石樸

【摘 要】傳統(tǒng)的折紙都是被當成一節(jié)手工課，要求幼兒要在有限的時間里完成一個作品的。而要出一個作品，至少要有三個步驟（這只是針對剛開始接觸折紙的小班幼兒而言。）甚至更多步才能完成。所以，不管是對幼兒還是對老師而言，這無形中就提高了折紙的難度。所以，大家所能看到的傳統(tǒng)的折紙手工課， 必然是只有幾個或者最多也就只有十幾個孩子來進行的。因為一旦全班三十幾個孩子全開展，并且要在一堂課中全出作品，那必然是不可能的了。所以，很自然的，一部分動手能力較差的幼兒就和這項中國幾千年來的偉大的藝術無緣了。而折紙恰恰是為了鍛煉幼兒的動手能力。那自然的，折紙就對那些動手能力差的幼兒更有開展的必要性了。所以，這樣一來，很明顯的就出現(xiàn)了教育目的和教育結(jié)果的相悖。

【關鍵詞】折紙；游戲

能否采取一種方式來彌補傳統(tǒng)折紙手工課的不足呢？于是我們不再把折紙當成一堂很正規(guī)的手工課來進行，而是開展了一個游戲，并給它取名叫：“三分鐘折紙”。我每天利用幼兒吃晚飯準備午休前的三分鐘來進行折紙，每次，要求所有幼兒只折一步。而這一步就可以反復練習三到五遍。然后幾天之后，一個完整的作品再呈現(xiàn)出來。通過這半年來的活動，我發(fā)現(xiàn)效果真的很好。

一、每個幼兒都可以參與進來

因為我每天只要求折一步，而這一步，又可以反復進行三到五遍的練習。這樣一來，就大大降低了折紙對幼兒而言的難度。老師也便可以照顧到所有的幼兒。三分鐘內(nèi)，幼兒可以對這一步進行反復練習。這樣一來，動手能力較強的幼兒就可以通過幾遍的練習，使自己折的每一步力求更好，為以后整個作品的完整性打好基礎；而動手能力較差的幼兒，也在老師的幫助下，得以鍛煉自己的動手能力。

二、讓更多幼兒對折紙感興趣

傳統(tǒng)的折紙，必然會將一部分動手能力差的幼兒排除出外。但是動手能力強的幼兒中，不一定都是喜好折紙的。而那部分被排除出外的動手能力差的幼兒中，相信也一定有喜歡折紙的。興趣和能力并不是成正態(tài)分布的。而我們開展的三分鐘折紙，讓每個幼兒都能參與進來。這樣一來，我們就可以最大范圍地發(fā)現(xiàn)對折紙感興趣的幼兒。

這個活動的開展，最受益的當數(shù)我們班的李默然小朋友了。因為李默然年齡比別的幼兒小半年的緣故，所以動手能力方面要差很多。在別的小朋友玩“一根手指變變變，兩根手指變變變……”的時候，她總是跟不上的那一個。因為他連正確的伸出手指都要費上好大功夫。如果，上傳統(tǒng)的折紙手工課，那李默然肯定是不在考慮范圍的那個。但是，通過我們的三分鐘折紙，李默然由一開始的非常吃力，到現(xiàn)在的駕輕就熟。甚至，聽她母親反映，孩子每次回到家，最愛做的事情就是拿出一張正方形的紙，自己一個人折著玩。興趣是最好的老師，相信，李默然小朋友在折紙方面的發(fā)展還會更長遠。

三、讓孩子的注意力更加集中

比起傳統(tǒng)的一節(jié)折紙課要用十五至二十分鐘而言，我們每天只是抽出三分鐘的時間。相對而言，時間上是很短的。也正是由于時間短的緣故，所以幼兒的注意力就更能集中。大家知道，小班幼兒的注意力，最大限度只有十五分鐘。而且這是最大限度。在這一堂十五分鐘的折紙課里，孩子的注意力不可能全部集中來折紙。這不符合小班幼兒所能達到的能力。所以，一旦某個幼兒注意力不集中，那就會漏掉折紙的其中一步，而一旦漏掉其中一步，再想繼續(xù)完成作品，那必然是不可能的了。

而我們開展的三分鐘折紙，只是利用飯后的三分鐘，并且，每天的三分鐘只進行一步的練習。相對而言，幼兒更能集中注意力來完成這一步的游戲，簡單又好玩。這樣，折紙不但鍛煉了幼兒的動手能力，也鍛煉的幼兒集中注意力的能力。

四、發(fā)展幼兒的想象力

我們開展的三分鐘折紙，是利用每天的三分鐘只折一步，通過幾天的三分鐘最終完成一個作品。所以，在整個作品完成之前所折出的東西都是四不像的半成品。但是正是由于這一步步折出來的四不像，我們才有了開發(fā)幼兒想象力的機會。

每次折完一步后，我都會讓小朋友給自己折出來的東西起個名字。一次，在練習對邊折，折被子的過程中。幼兒折到第二步，折成一個小小的長方形后，孩子們給自己折出來的東西取名字。有的取名“桌子”、有的取名“ipad”、有的取名“面包片”、“一條褲腿”……真是五花八門，天馬行空。

很明顯，孩子的想象力被調(diào)動了起來，他們可以根據(jù)自己已有的認知，或者是美好的想象進行相似聯(lián)想、相對聯(lián)想等等。

所以，我希望大家可以嘗試著每天也利用三分鐘的時間，來更大范圍地鍛煉幼兒的動手能力，更大程度地調(diào)動幼兒對折紙這項藝術的興趣愛好，同時還可以鍛煉幼兒的注意力集中能力和想象力。何樂而不為呢？