我國教育部在《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”，即把高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為高素質(zhì)、高技能人才。這是新時(shí)期對(duì)高職教師提出的更高要求。為了達(dá)到這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，一名合格的高職教師不僅要致力于積累知識(shí)和技術(shù)，還要努力優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因?yàn)榭茖W(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以使高職教師已有的知識(shí)和技術(shù)得到更大的發(fā)揮，它比擁有的知識(shí)本身更重要。因此，探究高職教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)新時(shí)期高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一教師知識(shí)結(jié)構(gòu)概述

1國外先行研究

國外關(guān)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)研究始于上世紀(jì)七十年代，一般認(rèn)為艾爾伯茲的研究是最早的。他將知識(shí)分為五類（見表1），課程知識(shí)是關(guān)于學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及課程內(nèi)容的建構(gòu)知識(shí)；教學(xué)知識(shí)是關(guān)于課堂管理、教學(xué)常規(guī)、學(xué)生的需要、能力興趣等的知識(shí)；教學(xué)環(huán)境的知識(shí)是關(guān)于學(xué)校及其周圍社區(qū)的社會(huì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)；自身知識(shí)是關(guān)于他們自身作為教師的優(yōu)勢(shì)及弱勢(shì)的知識(shí)。并且，艾爾伯茲把這些知識(shí)統(tǒng)稱為“實(shí)用知識(shí)”，當(dāng)遇到各種任務(wù)和問題時(shí)，這些知識(shí)可以引導(dǎo)教師工作。

其實(shí)，英國物理化學(xué)家和思想家波蘭尼的理論更早。他于1958年在《人的研究》一書中就主張知識(shí)應(yīng)當(dāng)分為“顯性知識(shí)”和“隱性知識(shí)”。顯性知識(shí)和隱性知識(shí)主要是按照知識(shí)獲取和傳遞的難易程度劃分的。“顯性知識(shí)”（explicitknowledge）是指能夠在個(gè)體間以一種系統(tǒng)的方法加以傳遞、客觀有形的知識(shí)，通常以語言、文字等結(jié)構(gòu)化的形式存儲(chǔ)?！半[性知識(shí)”（implicitknowledge）是指高度個(gè)體化、難以形式化或難以與他人溝通共享的知識(shí)，它通常以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的方式存在。

另外，最具影響力的當(dāng)屬美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼的理論，之后的很多研究都是以他的理論為基礎(chǔ)框架，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行完善的。舒爾曼認(rèn)為教師必須知道如何把他所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生能理解的表征形式才能使教學(xué)取得成功。在這一理念支配下，他把教師的知識(shí)基礎(chǔ)分為7類（見表1）。在上述知識(shí)范疇中，舒爾曼認(rèn)為學(xué)科教學(xué)法知識(shí)是最重要的，因?yàn)樗_定了教學(xué)與其他學(xué)科不同的知識(shí)群，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)科的整合，是最能區(qū)分學(xué)科專家與教師的不同的一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。

2國內(nèi)先行研究

在國內(nèi)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也有不同的分類方法，其中衷克定、申繼亮等將教師的知識(shí)分為三類，即本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。教師的本體性知識(shí)是指教師所具備的特定的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，是教師從事學(xué)科教學(xué)所特有的業(yè)務(wù)知識(shí)和技能；教師的條件性知識(shí)是指教師具備的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)等；教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是一種基于實(shí)踐，又滲透了各種知識(shí)及教師生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)形態(tài)。

另外，北京師范大學(xué)的石中英教授將波蘭尼的理論與教師教育研究相結(jié)合，在《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》一書中討論了隱性知識(shí)與教師教育改革問題，提出了將內(nèi)隱知識(shí)理論作為重構(gòu)教師教育的知識(shí)基礎(chǔ)的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，在教育教學(xué)過程中，不僅存在著大量的顯性知識(shí)，而且也存在著大量的緘默知識(shí)（即隱性知識(shí)）。教育教學(xué)改革必須關(guān)注到教師的緘默知識(shí)，并將對(duì)這些豐富復(fù)雜的緘默知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、檢驗(yàn)與批判作為教育教學(xué)改革的一個(gè)重要條件。

以上中外學(xué)者關(guān)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的各種觀點(diǎn)、理論體現(xiàn)了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。教師的各種知識(shí)不是單一的、獨(dú)立的，也不能簡(jiǎn)單的疊加，而是廣泛的、多樣的、可整合的。由于衷克定、申繼亮等對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究較為深入，且具有一定的可操作性，又更突出高職教育的特點(diǎn)。因此，本文對(duì)高職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究主要借鑒其分類方法，將高職教師的知識(shí)分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。

二高職教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

1本體性知識(shí)

對(duì)于高職教師而言，本體性知識(shí)即高職教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。豐富而扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是取得良好教學(xué)效果的基本保證，因此，它的首要地位是毋庸置疑的。豐富的本體性知識(shí)是成為一名優(yōu)秀的高職教師所必須具備的基本條件。高職教師的本體性知識(shí)必須達(dá)到一定的質(zhì)量和數(shù)量，而高職教師的本體性知識(shí)是理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，因此，這兩方面的知識(shí)都必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)，才能保證取得良好的教學(xué)效果。

高職教師的理論知識(shí)不僅包括該學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，還包括該學(xué)科的最新研究、相關(guān)的邊緣學(xué)科交叉學(xué)科的發(fā)展知識(shí)等內(nèi)容，這些內(nèi)容都反映了高職教師對(duì)其本體性知識(shí)掌握的廣度和深度。普通高等教育的專業(yè)教學(xué)是一種以縱向?yàn)橹鞯目蚣苁秸n程體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性和理論性。而高職教育的專業(yè)教學(xué)是以橫向?yàn)橹鞯哪K式課程體系，強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)崗位性、操作性和應(yīng)用性。因此，高職院校的教師需要掌握多門知識(shí)，除了要精通本專業(yè)的知識(shí)和技能外，還要通曉相關(guān)專業(yè)和行業(yè)的知識(shí)和技能，并能將各種知識(shí)、技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。

高職教師的實(shí)踐知識(shí)包括專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力。專業(yè)實(shí)踐能力是指高職教師自身的實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)能力是指高職教師培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)能力。高職教師需要同時(shí)提高兩方面的能力，并相互整合、相互促進(jìn)。

2條件性知識(shí)

掌握一定的教育科學(xué)知識(shí)是高職教師從事實(shí)際教學(xué)的理論依據(jù)。教師的學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)來說都是至關(guān)重要的。已有教育家提出“教育內(nèi)容知識(shí)”的概念，將其用于確定教師對(duì)他們的學(xué)科知道多少，以及他們是怎樣把這種知識(shí)轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)上來的。教育內(nèi)容知識(shí)是教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)背景的綜合理解。

根據(jù)高職教學(xué)的特點(diǎn)，高職教師的條件性知識(shí)應(yīng)包括教學(xué)法知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)。教學(xué)法知識(shí)指的是教師為了達(dá)到教學(xué)目的所采用的教學(xué)方法的知識(shí)。高職教師需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方法。高職教學(xué)常用的教學(xué)方有：項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等。由于高職教育具有很強(qiáng)的職業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)方法的選擇上要著重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的訓(xùn)練。因此，深入理解并熟練運(yùn)用這些教學(xué)方法能夠更好地達(dá)到教學(xué)目的。

3實(shí)踐性知識(shí)

高職教師的實(shí)踐性知識(shí)是指教師在課堂上面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的知識(shí)，它是由高職教師的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)及其他知識(shí)相互作用而產(chǎn)生的。不同的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了不同的教學(xué)環(huán)境，每個(gè)高職教師必須對(duì)不同的環(huán)境，借助于他們的本體性知識(shí)和條件性知識(shí)構(gòu)造適合于這種特定環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性和情境性。教師如果缺乏必要的實(shí)踐性知識(shí)，便難以對(duì)其行為產(chǎn)生價(jià)值導(dǎo)向功能。教師實(shí)踐性知識(shí)的多少往往影響著實(shí)際的教學(xué)過程。

高職教師的實(shí)踐性知識(shí)包括以下四部分內(nèi)容：首先是教育信念；其次是自我知識(shí)；再次是情景知識(shí)；最后是策略性知識(shí)。這些知識(shí)都來源于高職教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累、領(lǐng)悟、交流和合作，也來源于對(duì)“理性知識(shí)”的理解、運(yùn)用和擴(kuò)展。

最好對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)對(duì)高職的定位，即高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)來闡述高職教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三高職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

以下是筆者通過對(duì)遼寧省6所高職院校（大連海洋大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）做的問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查，以及多年的工作經(jīng)驗(yàn)等，經(jīng)總結(jié)分析得出的結(jié)論。

1本體性知識(shí)

目前，大部分高職教師對(duì)其學(xué)科的專業(yè)知識(shí)掌握得較好，基本可以滿足課程教學(xué)的需要。但是，對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入理解還存在局限的問題，38%的高職教師認(rèn)為自己目前最需要學(xué)習(xí)補(bǔ)充的知識(shí)還是專業(yè)理論知識(shí)。在實(shí)踐知識(shí)方面也存在同樣的問題。雖然大部分高職教師能夠獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐，但是由于缺乏到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問題和動(dòng)手操作的能力欠佳。表示對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的最新的前沿動(dòng)態(tài)熟悉的占61%，而認(rèn)為自己能勝任相關(guān)企業(yè)工作的僅占35%，這就容易造成教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)。

另外，對(duì)于本學(xué)科相關(guān)的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí)認(rèn)為自己很了解的僅占8%，而認(rèn)為自己需要補(bǔ)充這部分知識(shí)的僅占32%。由此可以看出，大部分高職教師對(duì)這部分知識(shí)的關(guān)注還不夠，沒有認(rèn)識(shí)到它對(duì)于課堂教學(xué)的重要性。因此，影響了教師對(duì)本體性知識(shí)掌握的廣度和深度。

2條件性知識(shí)

大部分的高職教師畢業(yè)于普通高等院校，畢業(yè)于師范院校的教師僅占9%。因此，教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)普遍是比較欠缺的。雖然都經(jīng)過了崗前培訓(xùn)，但因?yàn)闀r(shí)間短、內(nèi)容少，所掌握的也是有限的。經(jīng)過了多年的教學(xué)實(shí)踐之后，雖然高職教師一般都掌握了基本的教學(xué)方法，能夠正確引導(dǎo)課堂教學(xué)。但是，還存在了解不全面，理解有誤區(qū)等問題，導(dǎo)致教學(xué)方法有局限，進(jìn)而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。并且，在對(duì)教學(xué)對(duì)象———高職學(xué)生的了解上，也存在不足。認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生的心理能很好把握的僅占37%，導(dǎo)致無法做到因材施教，無法達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

在信息技術(shù)知識(shí)方面，會(huì)使用Powerpoint以外的教學(xué)軟件的僅占18%。

3實(shí)踐性知識(shí)

調(diào)查顯示高職教師的實(shí)踐性知識(shí)與教師的教齡存在著密切的關(guān)系。教齡較長(zhǎng)的高職教師對(duì)處理教育教學(xué)問題，尤其對(duì)課堂沖突、教學(xué)沖突處理的比較好。

另外，高職教師普遍缺乏反思的意識(shí)，大部分的教師反思的層次比較淺。僅停留在對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些問題及學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)的層次上。因此，還有待在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累中不斷地加深和提高。

四構(gòu)建高職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的途徑

1“三位一體”整合知識(shí)

教師的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)并不是獨(dú)立存在的。本體性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分，條件性知識(shí)起到支撐的作用，實(shí)踐性知識(shí)起到實(shí)踐性指導(dǎo)的作用。因此，要想成為一名合格的高職教師，就要把這三類知識(shí)有效地整合起來。即做到“三位一體”地將本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)進(jìn)行合理的整合，使之互相促進(jìn)，共同提高。

在堅(jiān)持對(duì)本位性知識(shí)進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上向多元化發(fā)展，擁有多方位的知識(shí)。這樣才能在學(xué)科的交叉中找到“創(chuàng)新點(diǎn)”，使知識(shí)和技能兩方面都取得提高和飛躍。并且，在教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用這些知識(shí)，才能引領(lǐng)學(xué)生開展研究和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。但是，由于每個(gè)教師所教授的專業(yè)不同，允許其知識(shí)結(jié)構(gòu)上有各自的側(cè)重。這種側(cè)重主要根據(jù)所教專業(yè)的需要，同時(shí)也要根據(jù)教學(xué)對(duì)象、實(shí)際教學(xué)情況等的需要。

2培養(yǎng)“一技多能型”教師

為了達(dá)到新時(shí)期高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)———即培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的高職人才，從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，努力打造“一技多能型”教師?！耙患肌奔锤呗毥處煈?yīng)具備學(xué)科或?qū)I(yè)下某一技術(shù)素質(zhì)，“多能”包括對(duì)學(xué)生心理疏導(dǎo)的能力；協(xié)助學(xué)生做某一行業(yè)職業(yè)規(guī)劃的能力；引導(dǎo)學(xué)生在自己的研究領(lǐng)域創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)的能力；指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的能力；培養(yǎng)學(xué)生將外語、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)技能在專業(yè)方面拓展的能力等等。

“一技”是對(duì)高職教師本體性知識(shí)的要求，突出了本體性知識(shí)的主導(dǎo)性地位?！岸嗄堋笔紫润w現(xiàn)了對(duì)高職教師條件性知識(shí)的要求，強(qiáng)調(diào)了條件性知識(shí)的支撐性作用。“多能”同時(shí)也體現(xiàn)了對(duì)高職教師的實(shí)踐性知識(shí)的要求，奠定了其實(shí)踐性的指導(dǎo)地位。因此，“一技多能”科學(xué)、合理地優(yōu)化了高職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，致力于培養(yǎng)“一技多能型”教師是構(gòu)建高職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效途徑。要想培養(yǎng)高技能人才首先教育者必須是高技能人才

首先，走“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”之路，加強(qiáng)教師的“一技”。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育發(fā)展的一個(gè)重要模式，其優(yōu)勢(shì)之一就是為高職教師提供了到企業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。到企業(yè)鍛煉使教師一方面可以不斷地學(xué)習(xí)和更新專業(yè)知識(shí)，掌握技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)和社會(huì)的真實(shí)需求，提高實(shí)際操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。另一方面，還可以收集教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，形成新的職教理念，從而提高教師的科研素質(zhì)和教學(xué)能力。并可以帶著教學(xué)中的難題到企業(yè)去，向經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員或?qū)＜艺?qǐng)教，解決教學(xué)中的難題。促使教師反思和改進(jìn)教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)崗位能力的要求。

其次，建立健全高職教師的培養(yǎng)體系，提高教師的“多能”。現(xiàn)在的高職教師大多畢業(yè)于普通高等院校，只有少部分畢業(yè)于師范院校。大多數(shù)青年高職教師的條件性知識(shí)是欠缺的，實(shí)際的教育、教學(xué)技能需要鍛煉和提高。而且，在實(shí)踐技能方面，更是缺乏實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，國家應(yīng)健全對(duì)高職教師的培養(yǎng)體系，在師范院校的專業(yè)中加入高職教育類，即從高職教師的源頭抓起。各高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職教師的在職培訓(xùn)，通過崗前培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修等方式提高高職教師的教育、教學(xué)能力。

最后，充分利用學(xué)校資源，協(xié)調(diào)教師的“多能”。上述的調(diào)查已顯示，高職教師的實(shí)踐性知識(shí)與教師的教齡存在著密切的關(guān)系，如果教齡長(zhǎng)、實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能把自己的經(jīng)驗(yàn)積累傳授給教齡短、經(jīng)驗(yàn)淺的教師勢(shì)必可以達(dá)到事半功倍的效果。因此，可以通過校內(nèi)進(jìn)修，如教研活動(dòng)、傳幫帶、觀摩課、技能大賽等方式，互相交流學(xué)習(xí)，豐富教師的實(shí)踐性知識(shí)。而教師自身除了要學(xué)習(xí)別人的寶貴經(jīng)驗(yàn)外，也要注重自我經(jīng)驗(yàn)的積累。堅(jiān)定教育信念，豐富情景知識(shí)，加強(qiáng)自我反思。

綜上所述，根據(jù)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的目標(biāo)，高職教師應(yīng)具備豐富而扎實(shí)的本體性知識(shí)，掌握一定的條件性知識(shí)，并積累實(shí)踐性知識(shí)。為此，可通過“三位一體”整合知識(shí)及培養(yǎng)“一技多能型”教師的途徑構(gòu)建高職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從而成為一名既能系統(tǒng)地傳授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課程，最終能培養(yǎng)出符合企業(yè)和社會(huì)要求的高素質(zhì)高技能的高職人才。

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