孫瑩

（亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)系，安徽 亳州 236800）

亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程改革中教師教學(xué)行為調(diào)研報(bào)告
——欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校課程改革中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變策略

孫瑩

（亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)系，安徽 亳州 236800）

對(duì)亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程改革中教師教學(xué)行為的調(diào)研表明：高職生雖然對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度比較滿意，但對(duì)課程改革中教師教學(xué)行為整體上認(rèn)同度較低；高職教師在實(shí)施新課程中還存在理論知識(shí)傳授較多、教學(xué)方法單一、實(shí)踐課程考核不嚴(yán)格等現(xiàn)象，整體水平有待提高。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校課程改革，政府和教育行政部門(mén)應(yīng)構(gòu)建支持體系，學(xué)校應(yīng)完善管理機(jī)制，教師應(yīng)提高實(shí)施水平。

高職；課程改革；教學(xué)行為；調(diào)查

一、調(diào)研背景和目的

中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目是中央財(cái)政投入專(zhuān)項(xiàng)資金，在全國(guó)獨(dú)立設(shè)置公辦高等職業(yè)院校中，支持1000個(gè)左右專(zhuān)業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。[1]2011年11月底亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)、中藥專(zhuān)業(yè)，并立項(xiàng)成為中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱(chēng)央財(cái)專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目）。課程改革是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，為了充分了解和掌握課程實(shí)施水平、課程改革中存在的問(wèn)題，特以學(xué)生對(duì)教師在課程改革中教學(xué)行為整體上的認(rèn)同度為調(diào)研內(nèi)容，對(duì)學(xué)校課程改革中教師教學(xué)行為進(jìn)行了調(diào)研。

二、調(diào)研形式和對(duì)象

本調(diào)研從欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校課程改革的實(shí)際出發(fā)，參考霍爾和霍德研究的教師在課程改革中實(shí)施水平的八個(gè)層次，[2]編制了高職課程改革中教師教學(xué)行為調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷設(shè)計(jì)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核、教學(xué)態(tài)度四個(gè)維度設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，共20道具體問(wèn)題。問(wèn)卷采用李克特（Likert）五點(diǎn)量表的計(jì)分方式，每一個(gè)問(wèn)題的選擇項(xiàng)為①完全符合、②多數(shù)符合、③少數(shù)符合、④很少符合、⑤完全不符合，分別予以5、4、3、2、1五種記分，少數(shù)問(wèn)題反向計(jì)分。本調(diào)研以亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011、2012級(jí)連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)和中藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷260份，回收有效問(wèn)卷224份，有效回收率為86.2%。本次調(diào)研樣本中，男、女生比例分別為44.6%和55.4%；大一、大二的比例分別為58.1%和41.9%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教學(xué)內(nèi)容維度中教師行為分析（見(jiàn)表1）

由表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：“教學(xué)內(nèi)容維度中教師行為變化”的總平均值3.19，平均值的百分比為54.8%，所以，教學(xué)內(nèi)容維度中教師行為在新課程實(shí)施中的情況不容樂(lè)觀?！敖處熤v授的理論知識(shí)較多”是最突出的問(wèn)題，通過(guò)反向記分，平均值只有2.29，“完全符合”和“多數(shù)符合”選項(xiàng)合計(jì)高達(dá)61.5%，這說(shuō)明高職課程改革中最突出的問(wèn)題是理論知識(shí)課程較多的問(wèn)題。

從“完全符合”和“多數(shù)符合”選項(xiàng)之和的百分比分析，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容維度中教師行為認(rèn)同度較高的是問(wèn)題2和問(wèn)題4，說(shuō)明教師更樂(lè)意在課堂中傳授的規(guī)定知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，而較少在課程中實(shí)施根據(jù)課堂互動(dòng)而衍生的新知識(shí)，可見(jiàn)教師比較重視教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)性，而較忽視教學(xué)內(nèi)容的生成性。

男生對(duì)教學(xué)內(nèi)容維度中教師行為的認(rèn)同度略高于女生，大二學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容維度中教師行為的認(rèn)同度略高于大一學(xué)生，這由于大一學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論課程較多，而大二學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程較多，所以大二的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容維度中的教師行為認(rèn)同度高于大一學(xué)生。

（二）教學(xué)方法維度中教師行為分析（見(jiàn)表2）

表1 教學(xué)內(nèi)容維度中教師行為變化情況統(tǒng)計(jì)

表2 教學(xué)方法維度中教師行為變化情況統(tǒng)計(jì)表

由表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：“教學(xué)方法維度中教師行為變化”的總平均值3.13，平均值的百分比為53.2%，所以，教學(xué)方法維度中教師行為在新課程實(shí)施中的情況得分也不高。問(wèn)題“教師的教學(xué)方法比較單一”得分較低，通過(guò)反向記分，平均值只有3.02，是教學(xué)方法維度中教師行為中較為突出的問(wèn)題。問(wèn)題4的平均值相對(duì)較低，說(shuō)明課堂上教師與學(xué)生之間溝通交流的較少。從“完全符合”和“多數(shù)符合”選項(xiàng)之和的百分比看，學(xué)生對(duì)教學(xué)行為維度中教師行為認(rèn)同度較高的是問(wèn)題2，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師運(yùn)用多媒體教學(xué)行為較為認(rèn)同。

大二學(xué)生對(duì)教學(xué)方法維度中教師行為的認(rèn)同度略高于大一學(xué)生，這由于大一學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法行為的期望值較高，而大二學(xué)生已經(jīng)調(diào)整了其期望值。整體上男生和女生對(duì)教學(xué)方法維度中教師行為的認(rèn)同度相差不大。男生對(duì)問(wèn)題3的選項(xiàng)平均值為3.0，女生對(duì)問(wèn)題3的選項(xiàng)平均值為3.38，這說(shuō)明女生對(duì)教師開(kāi)展小組活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)的認(rèn)同度高于男生。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)維度中教師行為分析（見(jiàn)表3）

表3 教學(xué)評(píng)價(jià)維度中教師行為變化情況統(tǒng)計(jì)表

由表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：“教學(xué)評(píng)價(jià)維度中教師行為變化”的總平均值是3.1，平均值的百分比為52.5%，所以，教學(xué)評(píng)價(jià)維度中教師行為在新課程實(shí)施中的情況得分也較低。問(wèn)題“教師把考試成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)我的唯一標(biāo)準(zhǔn)”通過(guò)反向記分，平均值是3.41，相對(duì)于本問(wèn)卷調(diào)查中得分屬于較高的一項(xiàng)，說(shuō)明欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)行為有了一定改變，能夠根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。教學(xué)評(píng)價(jià)維度中教師對(duì)實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）考核行為是較為突出的問(wèn)題，平均值只有2.79，也是整個(gè)調(diào)查問(wèn)卷中得分較低的一項(xiàng)，說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)還存在考核標(biāo)準(zhǔn)寬松、缺少?lài)?yán)格的督導(dǎo)制度、考核主體單一的問(wèn)題，還沒(méi)有形成獨(dú)立的實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)體系。

表4 教學(xué)態(tài)度維度中教師行為變化情況統(tǒng)計(jì)表

（四）教學(xué)態(tài)度維度中教師行為分析（見(jiàn)表4）

由表4統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：“教學(xué)態(tài)度維度中教師行為變化”的總平均值3.44，平均值的百分比為61%，相對(duì)于其他三個(gè)維度，教學(xué)態(tài)度維度中教師行為得分較高?？梢?jiàn)，學(xué)生較滿意教師的教學(xué)態(tài)度。問(wèn)題“教師能認(rèn)真實(shí)施校外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”得分相對(duì)較低，說(shuō)明還存在校外實(shí)訓(xùn)基地缺乏、校外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理不規(guī)范等問(wèn)題。從“完全符合”和“多數(shù)符合”選項(xiàng)之和的百分比看，學(xué)生對(duì)教學(xué)態(tài)度中教師行為認(rèn)同度較高的是問(wèn)題1和問(wèn)題6，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師的努力和用心比較認(rèn)同的。

大二學(xué)生對(duì)教學(xué)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量維度中教師行為的認(rèn)同度略高于大一學(xué)生。男生和女生對(duì)這一維度問(wèn)題認(rèn)同還是有些差異，但區(qū)分度不大，女生對(duì)問(wèn)題5的認(rèn)同度要高于男生，這由于高職大學(xué)生中男生對(duì)自身發(fā)展要求高于女生。

四、結(jié)論與發(fā)展策略

亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處安徽省西北地區(qū)，2003年由地方中專(zhuān)學(xué)校升格而成，起步較晚，是典型的欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校，教學(xué)資源的匱乏和師資力量的薄弱影響了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，此次亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程改革中教師教學(xué)行為的調(diào)研結(jié)果，對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校如何加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師發(fā)展，具有重要的意義。

調(diào)研結(jié)果表明，截止到2013年底，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程改革取得了一定的成效，教學(xué)內(nèi)容中比較注重理論知識(shí)和工作崗位的聯(lián)系，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不以考試成績(jī)當(dāng)作唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)課程正逐步實(shí)施。但學(xué)生對(duì)課程改革中教師教學(xué)行為整體上認(rèn)同度較低，教師在實(shí)施新課程過(guò)程中還存在理論知識(shí)傳授較多、教學(xué)方法單一、實(shí)踐課程考核不嚴(yán)格、校外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)態(tài)度不夠認(rèn)真等問(wèn)題，課程改革的實(shí)施情況不容樂(lè)觀。這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的，有政府和教育行政部門(mén)支持體系不健全、學(xué)校管理機(jī)制不完善、教師實(shí)施水平不高等原因。因而，加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)，推動(dòng)課程改革深入發(fā)展，提升教師實(shí)施新課程的水平，已成為急需解決的問(wèn)題。如何解決？提出以下幾點(diǎn)發(fā)展策略。

（一）政府和教育行政部門(mén)構(gòu)建課程改革推行的支持體系

2014年2月26日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中提出，大力推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”?！叭龑?duì)接”體現(xiàn)了高職課程改革的目標(biāo)和要求，要實(shí)現(xiàn)“三對(duì)接”，政府及教育行政部門(mén)需加強(qiáng)對(duì)新課程改革的支持力度，積極推動(dòng)新課程的實(shí)施。一要政府教育行政部門(mén)成立課程改革專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)小組，從企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)中抽調(diào)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，幫助解決課程改革中遇到的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，注重對(duì)課程改革過(guò)程的扶持；二要政府將高職教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置納入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，做好專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接，對(duì)開(kāi)展校企合作的企業(yè)進(jìn)行政策優(yōu)惠；三要教育行政部門(mén)建立有效的信息反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制，以問(wèn)題為導(dǎo)向，堅(jiān)定不移地推動(dòng)新課程的實(shí)施，評(píng)價(jià)課程改革不以資料形成匯報(bào)完成，創(chuàng)新督導(dǎo)評(píng)價(jià)方式；四要加大課程改革的輿論宣傳，動(dòng)員全社會(huì)參與，建立有利于高職課程改革的支持系統(tǒng)。

（二）學(xué)校完善課程改革實(shí)施的管理機(jī)制

目前，欠發(fā)地區(qū)高職院校以“提升實(shí)踐教學(xué)比例”為目標(biāo)，以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為龍頭，以核心課程、優(yōu)質(zhì)課程、精品課程建設(shè)為重點(diǎn)，不斷加強(qiáng)課程改革，但實(shí)施課程改革管理機(jī)制卻有待完善。因此，要取得課程改革的實(shí)效，學(xué)校需完善課程實(shí)施管理機(jī)制。一是建立嚴(yán)格的校企雙元教學(xué)督導(dǎo)制度，緊抓教學(xué)質(zhì)量，任何課程改革歸根結(jié)底都要落實(shí)到教學(xué)上，教學(xué)質(zhì)量才是檢驗(yàn)課程改革的最終結(jié)果，課程的完善和改革都是為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的；二是，對(duì)教學(xué)能力不足的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，針對(duì)性解決實(shí)踐課程考核不嚴(yán)格問(wèn)題；三是改革教師評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)教師教學(xué)方面評(píng)價(jià)，改革以科研數(shù)量和論文成果的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教師積極實(shí)施新課程；四是整合外部教育資源，深化校企合作，避免校外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目流于形式。

（三）教師提升實(shí)施新課程的教學(xué)水平

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校師資隊(duì)伍中青年教師比例較高，有企業(yè)經(jīng)歷的教師比例較低，他們往往沿襲中等職業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)理念，或采用普通本科的教學(xué)方法，[3]教師實(shí)施新課程水平有待提高。一是加強(qiáng)教師課改意識(shí)，一些教師還沒(méi)有意識(shí)到自己是最重要的課程資源，缺少課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)力與意識(shí)，[4]還存在認(rèn)知模糊、理解片面、實(shí)施被動(dòng)等問(wèn)題。教師只有樹(shù)立課程改革是為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的意識(shí)、加強(qiáng)理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)意識(shí)、加強(qiáng)教學(xué)上主動(dòng)應(yīng)用新課程資源的意識(shí)，才能進(jìn)一步推動(dòng)課程改革的深入發(fā)展；二是積極轉(zhuǎn)換教師角色，教師只有從“被動(dòng)實(shí)施者”轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)應(yīng)用者”，從“教教材者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩恼摺?，從“課程模仿者”轉(zhuǎn)變成“課程創(chuàng)新者”，從“傳統(tǒng)理論的傳授者”轉(zhuǎn)變成“實(shí)踐體驗(yàn)的引導(dǎo)者”，從“課程內(nèi)容的預(yù)設(shè)者”轉(zhuǎn)變成“課程內(nèi)容的生成者”，才能進(jìn)一步提升實(shí)施新課程水平。促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換不僅需要教師自身的努力，不斷認(rèn)知、學(xué)習(xí)和適應(yīng)課程改革中新角色，而且需要外部保障機(jī)制的支持，從培訓(xùn)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、文化氛圍、搭建平臺(tái)等方面做好外部環(huán)境支持。[5]

總之，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校實(shí)施課程改革仍是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。

[1]高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展專(zhuān)欄[EB/OL].http://221.12.38. 131/web/index_zyjs.aspx,2011-08-27.

[2]張新海.反對(duì)的力量：新課程實(shí)施中的教師阻抗[M].北京：科學(xué)出版社.2011.

[3]鮑潔.高等職業(yè)教育發(fā)展對(duì)教師教育提出的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)高教研究.2005,(6).

[4]唐麗芳,馬云鵬.新課程實(shí)施情況調(diào)查:問(wèn)題與障礙[J].教育理論與實(shí)踐.2002,(7).

[5]唐錫海.試論中職到高職教師角色的轉(zhuǎn)變[J].教育與職業(yè). 2005,(20).

The Research Report of the Teachers’Teaching Behavior in the Curriculum Reform of Bozhou Vocational and Technical College——The Transform ation Strategies of the Teachers’Teaching Behavior in the Curriculum Reform in Vocationaland TechnicalColleges in Developing Regions

SUN Ying
(Management Department of Bozhou Vocational and Technical College,Bozhou,Anhui Province 236800)

A survey of the teachers’teaching behavior in the curriculum reform in Bozhou Vocational and Technical College indicates that the vocational students are fairly satisfied with the teaching attitude,but vocational students’cognizance to the teachers’teaching behavior in the curriculum reform is low as a whole.The vocational teachers still have some problems in the new curriculum such as more theoretical knowledge,single teachingmethod and loose practice curriculum evaluation,so they should elevate their level.For the curriculum reform in vocational and technical colleges in less developed regions,the government and education-administration should construct support system,the vocational and technical colleges should improve managementmechanism,and the teachers should improve the implementation level.

vocational colleges;curriculum reform;teaching behavior;research

G712

A

2095-3763（2014）03-0106-04

2013-12-28

孫瑩（1980-），女，安徽亳州人，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)系講師。

2013年度安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《安徽省高職課程改革中教師角色探析——基于工具理性和價(jià)值理性的視角》（SK2013B308）；亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目《課程改革中的教師角色探析》（BYK1212）。