也許會影響到身體健康，這直接關(guān)系我們的切身利益。在利益的權(quán)衡面前，是否能夠把教育科研堅持下去，就要看我們的毅力了。第三，失敗挫折。干任何事情都有失敗和挫折，但是教育科研所面對的失敗挫折更為明顯。在某一個研究課題遲遲沒有突破，感到不得其門而入時，我們是否選擇放棄？在論文屢屢不能發(fā)表的時候，我們能否堅持繼續(xù)寫下去？我們的教育科研不被理解、不被支持的時候，會怎么做？諸如此類的失敗挫折都是考驗我們毅力的時候。可見，教育科研必須以頑強的毅力做支撐。真正做一名科研型教師，就應(yīng)該不斷磨礪自己的教育科研毅力。

四、有理論，有實踐

目前，教育教學(xué)反思大行其道。但是許多反思停留在經(jīng)驗的層面，或者就事論事，孤立、靜止、片面地看問題，或者人云亦云、沒有新意、沒有主見、拾人牙慧，或者如蜻蜓點水、不深不透、浮光掠影，等等。我無意否定反思的價值，但是，如果教育或教學(xué)反思缺乏理論的支撐，其反思必然膚淺，甚至可能是錯誤的。這樣的反思至多只能稱為是“思考”，而不能稱為是“思想”。在我從事教育科研10多年的時間里，前些年雖然多多少少地學(xué)習(xí)了一點教育教學(xué)理論，但是學(xué)習(xí)得不深透、不全面、不系統(tǒng)，因此所取得的教育科研成果大多是教育教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，談不上有多高的理論水平。自從2008年，我強化了教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，大量閱讀教育教學(xué)理論書籍和刊物，每年讀教育教學(xué)理論書籍幾十本，讀教育教學(xué)理論刊物幾種、十幾種甚至超過20種。經(jīng)過這樣的理論學(xué)習(xí)，我的教育科研水平才有可能不斷提高。我曾經(jīng)這樣寫道：“雖然我的教育科研之路已經(jīng)走了10年，但我感覺只是剛剛開始，未來的教育科研之路將更漫長、更廣闊。”不可否認，一名真正的科研型教師，必須重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

科研型教師的教育教學(xué)實踐與一般教師的教育教學(xué)實踐的區(qū)別在于，前者是在研究狀態(tài)下的實踐，后者是在一般工作狀態(tài)下的實踐；前者是在較為豐富的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的實踐，后者則是在教育教學(xué)理論比較貧乏情況下的實踐；前者是在激情滿懷的情緒狀態(tài)下的實踐，而后者往往是在缺乏激情甚至在毫無熱情狀態(tài)下的實踐；前者是在不斷學(xué)習(xí)、積極進取的狀態(tài)下的實踐，而后者往往是在不想學(xué)習(xí)、不思進取的狀態(tài)下的實踐。因此，要成為一名科研型教師，我們就要積極從事具有科研型教師特征的教育教學(xué)實踐。我當(dāng)教師30多年，頭20年的教育教學(xué)實踐都不能稱為是科研型教師的實踐，因為我根本就沒有從事什么教育科研，更談不上是科研型教師。不謙虛地說，我目前的教育教學(xué)實踐就是科研型教師的實踐?！霸诮虒W(xué)中研究和學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)習(xí)和教學(xué)，在學(xué)習(xí)中教學(xué)和研究，邊教、邊學(xué)、邊研”是我目前的生活狀態(tài)。在這種狀態(tài)下的教育教學(xué)實踐，應(yīng)該是真正的研究型教師的實踐，它使我的課堂教學(xué)步入了嶄新的境地。

總之，有激情、有境界、有追求、有意識、有能力、有毅力、有理論、有實踐，是成為科研型教師的必要條件?！鞍擞小痹炀涂蒲行徒處?，讓我們勇敢地去做“八有”的科研型教師吧。

（作者單位：山東省臨沂實驗中學(xué)）

（責(zé)任編輯：陳淑燕 孫建輝）endprint