郝小剛，高雪梅

社會體育本科專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)異態(tài)審視
——以江蘇本科院校為例

郝小剛，高雪梅

為了促進(jìn)社會體育本科專業(yè)教育輸出與社會實(shí)際需求對接，對目前社會體育本科專業(yè)培養(yǎng)的尷尬境遇、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的邊緣化、低效性及其成因進(jìn)行了深入研究分析，研究認(rèn)為：社會體育本科專業(yè)存在著教育輸出與社會需求脫節(jié)，職業(yè)教育中職業(yè)素養(yǎng)教育缺失，學(xué)生對本專業(yè)不自信等尷尬問題；培養(yǎng)方案中涉及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)較少，就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中未能真正體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育等因素導(dǎo)致本專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)邊緣化；上層引導(dǎo)不夠，教師對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識不夠，把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)臵于現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動之外促使本專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的低效性。

社會體育；本科專業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)；邊緣化；低效性

職業(yè)素養(yǎng)是人們從事職業(yè)所應(yīng)具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，從事職業(yè)活動的規(guī)范要求，在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。它是從業(yè)者通過職業(yè)活動不斷學(xué)習(xí)和積累，對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，一般包含職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識、職業(yè)技能和職業(yè)道德等幾個方面的內(nèi)容[1]。職業(yè)素養(yǎng)對職業(yè)活動的效率與質(zhì)量有著直接的影響，高校學(xué)生工作人員也看到這一點(diǎn)，因此在大學(xué)生職業(yè)教育中職業(yè)素養(yǎng)方面引導(dǎo)較以往有所體現(xiàn)。社會體育本科專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要求學(xué)生的實(shí)踐操作能力要強(qiáng)。在當(dāng)前社會體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)形式不好的情況下，加強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面教育，提升本專業(yè)學(xué)生社會適用能力，來更好的與社會“標(biāo)準(zhǔn)”（即職業(yè)素養(yǎng)）對接是高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要部分。然而，在當(dāng)前社會體育本科專業(yè)職業(yè)教育過程還存在很多異態(tài)問題，這些問題將影響本專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，本課題針對這些異態(tài)問題展開研究，為社會體育本科專業(yè)職業(yè)教育起到推進(jìn)作用，也為本專業(yè)學(xué)生適用社會需求打下基礎(chǔ)。

1 社會體育本科專業(yè)培養(yǎng)的尷尬境遇

1.1 教育輸出與社會需求方面

目前普通高校社會體育本科專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)主要定位為社會體育領(lǐng)域，培養(yǎng)從事群眾性體育活動組織管理、咨詢指導(dǎo)，體育產(chǎn)業(yè)市場的經(jīng)營開發(fā)以及教學(xué)科研等方面應(yīng)用型人才，人才的培養(yǎng)類型大致包括：經(jīng)營組織管理、健身指導(dǎo)與教學(xué)科研。[3]但在現(xiàn)實(shí)中很少有社會體育專業(yè)學(xué)生對口的實(shí)際就業(yè)崗位，目前校方“一相情愿”地培養(yǎng)出來的社會體育專業(yè)學(xué)生與假設(shè)中的社會需求相差甚遠(yuǎn)。由于社會實(shí)際需求原因，導(dǎo)致學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位只能停留在設(shè)想之中。

1.2 專業(yè)設(shè)置方面

對于學(xué)校而言由于社會體育專業(yè)門檻較低，國家對此專業(yè)開設(shè)把關(guān)不嚴(yán)，目前開設(shè)社會體育專業(yè)的高校中有相當(dāng)一部分沒有開設(shè)體育專業(yè)背景，甚至開設(shè)社會專業(yè)負(fù)責(zé)人對此專業(yè)的理解還不是很清楚的情況下就開設(shè)社會體育專業(yè)。在這種背景下社會體育專業(yè)師資力量捉襟見肘，相當(dāng)一大部分教師都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，對專業(yè)不熟悉，對社會需要無根據(jù)，對自己不自信，對學(xué)生不負(fù)責(zé)等問題較為突出。再因?qū)W校沒有對社會實(shí)際需求進(jìn)行深入調(diào)研，在此形式下，導(dǎo)致在就業(yè)指導(dǎo)過程中由于學(xué)校本身對社會需求及標(biāo)準(zhǔn)（即職業(yè)素養(yǎng)）不了解，職業(yè)教育中職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)自然缺失。

1.3 學(xué)生認(rèn)識方面

在學(xué)生方面，學(xué)生最初選擇學(xué)校和專業(yè)首先是為了有學(xué)上，能考上大學(xué)，有文憑。但是到了學(xué)校，通過了解本專業(yè)的就業(yè)情況不容樂觀，開始迷茫，認(rèn)為學(xué)了也沒有好的出路，學(xué)習(xí)的動力不足，開始重新選擇方向，大多學(xué)生開始在社會找兼職，不把心思放在專業(yè)學(xué)習(xí)上。面對這些問題的思考，如何來引導(dǎo)社會體育專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立正確的就業(yè)觀顯得尤為重要。

2 社會體育本科專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的邊緣化

目前本科院校職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有引起廣泛的重視，特別是社會體育專業(yè)在我國設(shè)置較晚，專業(yè)的定位不是太準(zhǔn)確，很多高校在嘗試辦學(xué)過程中出現(xiàn)問題較多，在社會需求方面也沒有非常對口的就業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面被忽視邊緣化。這也是目前社會體育專業(yè)培養(yǎng)中迫切需要解決的問題之一。

2.1 社會體育本科專業(yè)培養(yǎng)方案中涉及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)較少

社會體育本科專業(yè)學(xué)生在校接受系統(tǒng)專門的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練是奠定本專業(yè)學(xué)生職后形成職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。盡管各高校不能完成職業(yè)素養(yǎng)塑造的全過程，也不可能設(shè)計(jì)出完美的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)訓(xùn)練計(jì)劃，但高校職業(yè)教育作用不可忽視，其職業(yè)教育質(zhì)量的高低將直接影響學(xué)生未來職業(yè)素養(yǎng)的水平。[2]因此，提高職業(yè)教育質(zhì)量是職前培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的先決條件。提高職業(yè)教育質(zhì)量就是要增強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)容與未來可能從事職業(yè)活動的契合度。[4]而這一點(diǎn)在社會體育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中恰恰被忽略。

社會體育本科專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的邊緣化主要表現(xiàn)在高校對本專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不能洞察社會真實(shí)需求而表現(xiàn)出的一種消極態(tài)度。社會體育本科專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在學(xué)校整個課程體系中處于邊緣化的地位，我們以江蘇省部分開設(shè)社會體育本科專業(yè)院校的課程設(shè)置為例，在調(diào)查的7所院校中只有少部分學(xué)校在公共課中開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)。在對江蘇部分高校社會體育本科專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)調(diào)查中，在調(diào)查的院校中畢業(yè)教育或就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)平均只有1個學(xué)分，學(xué)時在1周左右。[5]在專業(yè)課調(diào)查中，各校的課程設(shè)置中均未出現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)培養(yǎng)方面的課程。

資料表明，在10余年的社會體育專業(yè)發(fā)展與改革過程中，許多高校社會體育專業(yè)培養(yǎng)方案均在理想地設(shè)計(jì)各校的培養(yǎng)方向，過度擴(kuò)展社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，不合理地增加專業(yè)培養(yǎng)方向，在不考慮生源質(zhì)量和學(xué)生實(shí)際需要的情況下，相互模仿，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，從表1中可以看出，多數(shù)高校都將社會體育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高級復(fù)合型人才”、“復(fù)合型人才”或“專門人才”，培養(yǎng)目標(biāo)定位比較高。[2]這些培養(yǎng)目標(biāo)的定位本應(yīng)與未來職業(yè)相對應(yīng)起來，但由于培養(yǎng)目標(biāo)定位過高，加再加上課程體系、教學(xué)內(nèi)容安排及教學(xué)手段等環(huán)節(jié)不能充分考慮未來職業(yè)活動的要求，尊重社會體育專業(yè)屬性和學(xué)科特點(diǎn)，突顯社會體育專業(yè)教育目標(biāo)和功能，體現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的計(jì)劃性、系統(tǒng)性和實(shí)效性等，導(dǎo)致社會體育本科專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的邊緣化。

表1 江蘇部分高校社會體育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一覽表（N=7）

2.2 就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中未能真正體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育

為了更加深入了解目前社會體育本科專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的資料，本課題對江蘇省部分高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心與體育學(xué)院學(xué)工辦分管領(lǐng)導(dǎo)與教師進(jìn)行了訪談，調(diào)查結(jié)果顯示（見表2）：目前江蘇高校社會體育專業(yè)方面的就業(yè)指導(dǎo)課的主要內(nèi)容包括大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育（部分高校把此部分與職業(yè)規(guī)劃分開上）、性格與生涯關(guān)系、MBTI介紹與職業(yè)匹配、興趣與生涯關(guān)系、霍蘭德興趣類型理論介紹、技能探索、價值觀探索、決策與行動、求職、簡歷與面試以及畢業(yè)生畢業(yè)相關(guān)政策引導(dǎo)為主。就業(yè)指導(dǎo)所占學(xué)分為1學(xué)分，共8次課，16學(xué)時。在江蘇省教育廳統(tǒng)一培訓(xùn)下，最早于2011年開始開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，一般安排在第六學(xué)期開設(shè)此課程，后來部分高校認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)盡早讓學(xué)生了解，讓學(xué)生盡早對自己的職業(yè)生涯有所規(guī)劃，就把就業(yè)指導(dǎo)課中的職業(yè)生涯規(guī)劃部分內(nèi)容放在第一學(xué)期對學(xué)生開設(shè)，這比較符合學(xué)生需求。

在職業(yè)活動中人們的職業(yè)素養(yǎng)將直接影響從業(yè)者的成功，然而當(dāng)下社會體育本科專業(yè)職業(yè)教育中對職業(yè)素養(yǎng)方面的教育與培養(yǎng)卻沒有引起重視，這與當(dāng)今社會發(fā)展步伐不相匹配，也直接影響本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和成功概率。通過對相關(guān)高校職業(yè)教育教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前社會體育本科專業(yè)職業(yè)教育過程中即使有職業(yè)素養(yǎng)方面的引導(dǎo)，但都是理論型的說教，不是通過職業(yè)活動，且脫離具體職業(yè)情境的培養(yǎng)行為。這種傳統(tǒng)式的職業(yè)教育模式無法讓本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基本職業(yè)素養(yǎng)行為，更不能將職業(yè)素養(yǎng)從行動上升為品質(zhì)。因此職業(yè)素養(yǎng)在目前社會體育本科專業(yè)職業(yè)教育中處于一種真空狀態(tài)。

表2 江蘇部分高校社會體育本科專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)安排表

3 社會體育本科專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的低效性及其成因

3.1 社會體育本科專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的低效性

根據(jù)對部分高校社會體育本科專業(yè)的課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)及就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)江蘇高校社會體育本科專業(yè)對學(xué)生職業(yè)方面的指導(dǎo)與培養(yǎng)，只在近幾年才開設(shè)逐漸涉及到。但在整個就業(yè)指導(dǎo)過程中，主要還是以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線。在對就業(yè)指導(dǎo)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生職業(yè)道德意識、誠信意識、奉獻(xiàn)意識、責(zé)任意識、服務(wù)意識、吃苦意識、職業(yè)認(rèn)同意識、獨(dú)立意識、競爭意識、團(tuán)隊(duì)意識、抗挫折意識和政治意識等與社會實(shí)際需求的職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)只是口頭一帶而過，沒有專門的課程來培養(yǎng)學(xué)生此方面的素質(zhì)。

因職業(yè)素養(yǎng)自身的獨(dú)特性質(zhì)決定了它是一種通過實(shí)踐培養(yǎng)才能體會到的知識。然而目前高校對社會體育本科專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)還只停留在概念、理念知識的灌輸上，而不是教師通過讓學(xué)生參與職業(yè)活動來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)置于現(xiàn)實(shí)的職業(yè)活動之外，通過純粹的知識性方式來進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的傳授，這種脫離職業(yè)素養(yǎng)自然規(guī)律的培養(yǎng)行為必然會導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的低效性。

3.2 社會體育本科專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的低效性原因

（1）由于上層的引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致任課教師以完成教學(xué)內(nèi)容為主要任務(wù)，并沒有站在學(xué)生的角度來思考學(xué)生以后職業(yè)生涯中所應(yīng)該具備的素養(yǎng)基礎(chǔ)。（2）教師對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識不夠，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師主要以分管學(xué)生工作的學(xué)工辦教師為主，這些教師沒有社會工作或社會兼職經(jīng)歷，對社會需求的職業(yè)素養(yǎng)也只是停留在概念上，被教授的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容是一些既定的概念或教條，一種價值傾向或一種世界觀。

對于教師來說，這些職業(yè)素養(yǎng)概念、教條、傾向及世界觀的建立基礎(chǔ)是沒有說服力的，沒有真正領(lǐng)會職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在核心價值，自然在對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過程中也講不出職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)在核心價值來。對學(xué)生來講，無充分依據(jù)，無親身體會的知識無法觸動他們心靈，所以也得不到學(xué)生理解和重視。以上兩方面構(gòu)成了社會體育本科專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的異態(tài)現(xiàn)狀，使得本該起到促成完整職業(yè)人格形成作用的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在社會體育本科專業(yè)職業(yè)教育領(lǐng)域失去了其存在的合法性。

4 結(jié) 語

目前社會體育本科專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)處于異?；癄顟B(tài)，作為社會體育專業(yè)學(xué)生職業(yè)教育的重要組成部分，職業(yè)素養(yǎng)對于社會體育專業(yè)學(xué)生以后職業(yè)成長與發(fā)展具有積極的作用。但本應(yīng)得到重視的職業(yè)素養(yǎng)教育卻在高校職業(yè)教育中處于十分尷尬的地位，其主要表現(xiàn)為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的邊緣化與低效性。為此對于高校來說，要提高社會體育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，要加強(qiáng)與體育系統(tǒng)、體育相關(guān)企業(yè)以及社區(qū)等單位的合作與交流，利用這些單位的社會資源，為社會體育專業(yè)學(xué)生提供社會實(shí)踐機(jī)會，并從這些單位中選取經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀管理人才為導(dǎo)師，以他們豐富的社會實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)社會體育專業(yè)學(xué)生職業(yè)活動，以職業(yè)活動為導(dǎo)向是培養(yǎng)社會體育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

[1]任雁敏.大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)重要性及培養(yǎng)策略研究[J].教育與職業(yè)，2010（17）：79～80.

[2]郝小剛，高雪梅.江蘇高校社體育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)要求比較研究[J].四川體育科學(xué)，2011，（2）：110～112，118.

[3]許亞瓊.活動導(dǎo)向的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].華東師范大學(xué)，2010. [4]向家俊.體育教師職業(yè)素養(yǎng)生成條件及發(fā)展困境分析[J].黑龍江高教研究，2010（12）：115～117.

[5]高雪梅，郝小剛.江蘇省高校社會體育本科專業(yè)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀[J].體育成人教育學(xué)刊，2010，26（6）：79～80，83.

The Different States of Occupation Literacy of Undergraduate Social Sports Professional Training Examination

HAO Xiao-gang, GAO Xue-mei

In order to promote undergraduate social sports professional education output and the actual demand of current social docking，cultivation of undergraduate social sports major the embarrassing situation， occupation accomplishment of marginalization， inefficient and the causes of in-depth research and analysis， research shows: there is a disconnect output of education and social demand of social sports specialty， lack of occupation literacy education occupation education， students of this major is not confident and embarrassing problem; training program involving less occupation literacy training， employment guidance links not really reflect the occupation education and other factors lead to the professional occupation accomplishment edge; the upper guide is not enough， teachers' understanding of occupation accomplishment is inadequate，inefficient put real occupation activities occupation literacy training outside to the professional occupation literacy training.

Undergraduate social sports specialty; Occupation attainment; Marginalization; Low efficiency

1007―6891（2014）05―0104―03

G807.4

A

2014-04-12

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2011SJD890002）。江蘇省教育科學(xué)―十二五”規(guī)劃2013年度基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：T-b/2013/019）。

江蘇科技大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江，212003。

P.E., Institute, Jiangsu University of Science and Technology Zhenjiang, Jiangsu Zhenjiang, 212003, China.