劉航 徐立山

摘 要：基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力并舉，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有機(jī)融合。本文通過(guò)對(duì)事物運(yùn)行的內(nèi)在過(guò)程與內(nèi)在方式的研究，對(duì)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制的建立進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程導(dǎo)向 課程開(kāi)發(fā) 機(jī)制

課程改革是職業(yè)教育改革的關(guān)鍵，是教學(xué)改革的核心。筆者所在院校在職業(yè)課程開(kāi)發(fā)方面做了一些有益的嘗試，對(duì)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制的建立有了一些心得，希望能與大家共同分享。

工作過(guò)程是指在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。工作過(guò)程是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。

課程開(kāi)發(fā)機(jī)制是課程開(kāi)發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理與動(dòng)力體系，它包括課程設(shè)置程序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督等問(wèn)題。從世界范圍看，課程開(kāi)發(fā)機(jī)制主要包括三種基本類型，即中央集權(quán)機(jī)制、地方分權(quán)機(jī)制和學(xué)校自主機(jī)制（又稱校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)制）。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制就是學(xué)校課程開(kāi)發(fā)組成要素之間在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中相互關(guān)系和作用的方式、方法和運(yùn)行狀態(tài)，也就是這些要素之間是通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的。本文通過(guò)七個(gè)方面對(duì)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制的建立進(jìn)行探索。

一、建立課程開(kāi)發(fā)組織

課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，涉及眾多的人力、物力、財(cái)力等，因此在籌備課程開(kāi)發(fā)時(shí)學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)組織，為課程的開(kāi)發(fā)提供強(qiáng)有力的組織保障：成立課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組；成立課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)組；按照課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目分別成立課程開(kāi)發(fā)教師小組。

二、進(jìn)行情境分析

情境分析包括需求評(píng)估、資源調(diào)查和問(wèn)題反思等環(huán)節(jié)，是對(duì)課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行校內(nèi)外環(huán)境和條件進(jìn)行分析和評(píng)估，包括明晰學(xué)校教育哲學(xué)、調(diào)查學(xué)生需求、分析學(xué)校資源、把握行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要等。其中，需求評(píng)估是要對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求、家長(zhǎng)的期望、社會(huì)的要求以及學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等進(jìn)行判斷。資源調(diào)查就是要弄清課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)有條件和限制。問(wèn)題反思則是要查驗(yàn)我們應(yīng)該做而且有條件做好但卻沒(méi)有做好的方面，以及改進(jìn)措施。

三、制定課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)

課程開(kāi)發(fā)中的重要環(huán)節(jié)是制定課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)，明確教育哲學(xué)思想。課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、具體課程目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)四個(gè)方面。

四、編制課程開(kāi)發(fā)方案

課程開(kāi)發(fā)方案是確定課程設(shè)置指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等，并對(duì)課程實(shí)施和評(píng)價(jià)提出要求，是學(xué)校開(kāi)發(fā)課程的規(guī)劃和指南。學(xué)校及教師應(yīng)分層面地編制課程開(kāi)發(fā)方案。學(xué)校層面的開(kāi)發(fā)方案是學(xué)校關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的總體思路，包括目的和依據(jù)、總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、對(duì)教師申報(bào)課程開(kāi)發(fā)的基本要求、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的建議及保障措施等；教師層面的開(kāi)發(fā)方案包括課程性質(zhì)和類型、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程內(nèi)容與活動(dòng)安排、學(xué)習(xí)時(shí)限與對(duì)象、考核評(píng)價(jià)說(shuō)明等。

五、實(shí)施課程開(kāi)發(fā)

課程開(kāi)發(fā)實(shí)施階段是課程開(kāi)發(fā)的核心階段，包括典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)編制、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等方面。

1.典型工作任務(wù)分析

典型工作任務(wù)是一項(xiàng)具體的、結(jié)構(gòu)完整的、典型的工作過(guò)程，包括計(jì)劃、實(shí)施以及工作結(jié)果的檢查、評(píng)價(jià)等步驟，它表現(xiàn)出職業(yè)工作的內(nèi)容和形式。其分析過(guò)程是將客觀的工作任務(wù)按照一定主觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，描述現(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)中的行動(dòng)領(lǐng)域。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)和行動(dòng)領(lǐng)域的分析，歸納形成“專業(yè)職業(yè)能力一覽表”，這些職業(yè)能力就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的依據(jù)。根據(jù)職業(yè)能力分析的結(jié)果，根據(jù)職業(yè)認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)過(guò)教學(xué)處理和優(yōu)化，將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)組織起來(lái)，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為適用于教學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即所謂的課程。

3.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的具體化，是工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)實(shí)施方案，它將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，構(gòu)成學(xué)習(xí)單元，例如項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品、現(xiàn)象、活動(dòng)、問(wèn)題等。學(xué)習(xí)情境的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)涉及六個(gè)方面：收集與設(shè)計(jì)任務(wù)、確定目標(biāo)與內(nèi)容、選定教學(xué)方法、制訂成績(jī)考核計(jì)劃、制定課時(shí)與教師安排、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)編制

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程組織與實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，是編寫(xiě)教材的依據(jù)，同時(shí)是學(xué)校與企業(yè)相融合的紐帶?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)“專業(yè)職業(yè)能力一覽表”的內(nèi)容，按工作過(guò)程序進(jìn)行知識(shí)和技能分析，把它們均勻地分配到各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中去，這是項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵所在。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容的組織安排上應(yīng)融“教、學(xué)、做”為一體，要針對(duì)崗位能力要求構(gòu)建具體的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的融合，可以采取案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向原則、能力漸進(jìn)原則、設(shè)置情境原則、考核多元化原則。

6.教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)將“能否促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展”作為取舍標(biāo)準(zhǔn)，因地制宜地大力發(fā)掘那些能夠開(kāi)放學(xué)生頭腦和手腳、能夠激發(fā)學(xué)生靈感和創(chuàng)意的素材，要依據(jù)工作導(dǎo)向理念設(shè)計(jì)教材，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色，實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

六、課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)與修訂

課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中要準(zhǔn)備評(píng)價(jià)方案、設(shè)立監(jiān)控和交流系統(tǒng)，追蹤實(shí)施效果、收集反饋意見(jiàn)。考核中要與校外各方面進(jìn)行溝通與合作，重視行業(yè)、企業(yè)、專家及家長(zhǎng)的參與，形成學(xué)校、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合的多元課程評(píng)價(jià)模式；要將學(xué)?？己伺c企業(yè)考核相結(jié)合、過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。

七、建立工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)機(jī)制的保障措施

課程開(kāi)發(fā)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，需要來(lái)自校內(nèi)外各方面的支持和合作。

1.健全組織機(jī)構(gòu)

健全組織機(jī)構(gòu)，責(zé)任清晰，分工明確。

2.建立相關(guān)制度

建立審議制度，管理、監(jiān)控、督導(dǎo)制度，激勵(lì)制度，經(jīng)費(fèi)保障制度，評(píng)價(jià)制度等，確保課程開(kāi)發(fā)的順利實(shí)施。

3.建設(shè)專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程開(kāi)發(fā)實(shí)施關(guān)鍵在于教師。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施把完成具體工作任務(wù)、提高學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力作為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師的課程開(kāi)發(fā)和整體設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)施新課程體系及職業(yè)化教育教學(xué)能力的要求較高。為此，始終要把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，為教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，努力提高教師能力。

4.建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)基地

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革，要求實(shí)訓(xùn)基地的功能不僅滿足教學(xué)需要，更重要的是呈現(xiàn)工作現(xiàn)場(chǎng)的結(jié)構(gòu)。為此，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時(shí)要構(gòu)建典型的工作環(huán)境，在布局上模擬企業(yè)場(chǎng)景，按照工作任務(wù)的完成過(guò)程來(lái)排列實(shí)訓(xùn)設(shè)施，進(jìn)行模擬性生產(chǎn)和部分學(xué)習(xí)情境的練習(xí)。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中要融入企業(yè)文化，營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境與職業(yè)氛圍，突出職業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，保證工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目課程順利實(shí)施。

5.校企合作共同開(kāi)發(fā)課程

基于工作過(guò)程導(dǎo)向、校企合作開(kāi)發(fā)課程，對(duì)于實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。通過(guò)行業(yè)企業(yè)專家的深度參與，使課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)相對(duì)接，讓課程教學(xué)設(shè)計(jì)有預(yù)設(shè)或臨設(shè)的生產(chǎn)或模擬生產(chǎn)的項(xiàng)目任務(wù)，把工作過(guò)程導(dǎo)向的課程實(shí)施落到實(shí)處，讓課程適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，使培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求相吻合，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提高。

（作者單位：青島海洋技師學(xué)院）