孟曉萌

電視節(jié)目制作實(shí)踐

目前高職層次電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置存在的問(wèn)題不少，有傳統(tǒng)教學(xué)中遺留下來(lái)的，也有受到專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)度限制導(dǎo)致的，更有教學(xué)管理理念跟不上及教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，大體可以分為以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、院校影視類(lèi)各專(zhuān)業(yè)之間的壁壘

這個(gè)問(wèn)題既有教學(xué)管理的問(wèn)題，也有傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣的因素。對(duì)于開(kāi)設(shè)影視類(lèi)專(zhuān)業(yè)較多的院校來(lái)說(shuō)，各專(zhuān)業(yè)之間課程安排的次序時(shí)間不同，導(dǎo)致各專(zhuān)業(yè)之間的學(xué)生不能同時(shí)協(xié)作去運(yùn)作執(zhí)行一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施。實(shí)現(xiàn)協(xié)作溝通只有靠課余時(shí)間作業(yè)創(chuàng)作的民間私下進(jìn)行。各專(zhuān)業(yè)在實(shí)際教學(xué)中各自為戰(zhàn)，單獨(dú)衡量教學(xué)效果，而影視類(lèi)教學(xué)效果檢驗(yàn)卻不能有效分解。比如攝影攝像的水平高低，不能只靠鏡頭拍攝的素材本身，還應(yīng)該以被剪輯到整部作品中是否最合適恰當(dāng)來(lái)衡量。

二、課程安排次序不符合學(xué)習(xí)規(guī)律

這一問(wèn)題基本屬于基于傳統(tǒng)教學(xué)和本科學(xué)科建設(shè)所產(chǎn)生的問(wèn)題。課程安排次序上有理論的遞進(jìn)性，從基礎(chǔ)知識(shí)到精深的專(zhuān)業(yè)理論，但是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要依靠實(shí)踐訓(xùn)練才能轉(zhuǎn)化成實(shí)踐操作技能。布置的作業(yè)又有各門(mén)課程之間不能緊密銜接導(dǎo)致難以形成合力。人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律卻是先感性認(rèn)識(shí)，再理性認(rèn)識(shí)。這樣導(dǎo)致理論的學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以掌握和理解。而實(shí)踐創(chuàng)作又大都放在理論學(xué)習(xí)完畢之后，所以能否完全掌握更多依靠的是學(xué)生自己消化吸收轉(zhuǎn)化的能力。

三、藝術(shù)涵養(yǎng)和實(shí)踐技能的分離

這個(gè)問(wèn)題也是課程版塊安排次序方面的問(wèn)題。藝術(shù)涵養(yǎng)和實(shí)踐操作技能的層次是清楚的，實(shí)踐操作技能是低層次的，藝術(shù)涵養(yǎng)是更高的層次。但是在教學(xué)中，藝術(shù)涵養(yǎng)經(jīng)常居前，實(shí)踐操作技能居后。比如有的電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)在大一開(kāi)設(shè)了美術(shù)基礎(chǔ)課程，目的并不是教學(xué)生成長(zhǎng)為畫(huà)家，而是需要學(xué)生對(duì)造型元素和構(gòu)圖等的掌握領(lǐng)會(huì)，但是美術(shù)繪畫(huà)的這方面和影視又有極大的差異。也有開(kāi)設(shè)攝影基礎(chǔ)的課程，目的是鍛煉學(xué)生光線影調(diào)色彩構(gòu)圖等的感受能力。其中攝影的構(gòu)圖和影視攝影攝像的構(gòu)圖又有較大差別。藝術(shù)理論的內(nèi)容也經(jīng)常被安排在大一大二的學(xué)習(xí)之中。但是學(xué)生連基本的拍攝制作能力還不具備，其中理論理念就有些無(wú)所適從。

四、教師工作量核算的固定模式與標(biāo)準(zhǔn)

教師工作量核算的模式和標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)管理方面遵循常規(guī)產(chǎn)生的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中專(zhuān)職教師的工作量計(jì)算一般都以課時(shí)為主，雖然有些學(xué)校采取了局部的變革，還是難以改變以課時(shí)為主的局面。在學(xué)生實(shí)踐時(shí)的指導(dǎo)要么換算成課時(shí)，要么就大力講求奉獻(xiàn)不以計(jì)算。導(dǎo)致教師的教學(xué)成了關(guān)起門(mén)來(lái)干的就是良心活。學(xué)生掌握到何種程度更多依靠學(xué)生自己的努力，因?yàn)槔碚撝R(shí)在教材中都有，但是如何轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力，教師起到的只是輔助理解的作用。尤其針對(duì)高職層次的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較為欠缺，一個(gè)老師帶幾組的學(xué)生，即使安排了一定的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，但是在課堂內(nèi)有限的時(shí)間內(nèi)，老師無(wú)法針對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)指導(dǎo)到每個(gè)人。

五、實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)崗位的缺憾

這是專(zhuān)業(yè)特色和一般教學(xué)理念的矛盾。影視類(lèi)專(zhuān)業(yè)和其它專(zhuān)業(yè)很大的區(qū)別就是實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)崗位不是車(chē)間，電視臺(tái)或者影視制作公司等不能或難以讓一個(gè)新手直接投入工作進(jìn)行實(shí)踐，都是先做助理，看工作人員如何創(chuàng)作制作，實(shí)際拍攝制作難以插手。學(xué)生實(shí)訓(xùn)的最佳地點(diǎn)是學(xué)校內(nèi)的項(xiàng)目化教學(xué)，但是又缺少具體的典型工作情境。這一點(diǎn)北京電影學(xué)院稍好一些，因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)的單一，就是電影，使學(xué)院能夠基本按照小制作小成本的電影創(chuàng)作投入少量資金進(jìn)行分組創(chuàng)作。電視方面則因?yàn)楣?jié)目類(lèi)型日新月異種類(lèi)繁多，新聞?lì)?、晚?huì)類(lèi)、談話(huà)類(lèi)、綜藝娛樂(lè)類(lèi)、體育類(lèi)、影視劇類(lèi)等實(shí)際操作起來(lái)似乎只有紀(jì)錄片創(chuàng)作更合乎學(xué)院教學(xué)的操作要求，但是紀(jì)錄片創(chuàng)作又存在活動(dòng)領(lǐng)域少，導(dǎo)致拍攝創(chuàng)作題材受到極大限制，同時(shí)拍攝制作方面的要求和其它又有較大差異，且紀(jì)錄片在電視臺(tái)也已經(jīng)發(fā)展到欄目化生存，在篇幅和容量上呈現(xiàn)多集，不是單本劇形式。

六、課程體系內(nèi)課程之間的分立與影視類(lèi)實(shí)踐的矛盾

這是教學(xué)管理和教學(xué)安排方面的不足。視聽(tīng)語(yǔ)言的感受能力、鏡頭的拍攝、后期剪輯和后期特效合成，每一個(gè)方面都不能單獨(dú)完成一部影視作品，但是課程又難以同時(shí)在一個(gè)課堂進(jìn)行。即使安排在同一學(xué)期，也不好協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)有效共同完成作品作業(yè)。因?yàn)槿矫孢€存在教學(xué)時(shí)間次序的差異。部分院校在這方面也進(jìn)行了一些有益的探索，比如開(kāi)辟校園大課堂的做法，幾門(mén)課在講授完基礎(chǔ)理論之后，共同合作提供一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，由幾門(mén)課程的任課教師共同開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這就要求課程安排上進(jìn)行階段性安排，集中一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，但是由于師資隊(duì)伍或者教學(xué)場(chǎng)所的限制，多數(shù)院校不能有效開(kāi)展。

七、批量培養(yǎng)和藝術(shù)訓(xùn)練規(guī)律的矛盾

這是幾乎所有藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的通病。藝術(shù)門(mén)類(lèi)里師傅帶徒弟的方式出了很多大家名家，其中有個(gè)人天賦的因素，但是其中也有培養(yǎng)方式的問(wèn)題。因?yàn)樗囆g(shù)教學(xué)中，并不僅僅是技巧的教學(xué)和練習(xí)，還有基本功和基本能力的訓(xùn)練，這不能僅靠一門(mén)課程在課堂內(nèi)進(jìn)行，需要持續(xù)在幾年中一直進(jìn)行。比如電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)的核心技能之一的鏡頭意識(shí)和視聽(tīng)語(yǔ)言剪輯能力，就應(yīng)該是貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段的必須持續(xù)訓(xùn)練的基本能力或基本功，但是課程設(shè)置和安排也不允許每學(xué)期都有視聽(tīng)語(yǔ)言或者影視作品分析課程，雖然部分院校采取了作業(yè)形式或者以不同課程名稱(chēng)的形式，持續(xù)訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力，但是效果也不十分理想。師傅帶徒弟的方式很好解決了這一問(wèn)題，但是批量化培養(yǎng)的學(xué)校教育在這方面就比較欠缺，針對(duì)高職層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自主自制能力多數(shù)都不能達(dá)到自覺(jué)訓(xùn)練的程度，在學(xué)校教學(xué)中，如何解決這樣的矛盾?部分院校在這方面進(jìn)行了有益的探索和改革，比如安排高年級(jí)同專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生作為助教，先由任課教師把教學(xué)任務(wù)細(xì)分給助教，由助教帶一組學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，教師則是輪流巡視，解決重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題。但是，因?yàn)楣ぷ髁坑?jì)算辦法和標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，導(dǎo)致這一做法不能推廣。