龐建華

摘 要： 隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程理念的落實(shí)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式已不適應(yīng)初中生的學(xué)習(xí)需求和歷史學(xué)科的發(fā)展需要。在歷史教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、推進(jìn)趣味教學(xué)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有借鑒意義。文章旨在分析初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討中學(xué)歷史趣味化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 趣味化教學(xué) 教學(xué)策略

1.引言

“趣味性是歷史教材的靈魂”。尤其對(duì)于心智逐漸成熟的初中生來(lái)說(shuō)，“被動(dòng)式”的接受學(xué)習(xí)、死記硬背的學(xué)習(xí)方式已不能滿足歷史學(xué)習(xí)的需要。要貫徹落實(shí)歷史新課程改革理念，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，推行趣味化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動(dòng)力，無(wú)疑會(huì)對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，也必將推動(dòng)歷史學(xué)科發(fā)展。本文在分析初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討中學(xué)歷史趣味化教學(xué)的全新策略。

2.中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀

正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)于對(duì)癥下藥、因勢(shì)利導(dǎo)地尋求解決策略無(wú)疑具有指導(dǎo)作用。以下對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

首先，有些教師把教材作為唯一的歷史知識(shí)來(lái)源，教育理念陳舊，課前預(yù)習(xí)、課上講授和課后復(fù)習(xí)都以教材為綱，指導(dǎo)學(xué)生劃分重點(diǎn)知識(shí)、死記硬背歷史考點(diǎn)。這勢(shì)必會(huì)抹殺歷史知識(shí)的趣味性，挫傷學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。這是中學(xué)歷史教學(xué)存在的普遍問(wèn)題。[1]

其次，在歷史課堂上，教師本末倒置，以教師為歷史教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生的主體地位。教師以自己的思維過(guò)程代替學(xué)生思維過(guò)程，一切教學(xué)活動(dòng)都以教學(xué)大綱、教學(xué)方案為準(zhǔn)，要求學(xué)生的探究結(jié)論與教師的預(yù)設(shè)一致，忽視了學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

再次，在中學(xué)歷史課堂上，教師過(guò)分依賴多媒體教學(xué)。在具體教學(xué)過(guò)程中，課件上充斥大量圖片、視頻和史料，這往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，忙于應(yīng)對(duì)各種歷史材料，最終忽視對(duì)歷史知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)。

3.初中歷史趣味化教學(xué)策略

針對(duì)上述中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、更新教學(xué)理念，探尋實(shí)施歷史趣味化教學(xué)的策略無(wú)疑具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

3.1營(yíng)造活潑的歷史教學(xué)氛圍，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入。

一個(gè)成功的課堂導(dǎo)入對(duì)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史課堂、營(yíng)造輕松、活潑的歷史教學(xué)氛圍發(fā)揮著不可替代的重要作用，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈求知欲有重要的促進(jìn)作用。因此，教師在具體的歷史教學(xué)活動(dòng)中，要改變傳統(tǒng)的忽視課堂導(dǎo)入的教學(xué)策略，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史課堂。[2]

比如在講“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可設(shè)計(jì)懸念導(dǎo)入：“自1840年英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到1949年新中國(guó)成立，這其中中國(guó)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的被動(dòng)挨打的半殖民地半封建社會(huì)。英國(guó)是如何打開(kāi)中國(guó)大門(mén)的？英國(guó)又為何發(fā)動(dòng)這場(chǎng)帶有侵略性質(zhì)的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)呢？這場(chǎng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)有什么重大意義呢？今天這堂課，我們將走進(jìn)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》?！边@種懸念式的導(dǎo)入，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.2擴(kuò)大教師的知識(shí)面，以歷史故事串聯(lián)歷史知識(shí)。

歷史新課程改革無(wú)疑對(duì)教師提出了新的、更高的要求。在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師講述與教材有關(guān)的故事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還要認(rèn)真鉆研，針對(duì)本堂課的歷史教材，充分挖掘歷史故事素材，將典型、生動(dòng)、富有教育意義的小故事穿插在每一章節(jié)、每一知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，愿意聽(tīng)課，愛(ài)上聽(tīng)課，喜歡歷史這門(mén)課程。

比如在講述《淝水之戰(zhàn)》一課時(shí)，教師在具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)之外，還可講述與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的成語(yǔ)故事，如“投鞭斷流”、“風(fēng)聲鶴唳”、“草木皆兵”等，使得成語(yǔ)故事與歷史知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，便于系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

3.3組織課堂辯論，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新。

教師要改變傳統(tǒng)的以“教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在下面聽(tīng)”為主的教學(xué)方法，大膽組織課堂辯論，提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新，提高學(xué)生應(yīng)變能力。

比如在講“王安石變法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在講完書(shū)本知識(shí)之后，可組織學(xué)生討論：“王安石變法對(duì)當(dāng)時(shí)的宋王朝產(chǎn)生了什么影響？它是一場(chǎng)成功的變革嗎？”通過(guò)辯論，無(wú)疑會(huì)促使學(xué)生相互交流、互相反思，拓寬學(xué)生歷史知識(shí)面。

3.4以編排歷史劇的形式講述教材。

教師在講述知識(shí)時(shí)，還可組織學(xué)生以編排歷史劇的形式，通過(guò)演繹教材內(nèi)容，達(dá)到深刻理解教材、加深知識(shí)理解的目的。[3]比如在講“鴻門(mén)宴”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演，分角色扮演劉邦、項(xiàng)羽等人，從而理解當(dāng)時(shí)的復(fù)雜局勢(shì)。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上論述，我們不難發(fā)現(xiàn)，在具體的初中歷史教學(xué)中采用趣味教學(xué)方法，不僅對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成有促進(jìn)作用，而且可激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這一方面有利于學(xué)生的全面發(fā)展，另一方面可促進(jìn)歷史學(xué)科的發(fā)展與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李叢敏.歷史教學(xué)中的國(guó)情教育[J].河北教育（綜合版），2009（10）：34..

[2]劉靜巍巍.談歷史教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].吉林教育，2010（2）：15.

[3]劉立元，畢娟.對(duì)新課程改革下中學(xué)歷史教學(xué)的反思[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（1）：23.