朱榮榮

【摘要】據(jù)所掌握文獻，經(jīng)貿(mào)英語的教學改革研究主要從市場需求、教師角色、宏觀培養(yǎng)模式以及教學法的角度進行，而從微觀角度對教學班級的運作與管理模式的應用研究目前卻為數(shù)不多。本文圍繞如何將班級企業(yè)化運作模式的精髓融入經(jīng)貿(mào)英語課堂教學組織的主題，分享該模式的現(xiàn)實依據(jù)、應用方法以及相應成效。

【關鍵詞】企業(yè)化 經(jīng)貿(mào)英語 課堂組織 教學

一、引言

在國際經(jīng)濟環(huán)境與社會人才的需求日益變化的趨勢之下，各高校經(jīng)貿(mào)英語教學改革如火如荼，旨在培養(yǎng)經(jīng)貿(mào)英語復合型應用人才。專家學者從諸多不同角度和層面探究經(jīng)貿(mào)英語教學與改革之路。從市場需求分析角度，學者指出經(jīng)貿(mào)英語教學存在實用性不足的普遍問題，倡議以市場的實際需求出發(fā)進行課程的設置；從培養(yǎng)模式的宏觀角度，嚴與劉等諸多學者探索產(chǎn)學結合、與企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)、跨校聯(lián)合培養(yǎng)等機制。對案例教學法、任務型教學法、交際教學法的應用研究亦舉不勝舉。根據(jù)筆者所掌握文獻，從微觀角度對教學班級的組織和管理的應用探索卻為數(shù)不多。本文從課堂組織的微觀角度，闡述如何將企業(yè)化管理模式之精髓融入經(jīng)貿(mào)英語課堂教學，并分享其成效。

二、班級企業(yè)化模式的現(xiàn)實需要依據(jù)

經(jīng)貿(mào)英語主要特點體現(xiàn)為 “跨學科性”、“專業(yè)性”和“應用性”等，而這些特點造成了實踐教學中以下若干問題的存在。1.傳統(tǒng)的灌輸式模式難以突破；2.重語言輕商務，重理論輕應用，二者出現(xiàn)失衡狀態(tài)；3.從授課內(nèi)容方面，正如管所訴，對學生知識結構的構建缺乏合理性與實用性，導致學生較弱的適應職場的能力。不言而喻，學科的特點很大程度上決定了課堂教學組織模式。適當?shù)匾肫髽I(yè)管理模式精髓較大程度上有助于傳統(tǒng)授課模式的突破，語言與商務知識的平衡的實現(xiàn)，以及授課對象的社會與市場適應能力的增強。此外，基于社會實際需求和人才結構的考慮，近年國家將推動一批普通本科院校向應用技術類型高等學校轉型。鑒于此，從培養(yǎng)模式的宏觀層面所進行的教學改革措施已在諸多高校外語系被陸續(xù)推進。然而，在該大環(huán)境之下從微觀層面對經(jīng)貿(mào)英語課堂教學與組織模式的應用研究卻鮮為涉及。

三、企業(yè)化模式在經(jīng)貿(mào)英語教學中的應用

須經(jīng)過一段時間的摸索、積累、總結，筆者認為班級企業(yè)化模式在經(jīng)貿(mào)英語課堂教學中的應用可從以下幾方面進行實踐。

1.課程內(nèi)容涉及企業(yè)貿(mào)易主要環(huán)節(jié)。任何一套教材都有其優(yōu)缺點，也有其側重點，這意味著授課教師必須參考學校辦學特色及學生特點決定授課內(nèi)容。在經(jīng)貿(mào)英語教學中，授課的內(nèi)容選擇若涉及一個企業(yè)的主要商業(yè)活動和貿(mào)易環(huán)節(jié)，則有利于授課對象形成基于企業(yè)運作的系統(tǒng)性的知識結構與框架。筆者在經(jīng)貿(mào)英語課程的教學實踐中，在授課的內(nèi)容選擇方面做了精心的準備與挑選。例如，結合地方經(jīng)濟特色與學校經(jīng)管類的辦學特色，將所用教材中的國際貨物貿(mào)易與服務貿(mào)易的兩個章節(jié)作為主線，挑選了貿(mào)易中所涉及的市場營銷方式、廣告方式、貿(mào)易壁壘、國際支付與結算、國際匯率、電子商務等章節(jié)，并對所選授課內(nèi)容進行科學篩選和重新編排。所選章節(jié)與內(nèi)容皆為一個企業(yè)基于其商業(yè)目標下所需要涉及和開展的主要商業(yè)活動，且這些活動皆服務于該課程如何進入國際市場的主干，該設置方法有利于學生在學習過程中形成了一個有機聯(lián)系的知識結構。

2.課堂教學模擬企業(yè)化運作模式。教學活動的開展形式模擬企業(yè)化的運作，以公司所涉及的主要商業(yè)活動作為基礎，整個教學班級分為若干小組模擬公司運轉。各小組的成員分別承擔模擬公司主要部門的負責人，如產(chǎn)品研發(fā)部，市場開發(fā)部，國際銷售部，國內(nèi)生產(chǎn)部，物流部，財務部等部門負責人之角色。各模擬企業(yè)、各部門則根據(jù)任課教師在教學過程中所給予的目標開展相應的企業(yè)商業(yè)活動。在執(zhí)行過程中，給予學生一定的指引，同時鼓勵其發(fā)揮主觀能動性。以教授國際貿(mào)易方式為例，在學生閱讀了國際貨物貿(mào)易方式這一章節(jié)及相關文獻的內(nèi)容之后，各個小組則需根據(jù)教師所指示的客戶開發(fā)，交易磋商，執(zhí)行合同，業(yè)務善后等主要貿(mào)易環(huán)節(jié)模擬企業(yè)化的運作，將理論應用于實踐。此模式有助于外語與專業(yè)緊密結合，可幫助學生處理好語言基礎和實用能力的關系。

3.課堂管理引入競爭機制。任一課程的教學效果一定程度上取決于學生的積極性。在經(jīng)貿(mào)英語課堂教學中引入企業(yè)競爭機制有助于激發(fā)學生學習動力，該模式實踐方法需根據(jù)班級學生的特點與學校教學條件而定。例如，可按照任務與作業(yè)完成情況實行優(yōu)勝劣汰的積分制獎懲制度，或可引入虛擬貨幣甚至少量真實貨幣在班級中流通，根據(jù)不同模擬公司商業(yè)活動的開展情況制定貨幣流通的規(guī)章制度，以增強課堂的趣味性。另外，在任務布置環(huán)節(jié)，可以給予有針對性的若干個項目，不同小組可采取的競標方式，以獲得所想要要完成之任務，最終的以小組匯總成果的方式進行作業(yè)檢測，達到互相交流和資源共享之目的。

4.企業(yè)經(jīng)理引進課堂，學生走進企業(yè)。將企業(yè)經(jīng)理引入課堂，將學生帶入企業(yè)這一設想諸多學者提出已久，然而真正將其付諸實踐的例子卻少之又少，其主要原因歸結于有限的條件和不明確的管理制度與合作模式。然而，暫時由于條件所限，筆者暫時僅能給予期望。若邀請擔任要職或在某一領域頗有建樹的企業(yè)經(jīng)理或者干事進入經(jīng)貿(mào)英語課堂，就某一主題進行經(jīng)驗分享，將企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷帶入課堂，務必提高學生的積極性，增強了整個課程的實用性；同樣，在學生有一定的理論知識儲備和課堂模擬應用環(huán)節(jié)之后，若利用整個課程的一部分課時偶爾將學生帶入企，則有助于明確學生的學習目的性，也可在一定程度上彌補外語專業(yè)學生將來在職場中僅語言過關但嚴重缺乏商務知識與技能的尷尬。

四、企業(yè)化班級模式的應用效果

通過數(shù)據(jù)對比與觀察，該模式在經(jīng)貿(mào)英語教學中初見成效。在經(jīng)貿(mào)英語課程期末試卷難度與測試范圍等參數(shù)條件幾乎相近的情況下，筆者將2014年應用該模式的期末測試數(shù)據(jù)與2013傳統(tǒng)模式下的兩個參照班級的數(shù)據(jù)進行對比，得出2014就前年而言，優(yōu)秀率雖幾乎相近，但及格率分別超出了第一個參照班約7個百分點，第二個參照班約12個百分點。此外，通過多方位的觀察，學生的情緒、學習態(tài)度、平時表現(xiàn)皆有一定程度的提升。

企業(yè)化運作模式的部分精髓融入經(jīng)貿(mào)英語的課堂教學組織有利于授課對象形成系統(tǒng)的知識框架、實現(xiàn)商務技能與語言的平衡、以及學習動力的提升等。然而正如前文所述，任何教學組織模式需要根據(jù)宏觀環(huán)境、學校辦學特色、學生特點、以及課程特點等因素與時俱進，經(jīng)過不過的探索、修改、總結才得以逐漸成熟。該模式在經(jīng)貿(mào)英語課堂教學的更為具體與科學的應用還有待更深入地探索與實踐，在實際操作過程中，教師在前期必須投入大量精力與時間，做足充分的前期準備。

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