張建平，曾小玲，賈俊霞

（重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院，重慶 402160）

“基于工作過程課程開發(fā)”實施的問題及解決方法
——以《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程為例

張建平，曾小玲，賈俊霞

（重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院，重慶 402160）

分析“基于工作過程課程”在實施過程中遇到的各種問題，以《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施及課程評價3個方面進行了論述。從本課程的建設(shè)和實施效果來看，這套實施方案是行之有效的，對“基于工作過程課程”的建設(shè)和實施具有一定的參考價值。

課程改革；實施；工作過程

近幾年，“基于工作過程課程開發(fā)”已成為各高職院校課程建設(shè)的重中之重，精品課程的開發(fā)也都采用了基于工作過程的教學(xué)模式。［1］然而，這些精品課程的建設(shè)能否通過實踐的檢驗？教學(xué)內(nèi)容的選擇是否滿足職業(yè)崗位能力需求？課堂教學(xué)的組織能否調(diào)動學(xué)生的積極性，較好地完成教學(xué)任務(wù)？這些都是課程實施過程中需要思考的重要問題。“基于工作過程”的課程怎樣實施？如何解決實施過程中遇到各類問題？已成為教師探索的重要問題。本文以《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程為例，介紹筆者在課程實施中遇到的一些具體問題及解決方法，以期對“基于工作過程課程”的建設(shè)有所幫助。

一、教學(xué)內(nèi)容的選取

基于工作過程系統(tǒng)化課程的實施不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也可以提高學(xué)生的動手能力。［2］相應(yīng)地對實訓(xùn)基地的建設(shè)也提出了較高的要求。然而高職院校普遍資金缺乏，實訓(xùn)基地條件不足，難以滿足教學(xué)需求，這也就成為基于工作過程系統(tǒng)化課程難以有效實施的瓶頸。因此，在進行課程開發(fā)時，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)條件選擇載體，設(shè)計工作任務(wù)。保證工作任務(wù)的完整性和可實施性。

為了更好地讓學(xué)生掌握單片機知識，并能熟練應(yīng)用到實際生活中，學(xué)院為本課程配套了相應(yīng)的51單片機開發(fā)板及單片機仿真實驗室。因此，在教學(xué)內(nèi)容選取時，依據(jù)此開發(fā)板設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，可將理論知識與實踐操作緊密結(jié)合起來，最終確定了8個工作項目，每個工作任務(wù)又分為3-4個典型工作任務(wù)，每個任務(wù)將相關(guān)知識和實驗進行有機的結(jié)合，突出實際應(yīng)用，減少理論推導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和分析解決問題的工作能力。工作任務(wù)包括：流水燈的設(shè)計與制作、時鐘的設(shè)計與制作、設(shè)計制作紅外報警器、漢字點陣的設(shè)計與制作、設(shè)計制作數(shù)字電壓表、設(shè)計制作信號發(fā)生器、設(shè)計制作串行通信小系統(tǒng)等8個工作任務(wù)，教學(xué)設(shè)計難度逐步提高，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。另外，每個工作任務(wù)都安排了能力拓展項目，這一項目的設(shè)計是針對已完成前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生設(shè)計的，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在項目設(shè)計時選擇具有很強的趣味性和一定難度的項目。如工作任務(wù)1的能力拓展項目是單片機控制花樣流水燈。

二、課堂教學(xué)的實施

課堂教學(xué)的實施是決定課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，［3］在教學(xué)實施時，會遇到一系列不可回避的問題，如：學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊、學(xué)習(xí)意識不強；學(xué)院管理制度不完善；學(xué)時分配不充分等。因此，作為教師應(yīng)考慮如何選擇合理的教學(xué)組織形式及教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，更好地完成工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)。

項目式課程在教學(xué)中要求學(xué)生具有很強的學(xué)習(xí)意識及高度的學(xué)習(xí)積極性，能利用課余時間進行信息的搜集和篩選等。但在高職院校中學(xué)生水平參差不齊，部分學(xué)生的主動性不足，失去了學(xué)習(xí)的興趣，不愿占用課外時間完成項目任務(wù)；也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)有余力，勤于思考，善于提出問題。因此在教學(xué)過程中，選擇合理的教學(xué)組織形式尤為重要。

在《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程的實施中，根據(jù)本課程現(xiàn)有的教學(xué)條件，采用“仿真+實踐操作”的形式，將單片機的知識點巧妙融入到工作任務(wù)中。即先用教學(xué)仿真軟件“Proteus+Keil C51”對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行仿真，然后在51單片機開發(fā)板上進行焊接調(diào)試。這樣，一方面可以采用仿真軟件對系統(tǒng)設(shè)計方案進行驗證，用仿真器可很方便地修改原理圖，調(diào)試檢查程序，可以從工程的角度看程序運行和電路工作的過程及結(jié)果；另一方面，由于軟件仿真精度有限，部分元器件不行找到相應(yīng)的仿真模型，采用開發(fā)板可以解決此問題，而且可以提高學(xué)生的動手能力及分析問題、解決問題的能力。因此采用虛擬仿真軟件與實踐教學(xué)相結(jié)合的形式可以較好的完成本課程的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果較好。

另外，為了保證課程教學(xué)效果，應(yīng)嚴格要求學(xué)生。一方面是要杜絕學(xué)生的無故遲到曠課等不良習(xí)慣，另一方面要時時督查學(xué)生完成任務(wù)情況。

三、課程考核方式

考試是課程教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，同時又是對教師教學(xué)效果的檢查和評價。［4］傳統(tǒng)的考試方式是將期末考試成績和實驗成績按照比例相加，得到本門課程成績。這種方式得到的成績并不客觀，容易造成理論和實踐相脫離的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實踐，且不能如實反映出學(xué)生的真實水平，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，適當(dāng)?shù)恼n程考核方式對課程教學(xué)的實施起到很好的督促和管理作用。

《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程的考核方式改革了傳統(tǒng)的評價手段和方法，采用階段評價、過程性評價與目標(biāo)評價相結(jié)合的評價模式。注重學(xué)生動手能力和分析問題、解決問題能力的考核，全面綜合評價學(xué)生能力。將考核方式分為兩部分：過程性考核和總結(jié)性考核。

（一）過程性考核

過程性考核占70%。每個項目的過程性評價由學(xué)生自評30%、學(xué)生互評30%及教師評價40%組成，學(xué)生互評（自評）由學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進行評價，見表1。指導(dǎo)教師負責(zé)對每一位學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行客觀評價，見表2。最終按照比例得到本門課程的過程性考核成績。

（二）總結(jié)性考核

總結(jié)性考核占30%。本門課程采用期末卷面考試的形式來考核學(xué)生對單片機知識的掌握。試題難度系數(shù)按難、中、易比例為7：2：1出題。主要包括5種題型：填空、單項選擇、問答、分析及編程。

四、結(jié)語

以《單片機應(yīng)用技術(shù)》為例闡述了“基于工作過程”課程開發(fā)中存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容的選取、課堂教學(xué)的組織及課程考核3個方面解決課程實施中遇到的問題。實踐證明，從2012年我院電子專業(yè)《單片機應(yīng)用技術(shù)》采用此種教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果較好。而且部分學(xué)生參加“重慶大學(xué)生合泰杯單片機應(yīng)用設(shè)計競賽”多次榮獲二等獎。

表1 學(xué)生互評（自評）表（滿分100分）

表2 指導(dǎo)教師考核表（滿分100分）

［1］吳兵.以《CAM軟件應(yīng)用》課程為例談“基于工作過程課程”的實施問題［J］.工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2011（4）：17-18.

［2］張亞玲.教師項目化教學(xué)實施中遇到的問題及對策分析［J］.大家，2012（4）：261.

［3］蘭先芳.基于高職教育“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)模式的思考［J］.遼寧教育研究，2008（9）：25-26.

［4］戴伯秋.基于工作過程的高職教育教學(xué)模式的研究與探索［J］.當(dāng)代教育論壇，2010（8）：45-46.

The Problems and Solutions to the Implementation of“Curriculum Development Based on Working Process”——Curriculam Development Based on Working Process

ZHANG Jian-ping，ZENG Xiao-ling，JIA Jun-xia
（Chongqing Creation Vocational College，Chongqing 402160,China）

The problems of the implementation of“curriculum development based on working process”are analyzed in detail in the paper.Taking Applied Technique of the Single Chip Microcomputer as an example,it discusses such three aspects as teaching content,teaching implementation and curriculum evaluation.Through the construction and implementation effect,we can conclude that this scheme is effective and it has certain reference value for“curriculum development based on working process”.

curriculum reform;implementation;working process

G712

A

1674-5078（2014）04-0053-03

10.3969/j.issn.1674-5078.2014.04.017

2014-04-02

重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革項目《構(gòu)建高職實踐教學(xué)體系新模式的理論與實踐研究》（項目編號：13KC11）

張建平（1983-），女，天津人，講師，碩士。主要研究方向為電子信息技術(shù)。