王冬慧

1 研究對象與方法

1.1 對象

中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫：主題為“‘新課改’并含‘體育’”或含“‘新課程改革’并含‘體育’”；設(shè)定出版年限為 2013年6月之前。檢索結(jié)果，各類文獻(xiàn)數(shù)量：含體育的期刊758篇；優(yōu)秀碩士學(xué)位論文303篇；報紙 45篇；會議43篇；年鑒36篇；學(xué)術(shù)輯刊10篇；優(yōu)秀博士論文6篇；國際會議1篇。選擇有效研究對象757篇期刊論文中在體育核心期刊上的文章不足10篇；經(jīng)過對文獻(xiàn)的發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)期刊論文的質(zhì)量良莠不齊，難以代表目前的新課改研究現(xiàn)狀。而碩士學(xué)位論文是研究生科研能力的重要指標(biāo)之一[1]，其選題往往是本學(xué)科前沿部分，是本學(xué)科的研究熱點和重點[2]。剔除與研究無關(guān)的內(nèi)容，最終確定有效研究對象：優(yōu)秀碩士學(xué)位論文234篇。

1.2 研究方法

本研究采用文獻(xiàn)資料法對陜西師范大學(xué)圖書館的相關(guān)課改的藏書進(jìn)行較為系統(tǒng)的搜集和整理，了解中小學(xué)體育新課改的相關(guān)研究成果、研究熱點、研究動態(tài)、研究重點等方面。對國內(nèi)近十年出版的234篇有關(guān)體育新課改的優(yōu)秀碩士學(xué)位論文研究論文的高產(chǎn)指導(dǎo)教師分布、高產(chǎn)單位分布、發(fā)表時間情況、研究類型劃分、研究方法使用情況等方面通過EXCEL、共詞分析軟件等進(jìn)行統(tǒng)計分析，了解相關(guān)的研究狀況，并通過BICOMB軟件對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行選擇、提取、統(tǒng)計并形成詞篇矩陣、相似矩陣、相異矩陣等[3]，借助SPSS軟件進(jìn)行知識圖譜的生成繪制，了解研究熱點。

2 結(jié)果與分析

2.1 我國體育新課改碩士論文年份統(tǒng)計

從圖1可以看出，選取研究的優(yōu)秀碩士學(xué)位論文發(fā)表年度除近兩年連續(xù)下降以外，基本上是呈增長趨勢的。近兩三年數(shù)量下降，這主要是因為：第一，這與碩士學(xué)位論文被數(shù)據(jù)庫收錄的特點有關(guān)(大多數(shù)院校會在學(xué)生畢業(yè)1年以后，將碩博士論文放入數(shù)據(jù)庫，個別除外)；第二，這也符合普賴斯曲線，即文獻(xiàn)增長趨勢規(guī)律；第三，新課改的研究方向出現(xiàn)了改變。

圖1 年代分布圖（P10）Figure 1 Distribution of the Years(P10)

此外，碩士論文數(shù)量與相關(guān)研究的期刊文獻(xiàn)數(shù)量在增長趨勢上基本保持一致，這也能印證所選取研究論文的有效性。相比期刊文獻(xiàn)數(shù)量，碩士論文數(shù)量偏少，但增長幅度更為趨于穩(wěn)定。博士論文每年平均不到一篇，說明博士的數(shù)量仍較少；而伴隨著我國高等教育人才培養(yǎng)的普及，碩士研究生越來越多的事實也難也忽略，因而碩士論文較多。

2.2 我國體育新課改碩士論文研究內(nèi)容特征

從表1中我們可以看出，基礎(chǔ)性研究依舊是體育新課改碩士選題的最主要方面。這在一定意義上說明了近年來有關(guān)體育新課改研究的突破并不大際，體育、新課改都應(yīng)受到更多的重視是不爭的事實。應(yīng)用性研究和綜合研究應(yīng)當(dāng)加強。

表1 論文研究內(nèi)容的主要特征（N=234）TableⅠMain Characteristics of the Research Contents of the Theses(N=234 )

2.3 我國體育新課改碩士論文指導(dǎo)教師

從表2中我們可以看出，南京師范大學(xué)的周兵老師指導(dǎo)了11篇有關(guān)體育新課改的碩士研究生論文，遙遙領(lǐng)先。其次是張志勇、季瀏、吳海寬、舒盛芳、汪曉贊等老師，分別是5到4篇不等。我們可以進(jìn)一步分析得出，師范類院校在體育新課改的碩士論文貢獻(xiàn)最大，這與師范類院校自身教育學(xué)研究水平高是分不開的。今后更多的碩士研究生畢業(yè)后還是要到中小學(xué)任教，因而他們研究與新課改有關(guān)的內(nèi)容也是有利于他們今后在中小學(xué)體育教學(xué)中的成長和發(fā)展的。

表2 論文作者指導(dǎo)教師指導(dǎo)次數(shù)（出現(xiàn)頻次≥3）TableⅡ Instruction Times of the Theses Authors Received from the Tutors

2.4 研究熱點

2.4.1 關(guān)鍵詞的規(guī)范及高頻關(guān)鍵詞

對234篇優(yōu)秀碩士學(xué)位論文中的876個關(guān)鍵詞，進(jìn)行詞頻統(tǒng)計與分析。依據(jù)累計百分比約為40%的要求，抽取出閾值大于等于4的32個高頻關(guān)鍵詞，排序如表3。據(jù)此我們可以認(rèn)為，2003—2012年與體育新課改聯(lián)系最為緊密的關(guān)鍵詞或者主題依次是：高中（25）、現(xiàn)狀（25）、中學(xué)（24）、 體 育 課 （24）、 新 課 改 （23）、 對 策 （22）、 體 育 教 師（17）、體育教學(xué)（17）、體育（16）、初中（15）等。 單從詞頻分析的表象來直觀地分析，仍然不容易把握詞與詞的作用及相關(guān)情況，共現(xiàn)分析技術(shù)可以幫助我們更加深入挖掘。

表3 高頻關(guān)鍵詞排序（頻次≥4）（N＝876）TableⅢ Sequence of the Frequently-used Keywords(Times≥4 )(N=876)

2.4.2 高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣

利用BICOMB軟件的矩陣功能，可以定義關(guān)鍵詞頻次的閾值，如頻次大于等于4并且小于等于25（本研究中關(guān)鍵詞最高頻次）的關(guān)鍵詞，生成高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣，如表4。

表4 高頻關(guān)鍵詞（4≤頻次≤25）詞篇矩陣（部分）TableⅣ Part of the Term Article Matrix of the Frequently-used Keywords （4 ≤Times≤25）

2.4.3 高頻關(guān)鍵詞的Ochiai相似及相異矩陣

高頻關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)相異分析的含義是，相異矩陣中的任意一個數(shù)字表明相應(yīng)的兩個詞之間的相異性，當(dāng)數(shù)值越是接近1時，說明這兩個詞之間的距離越大、相似度越小[4]。

根據(jù)表5，各關(guān)鍵詞之間的遠(yuǎn)近關(guān)系較為清晰的呈現(xiàn)出來，以關(guān)鍵詞“新課改”為例，其他關(guān)鍵詞和它的相異性具體為：初中（1）、中學(xué)（0.957）、體育課（0.957）、研究（0.942）、現(xiàn)狀（0.917）、體育教學(xué)（0.899）、對策（0.867）、體育（0.844）、高中（0.833）、體育教師（0.747）。由此可以發(fā)現(xiàn)，人們在研究新課改時，體育教師被予以更多關(guān)注，而初中、中學(xué)、體育課等相比之下較少。同理，表5中其他關(guān)鍵詞間的距離遠(yuǎn)近可以依次發(fā)現(xiàn)。從表6看出：當(dāng)前新課改的主要研究成果與體育課、中學(xué)、初中現(xiàn)狀相關(guān)的甚少，更多的研究集中在體育新課改中體育教師、高中、對策和體育教學(xué)等方面。

表5 相似矩陣（部分）TableⅤPart of the Similar Matrix

表6 相異矩陣（部分）TableⅥPart of the Dissimilarity Matrix

2.4.4 高頻關(guān)鍵詞聚類圖及分析

關(guān)鍵詞聚類結(jié)果反映詞間的親疏，進(jìn)一步反映新課改研究的熱點[5]。關(guān)鍵詞聚類分析的原理是以它們成對在同一篇文章中出現(xiàn)的頻率（共詞）為分析對象，利用聚類的統(tǒng)計學(xué)方法，把關(guān)聯(lián)密切的關(guān)鍵詞聚集在一起形成類團(tuán) 。關(guān)鍵詞聚類分析時，先以最有影響的關(guān)鍵詞（種子關(guān)鍵詞）生成聚類；再次，由聚類中的種子關(guān)鍵詞及相鄰的關(guān)鍵詞再組成一個新的聚類 。關(guān)鍵詞越相似它們的距離越近，反之，則較遠(yuǎn)[6]。將相似矩陣導(dǎo)入SPSS17.0軟件，生成聚類分析樹狀圖（圖 2）。

根據(jù)圖2中聚類分析結(jié)果顯示的類團(tuán)連線距離遠(yuǎn)近，將其分為4類。

分類1是以新課標(biāo)為核心的一些有關(guān)現(xiàn)狀與對策的研究，包括：現(xiàn)狀、對策、繼續(xù)教育、中學(xué)體育教師、新課標(biāo)、開發(fā)、問題、課程標(biāo)準(zhǔn)、體育等關(guān)鍵詞。分類1包含2個小的分類組成：小類1為新課標(biāo)現(xiàn)狀與對策為核心的一些研究，包括：現(xiàn)狀、對策、新課標(biāo)、繼續(xù)教育、開發(fā)、中學(xué)體育教師等5個關(guān)鍵詞；小類2為體育課程標(biāo)準(zhǔn)的一些問題研究，由問題、課程標(biāo)準(zhǔn)、體育3個關(guān)鍵詞構(gòu)成。

分類2是具體表現(xiàn)為初中體育課方面的一些研究，由體育課、初中、實施現(xiàn)狀和體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵詞構(gòu)成。

分類3是有關(guān)中小學(xué)體育新課改的一些研究，由實驗研究、合作學(xué)習(xí)、體育教師、新課改、新課程、體育教學(xué)、中小學(xué)、體育課改、調(diào)查研究、高中、學(xué)校體育、開發(fā)與利用等關(guān)鍵詞構(gòu)成。分類3分為3個小類，小類1包括：實驗研究、合作學(xué)習(xí)2個關(guān)鍵詞；小類2為新課改中有關(guān)體育教分類3是有關(guān)中小學(xué)體育新課改的一些研究，由實驗研究、合作學(xué)習(xí)、體育教師、新課改、新課程、體育教學(xué)、中小學(xué)、體育課改、調(diào)查研究、高中、學(xué)校體育、開發(fā)與利用等關(guān)鍵詞構(gòu)成。分類3分為3個小類，小類1包括：實驗研究、合作學(xué)習(xí)2個關(guān)鍵詞；小類2為新課改中有關(guān)體育教師的研究，關(guān)鍵詞包括：體育教師、新課改、新課標(biāo)；小類3是體育課改與體育教學(xué)的研究，包括體育教學(xué)、中小學(xué)、調(diào)查研究、新課改、高中5個關(guān)鍵詞。分類3是新課改研究的核心。

圖2 高頻關(guān)鍵詞（4≤頻次≤25）聚類分析樹狀圖Figure 2 Cluster Analysis Tree of the Frequently-used Keywords （4≤Times≤25）

小類4為學(xué)校體育開發(fā)與利用及有關(guān)中小學(xué)課改對策研究，包括學(xué)校體育、開發(fā)與利用、中學(xué)、發(fā)展對策、現(xiàn)狀調(diào)查、對策研究、研究、小學(xué)、課改等關(guān)鍵詞。

2.4.5 新課改研究熱點知識圖譜及分析

將相異矩陣導(dǎo)入SPSS17.0軟件，借用軟件的“Alscal”功能進(jìn)行多維尺度分析，生成知識圖譜[7]。參考聚類分析樹狀圖結(jié)果，展開知識圖譜領(lǐng)域的劃分（圖3）。圖4與圖3相互印證，從圖3中可以清晰的看到4個具體研究領(lǐng)域：領(lǐng)域A：新課改背景下體育教學(xué)的一些研究；領(lǐng)域B：體育課與課程標(biāo)準(zhǔn)的研究；領(lǐng)域C：圍繞體育新課改現(xiàn)狀、對策的研究；領(lǐng)域D：有關(guān)體育教師、體育資源開發(fā)與利用的研究。

圖3 高頻關(guān)鍵詞（4≤頻次≤25）科學(xué)知識圖譜Figure 3 Scientific Knowledge Figure of the Frequently-used Keywords （4≤Times≤25）

圖4 戰(zhàn)略坐標(biāo)Figure 4 Strategic Coordinates

毫無疑問，教學(xué)是體育新課改中的重中之重、關(guān)鍵環(huán)節(jié)。顯而易見，以體育課為表現(xiàn)形式的體育教學(xué)是新課標(biāo)、體育教師、學(xué)生相互作用的著力點，這也成了體育新課改的最熱點。不難理解，“課程”與“教學(xué)”關(guān)系至今存疑，專家對于這對關(guān)系的解釋尚且“仁者見仁”，廣大體育教師的課程與教學(xué)的關(guān)系把握就可想而知了[8]。更多的體育教師在工作中選擇了更為具體、直觀的教學(xué)來進(jìn)行思考。不容置疑，體育教師在體育新課改中的地位非同一般，這與實際也是相符的，體育教師與新課改關(guān)系密切，這反映了廣大專家及研究人員對體育教師給予的厚望。但是研究結(jié)果反映出體育教師好的作用并沒有得到充分發(fā)揮，大家對于體育教師也是大失所望。我們對于體育教師在新課改中的作用是否應(yīng)該進(jìn)行重新審視、深入探討。

在研究中，很多研究者將體育新課改與體育教師自覺或不自覺地聯(lián)系到一起。結(jié)合實際，不難發(fā)現(xiàn)，作為非核心課程，體育教師在廣大中小學(xué)的地位與待遇并不樂觀。據(jù)保守統(tǒng)計，全國體育教師缺編多達(dá)40萬。在男女教師比例失衡嚴(yán)重的中小學(xué)，廣大男性體育教師又被委以學(xué)校教務(wù)、保衛(wèi)等方面的工作，這也造成體育資源的無形流失。從我國體育教師的培養(yǎng)機(jī)制來看，體育教師的人文素養(yǎng)稍有缺失，導(dǎo)致教師群體乃至整個社會對體育教師存在一定的偏見。這些對體育課的開展都起到了影響，體育新課改舉步維艱，也就不難解釋了。從知識圖譜的分布情況不難看出，我國新課改研究大多還停留在對于開展現(xiàn)狀及對策、發(fā)展的相關(guān)的探討上，微中觀領(lǐng)域以及更多的從專業(yè)領(lǐng)域的深入研究還有待加強，這些在一定程度上表示出了新課改在體育領(lǐng)域?qū)嵤┻^程中有所滯后的跡象。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 近十年有關(guān)新課改的研究成果呈增長趨勢但進(jìn)展不迅速

從碩士學(xué)位論文的年代分布我們看出，隨著新課改的推進(jìn)，體育新課改方面的研究成果在不斷增加。同時，近二三年，數(shù)量下降，新課改研究方向可能出現(xiàn)了改變。研究內(nèi)容的主要特征方面，基礎(chǔ)性研究仍然占主導(dǎo)，開發(fā)研究偏少；研究方法方面，每篇論文用到的研究方法為3.69種，接近4種，調(diào)查法和文獻(xiàn)資料法運用最多?？傮w而言，研究仍處于較低水平階段，長期以來沒有大的突破。

3.1.2 體育新課改成果的分布展示出院校間研究進(jìn)展的不均衡

從論文作者的分布來看，重點師范院校的碩士論文貢獻(xiàn)率超過八成；從指導(dǎo)教師來看，一對一的指導(dǎo)模式仍然是主流，同時出現(xiàn)了兩名甚至三名教師指導(dǎo)一名學(xué)生完成碩士論文的情況；論文的選題及研究對象與論文作者及指導(dǎo)教師的關(guān)系密切。東部地區(qū)和一部分中部地區(qū)的重點高等師范院校，是從事體育新課改研究的中堅力量。

3.1.3 體育新課改研究熱點不顯著但已初見端倪

知識圖譜顯示了4個具體研究領(lǐng)域：領(lǐng)域A：新課改背景下體育教學(xué)的一些研究；領(lǐng)域B：體育課與課程標(biāo)準(zhǔn)的研究；領(lǐng)域C：圍繞體育新課改現(xiàn)狀、對策的研究；領(lǐng)域D：有關(guān)體育教師、體育資源開發(fā)與利用的研究。其中的兩個熱點比較顯著：第一，體育教師與體育新課改關(guān)系密切，研究發(fā)現(xiàn)，體育教師是體育新課改研究中的核心之一；第二，體育教學(xué)是體育新課改研究的重中之重，知識圖譜所反應(yīng)出的體育教學(xué)的地位，在體育新課改中有不可替代的作用。

3.2 建議

3.2.1 對于新課改的實施結(jié)果，各界應(yīng)當(dāng)堅定信心

唯物主義告訴我們，事物的發(fā)展往往都是前進(jìn)行性與曲折性的統(tǒng)一。歷史事實也不斷反復(fù)說明，改革過程中難免會有各種困難，結(jié)果也經(jīng)常差強人意。因而無論當(dāng)前新課改實施的好壞，我們都應(yīng)當(dāng)堅定信心，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的準(zhǔn)則，努力積極推進(jìn)新課改。同時，建議課改專家們應(yīng)當(dāng)更多地從廣大中小學(xué)的課堂出發(fā)，更多地“接地氣”，更好地了解學(xué)生，從而推動新課改。隨著新課改的推進(jìn)、深入，新課改的研究成果必定出現(xiàn)質(zhì)變，從而有大的突破。

3.2.2 重新審視教育公平擺在了突出位置

對于研究中發(fā)現(xiàn)的體育資源分布的地域不均衡、校際間不均衡，僅僅依賴市場調(diào)節(jié)的機(jī)制顯得很不樂觀。在教育資源分布相當(dāng)不均衡的今天，新課改在廣大一、二線城市，東、中部地區(qū)尚可，問題主要是出在農(nóng)村學(xué)校。新課改的實施有可能使得現(xiàn)實離教育公平越來越遠(yuǎn)。即便在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，一方面，教育資源、尤其是優(yōu)質(zhì)的教育資源依舊緊缺，只能適當(dāng)?shù)卣疹櫟揭徊糠秩后w、單位；另一方面政府的投入如同杯水車薪，對于不均衡的彌補作用不顯著。這些與教育公平的精神實質(zhì)都是背道而馳的，對于新課改的實施起到了制約甚至反作用。因而，重新審視教育公平迫在眉睫，政府的態(tài)度也尤為重要。

3.2.3 體育新課改成敗的關(guān)鍵在于對體育課的重視

時至今日，音樂課程、體育課程、美術(shù)課程在廣大中小學(xué)依舊被稱作“小三門”、非核心課程、副課。體育教師缺編、從事其他與體育無關(guān)的工作、培養(yǎng)機(jī)制的不完善等都為學(xué)校體育的開展不夠理想的局面埋下了不好的根由。對于廣大中小學(xué)體育課的實施狀況都不敢恭維，對于體育新課改的實施也更是可以想象了，有關(guān)體育新課改研究成果不理想也不難理解了。建議研究者不光從學(xué)生角度入手，還應(yīng)迂回、轉(zhuǎn)變思維方式，例如關(guān)注學(xué)生家長對于體育課的態(tài)度的研究，對于體育課程實施不理想的現(xiàn)實，應(yīng)當(dāng)深入了解國家、社會、學(xué)校等方面的深層次原因的研究等等，而并非只是關(guān)注課程的具體實施者。

[1]靖國平,鄧銀鉞.課程與教學(xué)論教程[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社,2012：303.

[2]鄭金洲,程亮.中國教育研究新進(jìn)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2010:1-27.

[3]范麗雯,孫吉良,陳繼東.2006年《北京體育大學(xué)學(xué)報》文獻(xiàn)計量分析[J].情報科學(xué),2008(2),26(2)：240-246.

[4]郭文斌,陳秋珠.特殊教育研究熱點知識圖譜[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2012,9(30)：49-54.

[5]王敏,郭文斌.我國近十年情緒調(diào)節(jié)研究熱點知識圖譜[J].心理研究,2011,4(5)：56-59.

[6]朱之翰,郭文斌.我國近十年自我效能研究熱點知識圖譜[J].心理與行為研究,2013,6(1)：66-70.

[7]陳悅,劉澤淵.悄然興起的科學(xué)知識圖譜[J].科學(xué)研究,2005,23(2)：149-154.

[8]王琪,方千華.基于知識圖譜的國際奧林匹克運動研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報,2010(5),44(4)：5-10.

[9]王俊杰,等.基于知識圖譜的國外太極拳運動研究熱點與演化分析[J].體育科學(xué),2012,32(1)：77-84.

[10]羅艷蕊,王建珍,季瀏.我國體質(zhì)研究狀況的知識圖譜分析[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報,2013(3),47(3)：63-66.