錢衛(wèi)鋼

摘 要：為了適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對技能人才綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，筆者學(xué)院積極推進以職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和社會能力培養(yǎng)為核心內(nèi)容的“崗位實景、四階遞進”技能養(yǎng)成模式改革，以期探索技能人才成長規(guī)律，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和崗位核心技能。

關(guān)鍵詞：企業(yè)化 崗位實景 四步技能養(yǎng)成法

一、由畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)研引發(fā)的思考

1.企業(yè)調(diào)研反映出的問題

為了了解學(xué)生就業(yè)情況，提高教育教學(xué)的針對性和有效性，從2006年起，我們多次到學(xué)生就業(yè)企業(yè)走訪調(diào)研，特別對筆者學(xué)院近三年1560余名畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況、用工單位和社會反映進行了調(diào)研。

調(diào)查顯示，筆者學(xué)院畢業(yè)生已經(jīng)成為許多企業(yè)補充人力資源的重要途徑之一，用人單位對畢業(yè)生的質(zhì)量要求也越來越高。

用人單位反映，有的畢業(yè)生面試時第一個問題就是“能給我多少錢？”企業(yè)對此非常反感。

也有少數(shù)畢業(yè)生不遵守廠規(guī)、校紀，想來就來想走就走，無視企業(yè)規(guī)章制度，動輒請假，甚至?xí)绻ぁ?/p>

個別畢業(yè)生根本不珍視就業(yè)機會，只要不滿意，就擅自離崗，與單位連個招呼都不打。

有些學(xué)生是學(xué)數(shù)控專業(yè)的分不到數(shù)控機床崗位就不滿意，根本不愿意從最簡單和最基層的崗位干起。

一些學(xué)生就業(yè)時不是根據(jù)企業(yè)崗位需求，而是根據(jù)自己的喜好決定應(yīng)聘企業(yè)，喪失了很多次就業(yè)機會。

學(xué)生們則反映，單位管理制度嚴，師傅沒有老師親，學(xué)校里學(xué)的知識有些根本用不上，單獨完成工作任務(wù)壓力大。

2.畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

針對企業(yè)調(diào)研反映出的問題，我們進行了認真研究和分析。我們認為造成學(xué)生上述問題的主要原因是：一是職業(yè)意識淡漠，就業(yè)意識和擇業(yè)觀混亂，就業(yè)穩(wěn)定率低。沒有認識到一名企業(yè)的優(yōu)秀員工、管理者都是從最艱苦、最基本的工作崗位干起的，只有在這些崗位工作過，才會有最基本的工作經(jīng)歷，才會使技術(shù)逐步趨于成熟、經(jīng)驗不斷豐富、才干不斷增加；二是職業(yè)綜合能力缺失，方法能力、社會能力和個人能力不足。具體表現(xiàn)在獨立工作能力、團隊協(xié)作能力、人際交往能力和溝通能力差，社會責任意識淡漠，缺乏吃苦耐勞的精神，抵御挫折的心理承受能力差；三是專業(yè)能力不足。表現(xiàn)在崗位核心技能、工作過程能力、質(zhì)量監(jiān)控、管理評價能力不足，適應(yīng)崗位工作時間長。

3.問題的思考

學(xué)生的問題是教育的問題。單純的知識傳授和技能訓(xùn)練不能適應(yīng)新型工業(yè)化發(fā)展進程中企業(yè)對技能人才的要求。必須加強崗位核心能力的培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時加強職業(yè)綜合能力培養(yǎng)，注重方法能力、社會能力和個人能力培養(yǎng)，注重職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。因此，探索技能型人才培養(yǎng)的方法與有效途徑，是職業(yè)教育者面臨的新挑戰(zhàn)和新任務(wù)，十分必要和緊迫。

二、校企融合，創(chuàng)新企業(yè)化育人氛圍

1.引廠入校，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境企業(yè)化

為了促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，營造企業(yè)化教學(xué)環(huán)境，學(xué)院實施引廠入校，構(gòu)建“崗位實景”。通過對遼陽永佳液壓軸承廠、遼陽新風(fēng)集團和遼陽忠旺集團等多家知名企業(yè)的考察，邀請企業(yè)專家和技術(shù)骨干，按照企業(yè)生產(chǎn)要求共同制定實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)方案，參照企業(yè)安全生產(chǎn)管理標準，構(gòu)建接近真實工作環(huán)境的教學(xué)情景，在生產(chǎn)管理、資源配置、作業(yè)環(huán)境和作業(yè)規(guī)范等方面模擬企業(yè)崗位工作實景，建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)企業(yè)工作環(huán)境與學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境統(tǒng)一。

2.校企合作，實現(xiàn)教學(xué)管理企業(yè)化

為了使實習(xí)實訓(xùn)管理更加接近企業(yè)生產(chǎn)管理，讓學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)更加接近企業(yè)的生產(chǎn)作業(yè)，積極引入現(xiàn)代企業(yè)管理制度，探索實施“6S”現(xiàn)場管理。通過對蘇州工業(yè)園區(qū)耐普羅機械有限公司、西門子電器有限公司和東京熔接有限公司等知名外企的考察，聘請企業(yè)管理干部和蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專家對教師進行現(xiàn)代企業(yè)管理知識培訓(xùn)，將現(xiàn)代企業(yè)管理制度引進實習(xí)實訓(xùn)基地，在實踐教學(xué)中積極推行現(xiàn)代企業(yè)的“6S”（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）管理制度，通過教師的講解、示范、檢查和總結(jié)評比，對學(xué)生實施企業(yè)化管理，實現(xiàn)教學(xué)過程的生產(chǎn)化管理。

3.三個對接，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)員工化

通過引進廣汽豐田等企業(yè)的員工培訓(xùn)課程，開發(fā)行為養(yǎng)成教育與企業(yè)員工素養(yǎng)相對接、教學(xué)內(nèi)容與崗位能力相對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)實際相對接的課程體系，促進學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成對接企業(yè)員工素養(yǎng)，形成以企業(yè)員工素質(zhì)要求為目標的知識、技能和素養(yǎng)合一的育人模式，創(chuàng)新了訓(xùn)練養(yǎng)成、教學(xué)養(yǎng)成、生活養(yǎng)成、管理養(yǎng)成、環(huán)境養(yǎng)成和文化養(yǎng)成等員工化行為養(yǎng)成特色育人機制。

4.校企聯(lián)誼，實現(xiàn)校園文化企業(yè)化

校園的每條路都用企業(yè)的名字命名，如：以忠旺集團命名的忠旺路，以永佳液壓件股份有限公司命名的永佳路，以成大方圓藥業(yè)有限公司命名的成大方圓路等。每一條以企業(yè)名稱命名的路上都設(shè)有路標，路標標牌上印有象征企業(yè)文化和企業(yè)精神的口號，例如忠旺路標牌上寫著“做實、做精、做強、做大”“向高的攀、與強的搏、向大的比、與快的爭”，讓企業(yè)精神激勵學(xué)生拼搏奮進。按照企業(yè)生產(chǎn)要求設(shè)置基地標語、標識，為學(xué)生形成良好職業(yè)素質(zhì)營造出相應(yīng)的企業(yè)文化氛圍。

三、工學(xué)結(jié)合，崗位實景，探索遞進式技能培養(yǎng)

為了解決好崗位核心技能與職業(yè)素養(yǎng)的共同成長問題，處理好“德”與“才”、“做人”與“做事”的關(guān)系問題，學(xué)院進行了“崗位實景、四階遞進”技能養(yǎng)成模式的探索與實踐。

學(xué)院設(shè)計了“認知實習(xí)”“專業(yè)實習(xí)”“崗前實習(xí)”和“頂崗實習(xí)”四步技能養(yǎng)成法，由淺入深，由易到難，由簡單到復(fù)雜逐步遞進式的培養(yǎng)方案，各階段實習(xí)都設(shè)計了知識目標、技能目標、情感目標和通用職業(yè)能力目標。推動了教學(xué)由“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變，推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的變革，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，實現(xiàn)了學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標。

1.創(chuàng)新認知實習(xí)教學(xué)模式，助力中學(xué)生向中職生轉(zhuǎn)變

新生入學(xué)是非常重要的階段，關(guān)系到學(xué)生從初中生向中職生的角色轉(zhuǎn)換。要抓住新生過度轉(zhuǎn)型階段教育，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生盡快適應(yīng)職業(yè)教育的規(guī)律和特點，促進職業(yè)意識形成，完成角色轉(zhuǎn)變，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

學(xué)院制定了《新生認知實習(xí)教學(xué)模式改革方案》，重點解決學(xué)生動手能力、肢體協(xié)調(diào)配合能力和空間想象能力；親身體驗勞動的艱辛與快樂，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神；激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新意識；培養(yǎng)自豪感和成就感；初步形成職業(yè)意識，增強職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的自覺性。

安排新生入校后進行四周的鉗工認知實習(xí)。學(xué)生在勞動強度相對較大的鋸割、銼銷和鏨銷等基本功訓(xùn)練后，除了動手能力和肢體協(xié)調(diào)配合的能力增強了，同時也體驗了勞動的辛苦，感悟了父母的養(yǎng)育之恩，錘煉了堅韌不拔、熱愛勞動和吃苦耐勞的意志品質(zhì)。

訓(xùn)練中教師通過6S管理培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)意識，創(chuàng)新了“三訓(xùn)五精”訓(xùn)練模式，堅持早訓(xùn)導(dǎo)提要求，日訓(xùn)練勤檢查，晚訓(xùn)勉做總結(jié)，結(jié)合企業(yè)員工素質(zhì)要求，鼓勵學(xué)生在訓(xùn)練中做到精細、精心、精準、精確、精美。

2.改革專業(yè)實習(xí)教學(xué)模式，夯實崗位核心技能

專業(yè)實習(xí)是技能養(yǎng)成的核心階段，是專業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。以提高專業(yè)能力為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以完成崗位工作任務(wù)為訓(xùn)練手段，實施“一體化、項目化、模塊化”課程教學(xué)。

學(xué)院積極參與遼寧省一體化課程教學(xué)改革試點工作，建立了工作站，積極推進一體化教學(xué)，實現(xiàn)企業(yè)工作環(huán)境與學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境統(tǒng)一、工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一、行動（工作）過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一。通過企業(yè)化和生產(chǎn)化管理與職業(yè)行為的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)（工作）活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成崗位核心能力。

3.創(chuàng)新崗前實習(xí)教學(xué)模式，完成學(xué)生向員工的過渡

學(xué)生頂崗實習(xí)前我們設(shè)計了三個月的崗前實習(xí)。崗前實習(xí)階段安排生產(chǎn)工藝簡單、生產(chǎn)流程緊密的企業(yè)作為實習(xí)基地，采取專業(yè)非對口形式實習(xí)。學(xué)生按企業(yè)生產(chǎn)方式與員工同時倒班作業(yè)，由學(xué)校和企業(yè)共同實施培養(yǎng)和管理。崗前實習(xí)目的是讓學(xué)生置身企業(yè)氛圍，適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，了解企業(yè)安全生產(chǎn)管理方式和安全管理規(guī)程，適應(yīng)勞動生產(chǎn)強度和倒班作業(yè)習(xí)慣，了解企業(yè)文化，建立與企業(yè)和工人師傅的感情，逐步適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)要求，完成學(xué)生向工人的過渡。

2013年，筆者學(xué)院六個專業(yè)118名學(xué)生到沈陽市清華同方光電有限公司崗前實習(xí)。從第一天開始，學(xué)生就進入了每天12小時的工作，并且大部分的學(xué)生是站立作業(yè)，這對學(xué)生是一種嚴峻的考驗，多數(shù)的學(xué)生腿腳都腫了，個別學(xué)生的腿、腳腫到膝蓋，根本就不能穿鞋子，甚至要由同學(xué)攙扶，但是這些學(xué)生仍堅持上班，沒有請過一天假。師生們每天在食堂門口都會互相激勵，加油！堅持！

他們沒有辜負校領(lǐng)導(dǎo)的期望，因為他們深深地知道，只有站得住，才能真正完成一個從學(xué)生到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變。

通過崗前實習(xí)，讓學(xué)生對企業(yè)管理制度權(quán)威性和強制性有更深感悟，進一步增強遵守企業(yè)各項規(guī)章制度的自覺性，養(yǎng)成文明生產(chǎn)和安全生產(chǎn)習(xí)慣，服從管理的員工素質(zhì)和服務(wù)國家的社會責任意識；體驗企業(yè)勞動生產(chǎn)強度和倒班作業(yè)習(xí)慣，為就業(yè)奠定了心理承受的基礎(chǔ)，培育吃苦耐勞的意志品質(zhì)；親身感受企業(yè)文化，增進與企業(yè)員工的感情，促進職業(yè)意識、職業(yè)習(xí)慣、集體意識和團隊協(xié)作精神的形成，縮短就業(yè)適應(yīng)期，為頂崗實習(xí)打好基礎(chǔ)。

4.堅持頂崗實習(xí)教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)

頂崗實習(xí)是個人能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的強化、提高和鞏固階段。按就業(yè)單位要求的工種和人數(shù)進入擬就業(yè)單位頂崗實習(xí)，定工種、定崗位、定師傅。準就業(yè)學(xué)生按照行業(yè)、企業(yè)人員要求，進行生產(chǎn)活動、頂崗操作，實現(xiàn)實習(xí)與就業(yè)上崗?fù)?。頂崗實?xí)的目的是讓學(xué)生在實際工作崗位上強化專業(yè)技能，拓展專業(yè)知識，發(fā)展職業(yè)人格，形成生產(chǎn)能力，達到畢業(yè)要求，實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)。

“崗位實景，四階遞進”教學(xué)模式改革，促進了學(xué)生專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力提升，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)管理和作業(yè)的時間大大縮短，就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)穩(wěn)定率明顯提高。

（作者單位：遼陽技師學(xué)院）