李剛

根據(jù)心理學(xué)的解釋：逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒?？梢哉f，有思維能力的人存在于社會就會有逆反心理、逆反現(xiàn)象的存在，人的一生都存在著逆反心理。

一、中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

逆反心理在青少年成長過程的不同階段都可能發(fā)生，且有多種表現(xiàn)。中學(xué)生正處在接受家庭、學(xué)校教育階段，在認(rèn)知事物和看問題時常出現(xiàn)認(rèn)識上的片面和較大偏差，因而易與家長、教師、教育者的意向不同。當(dāng)人們的意向不一致時，彼此之間為了維護(hù)自尊，就會對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行。

中學(xué)生的好奇心強，不迷信、不盲從，具有較強的求知欲、探索精神和實踐意識。但家長或教師在教育中學(xué)生時，為了不讓他們走彎路，常用自己的經(jīng)驗勸阻他們的好奇心。而中學(xué)生由于經(jīng)驗與閱歷的不足，加上好奇心的驅(qū)使，聽不進(jìn)大人的勸告，對越是得不到的東西，越想得到；越是不能接觸的東西，越想接觸。這樣，逆反的行為就形成了。

中學(xué)生的逆反心理主要有以下這些具體表現(xiàn)：

不喜歡按照別人說的去做。

認(rèn)為絕大多數(shù)規(guī)章制度都是不合理的，應(yīng)該廢除。

如果父母再三叮囑同一件事就會感到厭煩。

佩服與老師對著干的同學(xué)。認(rèn)為父母、老師的話很多都有漏洞。

喜歡與眾不同，愛做令人大吃一驚的事情，喜歡引起其他同學(xué)的注意。

違反某些規(guī)定的時候會感到一種快樂。

對別人的批評常常反感和憤怒。

認(rèn)為父母和老師不應(yīng)該為一些事小題大做，大驚小怪。

認(rèn)為冒險是一種極大的快樂。

一旦決定做某件事情，不管別人怎么阻止也不會改變主意。

會對課堂上出現(xiàn)一些老師沒有意料到的情況而感到開心。

對傷害自己自尊心的人，想要給他添些麻煩，讓他感到自己不是好惹的。

越是禁止的東西，越要想方設(shè)法得到。

中學(xué)生的逆反心理在從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)的時候有一個飛躍。他們開始有了較強的行為能力和自理能力，認(rèn)為自己已經(jīng)長大了，不是小孩子了，獨立活動的愿望變得越來越強烈，他們想擺脫父母，自立自強。但是父母卻仍然要主宰子女的大部分行動。所以中學(xué)生會漸漸地疏遠(yuǎn)父母、教師，對師長的要求會置之不理，我行我素。

二、中學(xué)生的逆反心理的成因

中學(xué)生中常會發(fā)現(xiàn)個別人就是“不受教”“不聽話”，常與教育者“頂?！薄ⅰ皩χ伞?。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態(tài)來顯示自己的“高明”的行為，往往來自于逆反心理。

產(chǎn)生這種逆反心理的原因有兩個方面。主觀上，中學(xué)生正處身心發(fā)育成長的不穩(wěn)定時期，大腦發(fā)育成熟并趨于健全，腦機能越來越明顯，思維范圍越來越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已超出童年期簡單和單一化的正向思維，向著逆向思維、多向思維和發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會文化和教育過程中中學(xué)生漸漸學(xué)會并掌握了逆向思維的方法。正是中學(xué)生思維的發(fā)展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。因此，人的逆反心理在青少年時期呈上升趨勢。

同時，中學(xué)生又處于社會角色的過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)，他們反對成人把自己當(dāng)“小孩”，要求以成人自居。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對任何事物傾向于持批判態(tài)度。正是由于他們感到或擔(dān)心外界無視自己的獨立存在，才產(chǎn)生了用各種手段、方法來確立“自我”與外界對立的情感。

客觀方面，教育者的可信任度、教育手段、方法、地點的不適當(dāng)，往往也會導(dǎo)致逆反心理。

三、中學(xué)生逆反心理的合理應(yīng)對

中學(xué)生的逆反心理是正常心理，也是問題心理，有消極性，也有積極性。中學(xué)生的逆反心理在青少年學(xué)生的成長道路上是必然存在的，它是一種正常的心理形態(tài)。中學(xué)生的逆反心理往往具有求異思變的特點，是中學(xué)生智慧的火花、創(chuàng)造的源泉。積極地逆反心理是一面明鏡，如加以正確的利用和引導(dǎo)，就能夠收到良好的教育效果。但是逆反心理也給家庭教育、學(xué)校教育帶來了一系列問題，是一個急需解決的心理問題。當(dāng)逆反心理得不到合理調(diào)節(jié)就會呈現(xiàn)消極作用，使家庭教育、學(xué)校教育不能順利進(jìn)行，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為矛盾，嚴(yán)重者會造成事故，甚至釀成悲劇。近幾年來，?，F(xiàn)報端的以中小學(xué)生為主角的家庭悲劇；有中學(xué)生傷害父母的，也有中學(xué)生自殺、自殘的。駭人聽聞的報道讓人觸目驚心。這在很大程度上是因為教育者沒有正視中學(xué)生逆反心理的存在，沒有正確引導(dǎo)和調(diào)節(jié)中學(xué)生逆反心理的存在，沒有正確引導(dǎo)和調(diào)節(jié)中學(xué)生逆反心理而造成的惡果。

逆反心理作為一種反常心理，雖然不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征。其后果是嚴(yán)重的，它會導(dǎo)致中學(xué)生出現(xiàn)對人對事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群的病態(tài)性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學(xué)習(xí)被動、生活萎靡等。逆反心理的進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理或病態(tài)心理轉(zhuǎn)化。所以必須采取有效的對策來克服和預(yù)防其發(fā)生。

對中學(xué)生的逆反心理，要采取積極地態(tài)度，科學(xué)地去分析。逆反心理的客觀條件有主體和客體，因此，中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生與形成有主觀因素和客觀因素。認(rèn)識了逆反心理產(chǎn)生的兩個因素，當(dāng)中學(xué)生出現(xiàn)逆反心理時就可以從主體和客體兩方面進(jìn)行調(diào)適。中學(xué)生最大的變化時從兒童期間依戀父母，轉(zhuǎn)向依戀朋友。因此產(chǎn)生了親子關(guān)系冷淡，甚至有脫離家庭的傾向。此時，父母應(yīng)善于引導(dǎo)，不僅關(guān)心他們的衣食住行，更要深入細(xì)致地觀察他們的內(nèi)心世界，經(jīng)常與他們交談，同時也要尊重中學(xué)生獨立自主的權(quán)利，允許他們有自己的一方天地，這樣，才會使中學(xué)生順利度過這段情感不穩(wěn)定的時期。

教育者要了解、順應(yīng)中學(xué)生生理、心理成長的規(guī)律。有愛心的同時更應(yīng)具有童心，對他們的好奇心，應(yīng)適當(dāng)給他們提供探索實踐的機會，不要以過來人的身份告誡他們而阻止其好奇心。中學(xué)生在實踐中雖然走了彎路，但其成長經(jīng)驗遠(yuǎn)比家長的說教強上百倍。隨著中學(xué)生的成長，家長不要老是采用撫育嬰幼兒的那種包辦、監(jiān)護(hù)的方式，而應(yīng)留給他們一定的獨立空間和自主權(quán)利。

成人要與中學(xué)生平等相處，不要用命令、訓(xùn)斥的口氣，不要用粗暴和強制的方法管教他們，要真誠地做他們的知心朋友。特別是當(dāng)他們提出一些要求、見解時，不要搪塞了事，使自己在中學(xué)生心目中喪失信賴度，阻塞心靈交流的通道。

教育者要樹立正確的教育觀，特別是家長和教師要看到中學(xué)生的長處，要多體諒他們的難處，應(yīng)該理解他們，不要給他們施加過分的壓力，讓中學(xué)生有愉快輕松的心情，這樣他們才能正常健康地成長。

當(dāng)然，中學(xué)生也應(yīng)該盡量理解父母和老師，要學(xué)著從積極地意義上去理解父母的啰嗦、老師的批評都是善意的。成年人也是人，也有正常人的喜怒哀樂，也會犯錯誤，也會誤解人，中學(xué)生要抱著寬容的態(tài)度去理解他們。中學(xué)生要經(jīng)常提醒自己虛心接受老師和父母的教育，遇事要盡力克制自己，要知道，退一步海闊天空。還有主動與成人接觸，向他們請教，這樣，多了一份溝通，也就多了一份理解。中學(xué)生要提高心理上的適應(yīng)能力，多參加課外活動，在活動中發(fā)展興趣，展現(xiàn)自我價值。通過這樣有意義的活動，中學(xué)生也會逐漸理解單純的逆反心理雖然是正常合理的，但是并沒有太過的現(xiàn)實意義。