閆 藝

“分層—合作—研究性”教學(xué)模式在普通高?；@球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

閆 藝

運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專家訪談、實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，以建構(gòu)主義理論為理論依據(jù)，對普通高校公共體育籃球選項(xiàng)課應(yīng)用“分層—合作—研究性”體育教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明：根據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對照組的考試成績，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在理論成績、技術(shù)水平、學(xué)習(xí)能力等方面普遍優(yōu)于對照組的學(xué)生；“分層—合作—研究性”體育教學(xué)模式對提高學(xué)生分析問題、解決問題和培養(yǎng)實(shí)踐能力等方面優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式；“分層—合作—研究性”體育教學(xué)模式比傳統(tǒng)體育教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的意識以及課外鍛煉的意識和習(xí)慣，“分層—合作—研究性”體育教學(xué)模式比傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的教學(xué)效果更佳。

普通高校；研究性教學(xué)；建構(gòu)主義；教學(xué)模式

隨著我國學(xué)校體育教學(xué)改革的不斷深入，普通高校體育教學(xué)的理念也得到了不斷的完善和發(fā)展，即從過去注重的“三基論”到注重學(xué)生身體素質(zhì)的“體質(zhì)論”，再到以學(xué)生健康為第一目標(biāo)的“終身體育論”，一些新的教學(xué)觀念、教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐過程中得到了廣泛的應(yīng)用。但是，目前傳統(tǒng)體育教學(xué)模式依然是高校應(yīng)用最多的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下教師始終處于主導(dǎo)地位，沒有凸顯出學(xué)生的主體地位，教師“一言堂”式的教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性始終沒有被教師有效地調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。因此，如何改進(jìn)普通高校公共體育教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)理念和模式進(jìn)行體育教學(xué)改革就顯得尤為重要。在國外一些國家，如美國和英國早在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)開始興起研究性教學(xué)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”被公認(rèn)為我國基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)，作為一種重要的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式已經(jīng)進(jìn)入學(xué)?；A(chǔ)教育體系中，在高校也開始注重構(gòu)建基于“研究性學(xué)習(xí)”理念的研究性教學(xué)[1]。筆者查閱有關(guān)研究性教學(xué)的文獻(xiàn)中，都是以“研究型教學(xué)”或“研究性教學(xué)”為主題進(jìn)行研究的，而把“分層教學(xué)”、“合作教學(xué)”、“研究性教學(xué)”結(jié)合起來以“分層—合作—研究性”為教學(xué)模式應(yīng)用到普通高校籃球選項(xiàng)課中的研究還沒有涉及。因此，本文以“建構(gòu)主義”為理論基礎(chǔ)把“分層—合作—研究性”教學(xué)模式在普通高?；@球選項(xiàng)課教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，不僅對普通高校公共體育教學(xué)改革具有一定的理論意義，而且在普通高校其它體育項(xiàng)目的教學(xué)中具有較好的應(yīng)用價(jià)值和推廣價(jià)值。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

我國普通高校公共體育教學(xué)（以福建省廈門理工學(xué)院籃球選項(xiàng)課教學(xué)為例）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過登陸CNKI（中國知網(wǎng)）和萬方數(shù)據(jù)庫查閱相關(guān)的研究性教學(xué)方面的論文，并閱讀有關(guān)體育課程設(shè)計(jì)、體育教學(xué)改革與體育教學(xué)模式等方面的專著，為本研究提供相應(yīng)的材料和理論支撐。

1.2.2 專家訪談法 本課題組成員以實(shí)地走訪、電話訪談的方式對福建師范大學(xué)體育學(xué)院、集美大學(xué)體育學(xué)院、華僑大學(xué)體育學(xué)院體育教學(xué)方面的專家12人進(jìn)行咨詢，對調(diào)查問卷的指標(biāo)進(jìn)行兩輪修正。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法 本文的實(shí)驗(yàn)對象是廈門理工學(xué)院2012級和2013級非體育專業(yè)的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2013年9月—12月，2014年2月—5月。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：在2012級和2013級各抽取2個(gè)班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，2012級的2個(gè)班級為對照組，2013級的2個(gè)班級的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組。選項(xiàng)課的總學(xué)時(shí)：64學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)組和對照組的教學(xué)內(nèi)容保持一致，教學(xué)內(nèi)容均為籃球項(xiàng)目的內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)步驟：在實(shí)驗(yàn)前，以實(shí)驗(yàn)組和對照組班級學(xué)生的體質(zhì)測試成績?yōu)槠涑鯗y成績（前側(cè)），對研究對象的身體形態(tài)、身體素質(zhì)、身體機(jī)能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在實(shí)驗(yàn)過程中，使實(shí)驗(yàn)組和對照組在教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、場地器材等方面保持一致。實(shí)驗(yàn)組和對照組分別采用“分層—合作—研究性”教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)后，對實(shí)驗(yàn)組和對照組的數(shù)據(jù)進(jìn)行測試（后側(cè)）。

測量指標(biāo)：前側(cè)指標(biāo)為《國家大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定的5項(xiàng)測試指標(biāo)，即身高與體重、肺活量、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、1 000m。后側(cè)指標(biāo)包括：籃球技術(shù)（定點(diǎn)投籃、半場運(yùn)球投籃）、技術(shù)評定、理論測試。

1.2.4 問卷調(diào)查法 本文調(diào)查對象為廈門理工學(xué)院2012級和2013級非體育專業(yè)的學(xué)生，抽取4個(gè)班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，2012級（男生）的2個(gè)班級為對照組，2013級（男生）的2個(gè)班級的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用SPSS18.0軟件對實(shí)驗(yàn)組和對照組實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 對“分層—合作—研究性”教學(xué)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)及教學(xué)模式的理解

高校教師對“分層—合作—研究性”教學(xué)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)及教學(xué)模式準(zhǔn)確的理解是應(yīng)用“分層—合作—研究性”教學(xué)的關(guān)鍵因素。在國外，“研究性”教學(xué)最初是在20世紀(jì)80年代美國、英國等西方發(fā)達(dá)國家的研究型大學(xué)開始興起的，主要原因是美國和英國的教育專家認(rèn)為本國高等教育的教育方向出現(xiàn)了問題，如教學(xué)與研究嚴(yán)重的分離和失衡，大部分學(xué)生缺乏對所學(xué)知識的系統(tǒng)認(rèn)識，不知道所學(xué)知識的來源及相互間的聯(lián)系?！把芯啃浴苯虒W(xué)的興起主要目的是創(chuàng)建以研究為本的本科教育，提高學(xué)生思考問題和解決實(shí)際問題的能力[2]。我國清華大學(xué)、華南理工大學(xué)是國內(nèi)最先應(yīng)用“研究性”教學(xué)理念的大學(xué)，并且取得了不俗的教學(xué)成績和教學(xué)效果?！把芯啃浴苯虒W(xué)是以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情景，通過鼓勵(lì)、指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題探討和課題研究，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，體驗(yàn)反思研究的過程，使學(xué)生在主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐、積極探索的研究過程中，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[3]114。這種教學(xué)理念突出的是大學(xué)本科教育應(yīng)重點(diǎn)提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，教師和學(xué)生用類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間是一種雙向互動(dòng)的教與學(xué)的關(guān)系。

“研究性”教學(xué)的理論基礎(chǔ)是以建構(gòu)主義為理論支撐，整個(gè)教學(xué)過程中凸顯了教師應(yīng)用啟發(fā)式和合作式的教學(xué)理念和教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題和解決問題的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)把整個(gè)教學(xué)過程視為學(xué)生利用自己所積累的知識主動(dòng)建構(gòu)自身知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)實(shí)踐能力的過程，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)樹立以學(xué)生的“學(xué)”為中心的意識進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究問題和自主建構(gòu)知識，并使這種新型的自主學(xué)習(xí)理論結(jié)合研究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)理念來培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。因此，這種學(xué)習(xí)理論對傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法帶來了巨大的沖擊?！把芯啃浴睂W(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)體育知識（或運(yùn)動(dòng)技能）的過程中選擇和確定研究內(nèi)容，用類似科學(xué)研究的方式使自己主動(dòng)地獲得知識、應(yīng)用知識、解決實(shí)際問題（即掌握運(yùn)動(dòng)技能）的學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。因此，“研究性”教學(xué)和“研究性”學(xué)習(xí)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互統(tǒng)一的過程。

“研究性”教學(xué)與高校體育教學(xué)都具有實(shí)踐性、開放性、合作性等特征，且非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，兩者具有高度的契合。因此，“分層—合作—研究性”教學(xué)模式非常適合在普通高校公共體育教學(xué)中進(jìn)行推廣和應(yīng)用。教學(xué)模式應(yīng)表述為：在一定的教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo)下，圍繞某一教學(xué)主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序[5]。體育教學(xué)模式是指具有特定的體育教學(xué)思想（或體育教學(xué)理念），用以完成體育教學(xué)單元目標(biāo)而設(shè)計(jì)的相對穩(wěn)定的教學(xué)程序[6]。本研究根據(jù)教學(xué)模式和體育教學(xué)模式的定義，結(jié)合“分層”教學(xué)模式、“合作”教學(xué)模式、“研究性”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)后提出“分層—合作—研究性”體育教學(xué)模式的定義：指在體育教學(xué)過程中，教師以某種教學(xué)思想或理念為指導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生針對教師課時(shí)計(jì)劃（教案）中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)所提出的問題出發(fā)，選擇和確定所需要研究的問題（課題目標(biāo)），以研究的方式來學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，為實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)而形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)程序，這種教學(xué)模式是能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提高的一種教學(xué)模式?！胺謱印献鳌芯啃浴苯虒W(xué)模式中的分層教學(xué)指的是在體育教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生各自運(yùn)動(dòng)技能的水平和基礎(chǔ)的不同，把不同水平的學(xué)生平均分配到不同的小組中，組成組內(nèi)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（組內(nèi)水平不同），但每個(gè)不同小組間的水平基本相同（組間同質(zhì)，即小組間水平基本相同），充分發(fā)揮每個(gè)體育骨干（指運(yùn)動(dòng)技能水平較高的學(xué)生）的作用，形成互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)小組。根據(jù)非體育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作的一般規(guī)律，可將“分層—合作—研究性”教學(xué)模式在普通高校籃球選項(xiàng)課教學(xué)中實(shí)施過程分為準(zhǔn)備階段、探究階段、反思階段三個(gè)階段[3]115。準(zhǔn)備階段是教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入的過程，也是由教師和學(xué)生共同提出研究假設(shè)（情景創(chuàng)設(shè)）的過程，此階段能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要并確立課題明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；探究階段是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決問題（或研究課題）的過程，教師應(yīng)在此階段運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生探究問題，使學(xué)生盡快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)；反思階段是教師驗(yàn)證假設(shè)和得出結(jié)論的階段，也是教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)和反思的過程，學(xué)生應(yīng)對教師教學(xué)研究過程的評價(jià)做出及時(shí)的反饋并進(jìn)行交流與反思，教師應(yīng)對學(xué)生教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容掌握的情況做出及時(shí)的評價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以相互評價(jià)對方解決問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況?！胺謱印献鳌芯啃浴苯虒W(xué)模式的流程如下（見圖1）。

圖1 “分層—合作—研究性”教學(xué)模式流程圖

2.2 “分層—合作—研究性”教學(xué)模式的教學(xué)步驟及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

2.2.1 “分層—合作—研究性”教學(xué)模式的教學(xué)步驟 體育教學(xué)模式是一種穩(wěn)定的教學(xué)程序，體育教學(xué)過程的基本規(guī)律和特性往往是通過體育整個(gè)教學(xué)程序來反映的?！把芯啃浴苯虒W(xué)并不是讓學(xué)生脫離教學(xué)活動(dòng)專門去做研究，而是將科學(xué)研究的要素滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得到進(jìn)一步優(yōu)化[7]。筆者認(rèn)為遵循認(rèn)知規(guī)律、技能形成規(guī)律、情感規(guī)律和交往規(guī)律，構(gòu)建“分層—合作—研究性”體育教學(xué)模式的基本步驟是：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境；（2）建立研究問題的假設(shè)；（3）進(jìn)行教學(xué)研討論證；（4）檢驗(yàn)假設(shè)；（5）總結(jié)與評價(jià)。在實(shí)施“分層—合作—研究性”教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好教學(xué)中需要的教學(xué)條件。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提出適當(dāng)難度的問題，并且要恰當(dāng)?shù)剡x擇問題的呈現(xiàn)方式，以使學(xué)生能夠保持對解決問題的興趣。在分析原因和解決問題的假設(shè)過程中，教師應(yīng)多運(yùn)用啟發(fā)式的提示語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在驗(yàn)證假設(shè)的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識（如概念、技戰(zhàn)術(shù)和籃球規(guī)則）進(jìn)行啟發(fā)，提供解決問題所需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及條件，以使學(xué)生能夠盡快的驗(yàn)證假設(shè)。在解決問題后的總結(jié)與評價(jià)過程中，教師應(yīng)把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行交流與討論，并提出口頭或書面報(bào)告，在結(jié)果反饋中，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出中肯的評價(jià)，尤其是學(xué)生分析和解決問題的能力，同時(shí)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在不足的方面應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

2.2.2 “分層—合作—研究性”體育教學(xué)模式教學(xué)過程的設(shè)計(jì) 在實(shí)驗(yàn)研究過程中，教師對“分層—合作—研究性”體育教學(xué)模式過程正確而合理的設(shè)計(jì)是成功應(yīng)用“分層—合作—研究性”體育教學(xué)模式的保障。研究性教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，包括師生的雙邊活動(dòng)、學(xué)生的自主活動(dòng)。教師應(yīng)明確以學(xué)生的“學(xué)”為中心，而不是以教師的“教”為中心，這對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要[8]。（1）在實(shí)施教學(xué)步驟時(shí)，教師應(yīng)在每次課結(jié)束后布置下次課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將下次課的教學(xué)內(nèi)容以若干問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，把實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由5～6名學(xué)生組成，由每個(gè)學(xué)習(xí)小組在課后查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過各種渠道來嘗試解決問題；同時(shí)，要求各組間的總體水平相當(dāng)，每組中學(xué)生的基礎(chǔ)和起點(diǎn)基本相同，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)施組內(nèi)合作，組間競爭[9]。在“分層—合作—研究性”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師主要應(yīng)以提示的方式來引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，最終使學(xué)生達(dá)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。（2）在應(yīng)用“分層—合作—研究性”教學(xué)模式的過程中，教師對課的內(nèi)容應(yīng)以講授為基礎(chǔ)，可在授課的過程中穿插以問題為主線的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。（3）在“分層—合作—研究性”教學(xué)過程中，由于整個(gè)教學(xué)過程始終都是通過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的缺陷在于容易忽視學(xué)生的主動(dòng)性特點(diǎn)，往往難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索興趣[10]。因此，教師必須要讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地思考問題并和同組的成員參與到解決問題的活動(dòng)中去，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到真正培養(yǎng)和提高，以使“分層—合作—研究性”教學(xué)模式的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

2.3 實(shí)驗(yàn)前測試結(jié)果分析

表1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生身體素質(zhì)測試結(jié)果比較表（x _± s）

表1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生身體素質(zhì)測試結(jié)果比較表（x _± s）

注：P＜0.05表示差異具有顯著性，P＜0.01表示差異具有極顯著性，下同。

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為了測試“分層—合作—研究性”體育教學(xué)模式在普通高校公共體育籃球選項(xiàng)課教學(xué)中的應(yīng)用效果，提高試驗(yàn)的效度，課題組成員試驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)、身體機(jī)能（見表1、表2）進(jìn)行了測試，實(shí)驗(yàn)組和對照組的身體素質(zhì)、身體形態(tài)、身體機(jī)能等方面均無顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組和對照組的兩組數(shù)據(jù)資料都分別服從正態(tài)分布或近似正態(tài)分布，兩組的方差具有齊同性。

表2 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生身體形態(tài)和機(jī)能測試結(jié)果比較表（x _± s）

表2 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生身體形態(tài)和機(jī)能測試結(jié)果比較表（x _± s）

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2.4 實(shí)驗(yàn)后測試結(jié)果分析

通過應(yīng)用“分層—合作—研究性”體育教學(xué)模式在普通高?；@球選項(xiàng)課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究，對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的考試成績進(jìn)行對比分析（見表3），結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)組在定點(diǎn)投籃、3分線折返運(yùn)球投籃、技術(shù)評定、理論成績等方面的測試結(jié)果均比對照組的測試結(jié)果要高。其中，在定點(diǎn)投籃考試項(xiàng)目中，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的考試成績呈顯著性差異（P＜0.05）；在3分線折返運(yùn)球投籃考試項(xiàng)目中，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的考試成績呈顯著性差異（P＜0.05）；在技術(shù)評定方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比對照組學(xué)生的整體情況要好（P＜0.05）；在理論成績考試項(xiàng)目中，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的考試成績呈顯著性差異（P＜0.05）。教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，可通過學(xué)生自評和互評、教師評價(jià)相結(jié)合，同時(shí)要注重定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合[11]?？傮w來看，在普通高校非體育專業(yè)的籃球?qū)嵺`教學(xué)中，應(yīng)用“分層—合作—研究性”體育教學(xué)模式比傳統(tǒng)體育教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢，不僅能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，還能夠使教師充分發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用并且取得更佳的教學(xué)效果。

表3 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生考試成績測試結(jié)果比較表（_ ± s）

表3 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生考試成績測試結(jié)果比較表（_ ± s）

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3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

（1）在普通高校公共體育選項(xiàng)課的教學(xué)中應(yīng)用“分層—合作—研究性”體育教學(xué)模式是可行的。根據(jù)在實(shí)驗(yàn)組中應(yīng)用“分層—合作—研究性”體育教學(xué)模式和在對照組運(yùn)用傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的綜合情況比較分析，在體育選項(xiàng)課中應(yīng)用“分層—合作—研究性”體育教學(xué)模式對提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、分析問題的能力和解決問題的能力等方面作用較大，且教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。

（2）根據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對照組的考試成績，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、學(xué)習(xí)能力和理論成績等方面普遍優(yōu)于對照組的學(xué)生；在普通高校體育選項(xiàng)課中應(yīng)用“分層—合作—研究性”體育教學(xué)模式，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（3）通過應(yīng)用“分層—合作—研究性”體育教學(xué)模式和傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的比較分析，在提高學(xué)生分析問題、解決問題、實(shí)踐能力等方面，“分層—合作—研究性”體育教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，“分層—合作—研究性”體育教學(xué)模式更加注重和培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

（4）根據(jù)在實(shí)驗(yàn)組和對照組應(yīng)用兩種不同教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行比較分析，“分層—合作—研究性”體育教學(xué)模式更有利于教師培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的意識以及課外鍛煉的意識和習(xí)慣，“分層—合作—研究性”體育教學(xué)模式教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式教學(xué)效果。

3.2 建 議

（1）變革教師的教學(xué)觀念與教學(xué)理念?！胺謱印献鳌芯啃浴斌w育教學(xué)模式的其著力點(diǎn)關(guān)鍵在于變革教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略。從先階段我國普通高校體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀來看，教師能否改變自身的教學(xué)思想和教學(xué)理念是實(shí)施和應(yīng)用“分層—合作—研究性”體育教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)理念，才能使“分層—合作—研究性”體育教學(xué)模式在普通高校公共體育教學(xué)過程中順利的實(shí)施。

（2）變革學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式。由于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式受教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等因素的影響極大，因此，教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式影響極大?！把芯啃浴苯虒W(xué)的著眼點(diǎn)在于變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要解決的核心問題在于如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[12]，使學(xué)生充分了解和接受研究性教學(xué)理念和教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢，以便“分層—合作—研究性”教學(xué)模式能夠在體育教學(xué)中順利的實(shí)施和應(yīng)用。

（3）在應(yīng)用“分層—合作—研究性”體育教學(xué)模式過程中，教師應(yīng)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)選擇適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)是完成課堂教學(xué)任務(wù)和進(jìn)行“研究性”教學(xué)評價(jià)的前提，也是達(dá)成良好的教學(xué)評價(jià)和教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，于此關(guān)聯(lián)的是學(xué)生需依據(jù)教師的正確的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使自身達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（4）在進(jìn)行“分層—合作—研究性”體育教學(xué)模式評價(jià)的實(shí)施過程中，學(xué)校和教學(xué)有關(guān)部門應(yīng)構(gòu)建合理的評價(jià)體系。由于“分層—合作—研究性”體育教學(xué)模式的評價(jià)與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的評價(jià)有所不同，即“分層—合作—研究性”體育教學(xué)模式更加注重多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和綜合評價(jià)方式，而傳統(tǒng)體育教學(xué)模式更加注重統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和單一評價(jià)方式。因此，教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)從過去的注重終結(jié)性評價(jià)向過程性評價(jià)和形成性評價(jià)轉(zhuǎn)化。

[1]張新萍，楊 茜，宋花香，等.關(guān)于構(gòu)建高校公共體育課研究型教學(xué)模式的理論探討[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，20（3）：27～29.

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The Experimental Study of a Research of “Layering-Cooperation -Research” Teaching Mode in College Basketball Teaching

YAN Yi

Literature, expert interviews, experiment, questionnaire survey, mathematical statistics, constructivist theory as the theoretical basis for ordinary college Class of Basketball teaching model was studied, the results showed that: According to the statistics experimental group and control group of test scores, experimental group of theoretical achievement, skill level, learning ability is generally superior to control group the students; from improving students analyze and solve problems, and other aspects of practical ability, ―Layering - Cooperation – Research” teaching mode superior to the traditional teaching model; ―Layering - Cooperation – Research” teaching mode is more conducive to teaching students to actively participate in curricular, co-curricular learning awareness and consciousness and exercise habits, teaching effectiveness ―Layering - Cooperation – Research”teaching mode is superior to the traditional teaching mode teaching effectiveness.

Colleges and universities; Research teaching; Constructivism; Teaching mode

1007―6891（2014）05―0111―06

G807.4

A

2014-07-08

2012年度廈門理工學(xué)院教育教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JGY201204）。

廈門理工學(xué)院公共體育部，福建 廈門，361024。

Technology Dept of Public Sports of Xiamen University, Fujian Xiamen, 361024, China.